觀潮教學反思15篇

作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的觀潮教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

觀潮教學反思1

《觀潮》是語文S版四年級上冊第二單元的第二篇課文。這是一篇寫景的課文。記敍的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過後的景象，描述了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到恢復平靜的動態變化。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。異常是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，令人有身臨其境的感覺。

在這一課的教學中，我將教學重點放在朗讀訓練上，以讀為主，以讀為本。經過反覆有感情的朗讀，使學生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發對大自然的熱愛之情。

一、抓重點段，領悟錢塘江大潮的“奇”。

在教學中，我緊緊扣住“天下奇觀”這個詞語做文章，經過抓住課文重點句段，引導學生體會：作者抓住描述大潮的聲音和形態的變化的詞語，寫出了潮的氣勢之宏偉，從而引導學生層層深入地領悟錢塘江大潮的“奇”。

二、指導朗讀，感受雄偉壯觀的景象。

以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我儘量抓住機會，用多種形式引導學生多讀。以學生跟讀的方式指導學生的朗讀技巧：重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”一句，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應當讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰馬齊頭並進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。同時在朗讀的時候，出示課文中描述江潮句子和相關的畫面，使學生增加對錢塘江大潮的感性認識，加深對課文的理解。

三、統領全文，學習表達方法。

教學時，在初讀課文的基礎上，指導學生依“潮來前”、“潮來時”、“潮過後”的順序理解課文資料。重點理解“潮來時”部分，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。學生從大潮的聲與形的變化中，就能明白作者是由遠及近地觀潮。

總的來講，本課教學目標基本到達，不足的是在指導朗讀環節中耗時過多，積累語言這一練的環節因時間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導、成語積累的訓練就稍嫌不足了。我想可能是我教學設計安排的容量是否過多，因時間的問題我在教學時就臨時作了一些調整或縮簡。以後在設計和教學中還需注意到這些因素。

觀潮教學反思2

《觀潮》一課是通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。

潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。

抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，並發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我重視了“讀”。學生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閲讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。即時議、評。讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，並鼓勵創新，圍繞“哪些景象最吸引你，説説體會，並把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見。

全文的教學採取了自評、師評、互評等多種形式的評價。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學説那情景像發生了海嘯，有同學説像發生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮湧動的速度。“議”、“評”這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞台上發揮、表演。學完全文後，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，並給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

觀潮教學反思3

這周學習了《觀潮》一文，教學中重點引導學生邊讀邊想象畫面，在讀中體會作者的情感。

在教學過程中，我重點引導學生抓住大潮的特點——聲音大，氣勢壯，抓住聲音和形態是怎樣變化的來理解詞句。因課文描述的景象學生很難見到，教學時，我有意安排了反覆有感情的朗讀，使學生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發學生對大自然的熱愛之情。

如：在教學三、四自然段時，在學生自讀、感知全文之後，我又引導學生重點讀讀這一部分。讓學生自主選擇最喜歡的語句讀一讀，談感受，鼓勵學生並引導學生讀得有滋有味，有情有趣，讀出天下奇觀的氣勢，讀出觀潮人的羣的驚奇。教師因勢利導，幫助學生感悟自然美和語言美。同時還通過比賽讀、輪流讀、表演讀等形式，激發學生的讀書熱情。

觀潮教學反思4

上完《觀潮》這一課後，上網查看了一些教學案例，在思想上有了很深的啟發和感受。再對照《新課程標準》認真反思，確有許多遺憾之處。我想這些新的認識和感受對我在今後的教學中定有新的突破。

《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致，特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學設計中主要注重了以下幾點：

一、創設心靈的境遇

“心靈”即指人的思想感情。有了豐富的思想感情，才有對事物的認知熱情，我在課堂上喜歡看見學生迫切求知的眼神，喜歡聽富有稚氣的表達。他們的認知若是在情感中激發的，獲得知識將是最牢固的。因此，在課前，我設計了與學生“課前交流”的簡短對話，以商量語氣激發學生當“小記者”，學生信心十足表示贊同，然後相機以寓於有趣、生動、優美的激情語言，激發學生的學習熱情，將學生引入所要學習的情境之中，讓學生願意與作者去觀潮的情思。從學生的神情和學習狀態，我認為他們自認是“小記者”的身份表述的語言是自豪的，願學的情感是真誠的。並且飽含愉快的心情進入課文佳境。同時，課堂中教師讓自身投入情感狀態帶動學生，才能真正達到師生雙邊活動。

二、注重學生主體參與，發展多種能力

學生的語文能力主要通過學生實踐活動“習得”，不是老師教會的，在教學環節中，我設計了讓作者一起去錢塘江大堤上去觀潮，讓每一位學生都有參與的興趣，然後圖文並茂，選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。文中優美詞語，重點句子學生在“激情、互動、思辯、表達”中得到理解，如：學生看完“潮來時”課件後，很快能抓住文中重點詞語理解句子，領悟文美的藴意。使其觀察能力、思維能力、口頭表達能力得到提高。印象最深的是部分學生總不敢舉起小手，這一細微處老師不能忽視，我用風趣“摸瞎”遊戲指名學生回答問題，讓學生在驚奇中自主的舉起了小手，調動學生積極性。

三、以課文為本，教會學生寫作方法

教完作者的觀察順序及從哪些方面去描述潮水在學生理解課文後相當明瞭。因此，我讓學生小組討論寫作方法，繼承傳統的“引用貫通”的教學方法，並用動作演義“人生鼎沸”的場面。再結合生活實踐中學會運用，知道如何描述場面，這一環節在整節課堂上看上去是“重複”的導教，但間接的讓學生加深了記憶，落實積累到運用知識的能力。

四、調查學生學習情況延伸到課堂外繼續學習知識的求知慾望

閲讀課外書籍，積累課外知識是提高學生語文知識能力的必要途徑。但對學生提出強硬的要求他們盲目的去讀背，我想這樣做是事倍功半的。教完本課後問學生：還有什麼不懂的問題嗎?然後照應課前設計，大力表揚課堂上表現不錯的“小記者”並鼓勵他們進一步為親朋好友當好“小導遊”作準備，給學生自信舞台，讓學生把課堂上的學習熱情真正落實到生活中去。

總之，這節課整個教學流程是“感受──理解──運用──延伸”。我是從以上幾個方面去努力達到自己設想。在教學實踐中感受到遺憾很多：如果課堂上把學生已經激發的情感通過不同方式的誦讀訓練表達出來，課文思想情感將更深化;如果老師提出問題更精確化，課堂效率會更高一些;如果讓學生學會在讀思中去自發的發現問題，不始終圍繞老師一問一答的形式套教材，老師將教得更輕鬆，學生學得更愉快;如果教學環節中細微處弘揚學生個性，教師大膽放開，學生綜合能力培養將會真正落到實處。今後教學中我會從這些不足之處進一步摸索求進，找到與孩子們共創造的愉快課堂。

觀潮教學反思5

《觀潮》這篇課文裏，描述潮來時的雄偉壯觀的景象這一部分資料是課文的重點。而抓住重點詞句來品味錢塘江大潮的壯觀之美是難點。在設計教學過程時，我思考運用“邊讀書邊想象畫面，播放課件聯繫上下文，並結合生活實際體會詞句的含義”的教法比較恰當。在教學時，我充分發揮學生的主體地位，以生為本，讓學生聽範讀、自由讀，邊讀邊體會，並採用小組合作學習形式讓學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我重視“讀”。學生自由朗讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閲讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，並鼓勵創新，圍繞“哪些景象最吸引你，説説體會，並把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒己見。並在教學中充分發揮多媒體的直觀教學優勢，如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，播放大潮視頻，使學生看到真實的情景，感受到了大潮湧動的速度。透過朗讀課文，再觀看錢塘江大潮的視頻，更進一步使學生驗證了自己的感受，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。學完

全文後，我再次讓學生讀自己最喜歡的地方，並給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

上《觀潮》這課，是我第一次開始在在教學中使用多媒體（這學期教室裏剛裝上多媒體）在上完這課後，我體會到多媒體課件是能夠以它直觀形象的畫面較快地突破重難點，但運用過早時可能會束縛學生的想象力。所以我們在教學中運用多媒體課件時也應思考“因課施教”。（點評：向老師在這篇反思中提到自己教學中朗讀運用的成功之處，也提出了多媒體使用時機的思考，好一個“因課施教”，值得我們老師在教學中思考：多媒體運用的時機對於教學效果有着必須的影響。）

觀潮教學反思6

《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章。作者寓情於景，透過對農曆八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡，景觀的描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。本文的教學，不但要使學生增長見識，學習作者觀察及表達方法，受到語文潛力的訓練，還要激發學生熱愛大自然，熱愛祖國壯美河山的思想感情。

為了提高教學效率，到達教學目標，本節課我遵循“學生為主體，我為主導，訓練為主線”這一原則，堅持導讀法教學。讓學生在導讀中分析、綜合、比較，在分析、綜合、比較中導讀，以讀代講，寓講於讀，使學生在分析、比較、綜合的思索過程中理解課文，獲取知識，提高聽説讀寫潛力。在教學過程中我努力營造一個“實在、有序、簡單”的氛圍，激發學生學習興趣，調動學生學習的主動用心性，參與教學全過程：引導學生緊扣文題，質疑問題；讀、找、議，培養自學潛力；有機地運用教學、課件強化感性認識；反覆訓練朗讀，加深對文章的理解；熟讀成誦，積累知識。

〈一〉創設情境，激發興趣，引起動機

上課開始，我先用一段飽含情感的話語導入新課：“同學們，你們觀賞過潮水嗎？世界上有潮汐的地方不計其數，其中不乏著名的潮水，然而像我國錢塘江大潮那樣雄偉壯觀，千百年來令人讚歎不絕的，卻不多見。你們想不想也去見識見識被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，去感受感受江潮氣勢磅礴、雄偉壯觀的景象呢？”然後播放從《神州風采》裏的“海寧觀潮”一片中截取有關片斷。讓他們設身處地地感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，陶醉於大潮奇特的境界中，激發了同學們的學習興趣，引起了他們的學習動機。

（二〉抓住文眼，整體教學，體會感情

教學時我抓住文章重點，圍繞“觀”（觀：奇觀）這個中心詞，按照“潮來前——潮來時——潮退後”的思路，引導學生整體感知課文。首先用小黑板出示自學思考題：1、課文按照什麼順序來寫觀潮的，作者抓住了什麼來體現錢塘江大潮的雄偉、壯觀？2、找出你認為最能體現潮水雄偉、壯觀的詞句。小組討論，再填表（在小黑板上出示表格：填出潮來前、潮來時、潮退後所看到的和聽到的景物）。由於引入新課時，已激發了同學們的學習興趣，同學們興致勃勃地透過讀、劃、議，明白了“水天相接的地方出現了一條白線”、“白色城牆”、“千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩”這些詞語是抓住潮來時的形狀特點。在觀看插圖之後，再回到文中細細品評，學生陶醉在有聲有色的情境中。從潮水越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛的景象中，領略到大自然的完美，激發了學生熱愛祖國山河的思想感情，使學生受到了潛移默化的美的薰陶。

〈三〉指導朗讀，感受景象，深化感情

為了幫忙學生感受景象，更深更透地理解作者的表達感情，我着重採用了朗讀的方法。首先我指導學生們自主選取最喜歡的語句比賽讀、表演讀等，再談感受，並鼓勵他們讀得有滋有味，有情搞笑，讀出天下奇觀的氣勢，讀出觀潮人羣的驚奇。然後我來讀，學生閉上眼睛，腦海中浮現出畫面，幫忙學生感悟自然美和語言美。這樣，不僅僅激發了學生讀書的熱情，而且激發了他們對祖國山河的熱愛之情。

〈四〉品文析句，理解課文，學習表達

教學中設計品文析句的環節，能使學生賞境悟情，更好地理解課文資料，把握作者的思路，學習作者的表達方法。因此，我在教學“白線向我們移來”那段時，我讓學生找出描述大潮形態和聲音的句子，並要求他們説説作者用了哪些修辭手法，這樣寫好在哪裏？（作者運用了比喻修辭手法。這樣寫好在具體形象地寫出了從近處觀察錢塘江大潮時，所聽到的聲音和所看到的景象，充分體現了錢塘江大潮非凡的氣勢。）這樣加深理解了課文資料，進一步學習了作者按必須順序抓住特點的表達方法。

遺憾之處：

一、字詞的理解、學習太過粗略。雖然是四年級。但對於字詞的理解掌握不夠重視。對個別詞的運用、意思理解不到位，可能失去了積累的機會。

二、對學生的理解，還有些越俎代庖的嫌疑。情感線還是按老師的設想去落實，是否又有情感灌輸之嫌呢？

三、由於課堂容量較大，本節課缺少課堂練筆的機會，語文就應是習得的，這樣的機會在課堂不應缺失。

觀潮教學反思7

在教學中，我從以下幾點如手：首先，語言奠基，想象基奠。在教學前，我在黑板上抄寫了很多名人寫得有關錢塘潮的名詩句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫。”杜甫的“天地黯慘忽異色，波濤萬頃堆琉璃。”李白的《橫江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。在孩子們各種方式的讀後，我説：“你們必須明白這些詩句是描述什麼的。”他們點了頭，我讓他們説出來。隨機板出——錢塘江潮。生活在海邊，對潮漲潮落不陌生。其次，以讀貫穿，想象感悟。讀始終是語文課堂的主角!

語文課程指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在有了第一步的基礎後，我就讓孩子們去閲讀文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關句子，朗讀交流。孩子們對潮來時的描述異常感興趣，因為它那麼直觀，那麼生動。讓他們讀後，就讓他們想象：“你彷彿看到了什麼?”雖然沒去過，雖然不能現場感受，可是能結合詞句那麼想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經有好多個版本的“錢塘江大潮”了。在很多的讀、説，體味、想象後，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我説：“站在觀潮台，應對如此的潮水，你想説什麼?”將它寫下來。孩子們寫後(幾句話)，進行了交流。説的就是感受、感歎、神往……

觀潮教學反思8

《觀潮》是人教版第七冊語文第一篇課文。課文記敍的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過後的景象，描述了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到有恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀!在教學中，我從以下幾點如手：

首先，語言奠基，想象基奠。

在教學前，我請孩子們收集了很多名人寫得有關錢塘潮的名詩句，有

范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫。”杜甫的“天地黯慘忽異色，波濤萬頃堆琉璃。”李白的《橫江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。

在孩子們各種方式的讀後，我説：“你們必須明白這些詩句是描述什麼的。”他們點了頭，我讓他們説出來。隨機板出——錢塘江潮。

我問：“從這些詩句中，你能想象或用自我的話描述一下錢塘江潮水嗎?”

雖然自我的語言，但已經能夠吸引去閲讀課文!

在有了第一步的基礎後，我就讓孩子們去閲讀文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關句子，朗讀交流。

孩子們對潮來時的描述異常感興趣，因為它那麼直觀，那麼生動。讓他們讀後，就讓他們想象：“你彷彿看到了什麼?”雖然沒去過，雖然不能現場感受，可是能結合詞句那麼想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經有好多個版本的“錢塘江大潮”了。

然後，圖文結合，情感收場

在很多的讀、説，體味、想象後，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我出示了錄象，觀看錢塘潮水，加深對課文句子的理解。看完，我説：“站在觀潮台，應對如此的潮水，你想説什麼?”將它寫下來。孩子們寫後(幾句話)，進行了交流。説的就是感受、感歎、神往……

觀潮教學反思9

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文，寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮頭過後的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如觀其景。姚佳妤老師執教的是第二課時，把潮來時這一段作為教學重點，本課時的教學目標為：通過感情朗讀，感悟課文重點內容，背誦三、四節；學習作者按照觀潮順序、抓特點記敍景物的寫作方法及用詞的準確、恰當；瞭解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發學生

熱愛祖國大好河山的思想感情。

綜觀這節課，體現了以下幾個特點：

一、突出言語實踐，體現了聽説讀寫的整合，凸現了語文本體。

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”這節課教師讓學生在大量的讀説寫的實踐中進行了紮紮實實的言語訓練。

1、注重了朗讀的訓練和指導。書聲朗朗是閲讀教學的最高境界，朗讀既是理解的手段，

也是表達的手段。本節課教者做到了以讀為本，用多種形式引導學生多讀，讓學學生朗讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得有滋有味，讀出了錢塘江大潮的壯麗與雄偉。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養了學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性。激發了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

2、注重了語言的積累與運用。熟讀成誦，是語文教學的寶貴經驗。語文課堂中教師抓住機

會引導學生在讀熟的基礎上背誦課文，促進了語言的積累。閲讀教學的首要任務是引導學生學習語言，發展語感。語文教學最終的落腳點應在“讀寫結合”上。“教材只是個例子”，“讀”是為了會“寫”，也就是讓學生把從教材中學到的寫作知識和方法在實踐中運用。本節課教者注重引導學生領悟作者的表達方法，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。並及時為學生提供了一段海潮的錄象，讓學生模仿作者描寫錢塘江大潮的方法進行練筆，可謂水到渠成。讓學生把學過的詞語、句子運用，更有利於學生內化課文的語言，對學生學習語言、發展語言起到了積極的作用。

二、用精美的教學語言給學生以薰陶感染。

閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，這裏的對話是一個多元化、多層次的對話，教師與文本的對話是第一位的。一個語文教師必須具備較高的語言領悟能力，只有教師對文本感受得深，領悟得透徹，教起來才能得心應手，遊刃有餘，引導學生才能到位。正因為教者對文本進行了深入的解構，在教學過程中才會用精美的.語言啟課、過渡，如：引導新課部分“大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫師，他用優美的語句，勾畫出錢塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場面。究竟是什麼樣的語言魅力，使得大潮猶如在我們心中澎湃呢?那麼這節課讓我們隨着作者再次去感受錢塘江大潮那無法抗拒的美吧！又如引導學生感情朗讀和背誦部分“作者按照從遠到近的順序描寫，可以讓我們感受到，隨着時間的推移，大潮從遠處向我們移來，聲音越來越大、氣勢越來越宏偉、場面越來越壯觀……帶着對錢塘江大潮深深的愛，把潮來時氣勢非凡、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來。再如“錢塘江大潮的奇不單單表現在潮來前平靜而又略顯幾分神祕，也不僅僅表現在潮來時的非凡氣勢，潮頭過後的情景，我們也能品味出它的神奇……這如詩如畫的語言象溪流一樣流進學生的心田，無時無刻不給學生以薰陶感染。

三、運用現代化教學手段，提高了語文課堂教學的效率。

現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課採用了錄像手段讓學生感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄偉，體會到了文章的描寫順序。特別是錄象中教師為學生提供了文中描寫大潮的關鍵詞語如：聲音：悶雷滾動→響聲越來越大→山崩地裂形態：風平浪靜—-一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城牆——白色戰馬。使學生把抽象的語言和具體的事物結合起來，使大潮的形象在學生的頭腦中更形象，有如身臨其境，從而進一步感受到作者語言的優美。起到了畫龍點睛的作用。

觀潮教學反思10

明確本單元圍繞“錦山秀水”這一話題，安排了三篇課文：《觀潮》讓我們感受到錢塘江大潮的雄渾磅礴；《聽泉》讓我們領略到鼎湖山泉聲的美妙多姿；《三潭印月》則通過介紹其來歷，將我們帶入一個自然之景與人造之物和諧統一的奇妙境界中。三篇文辭優美而風格迥異的文章，寫景狀物，借景抒情。

抓住主要內容，從重點詞句入手，感受自然之美和語言之美，這是本單元的學習目標。

就《觀潮》一課而言——

閲讀核心點：理解“潮來之時”的部分，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

閲讀切入點：課題“觀潮”的“觀”——理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法。

閲讀訓練點：引導學生抓住關鍵句子，結合上下文，邊讀邊想，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

因此，將教學重點定位為：理解“潮來之時”的部分，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。相機解決教學難點：理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法，掌握觀察事物必須有順序的規律。

在實際教學中，緊緊扣住“天下奇觀”這個詞語做文章，引導學生層層深入地領悟錢塘潮的“奇”，以致更近一層理解“天下奇”。特別是教學重點段落時，引導學生體會，作者運用了比喻、形容、襯托等方法直接描繪了潮水洶湧澎湃、雷霆萬鈞的情狀和聲。在此基礎上，再引導學生從頭看起，通過觀潮的人數之多、熱情之高，體會間接描寫的表達方法，感受大潮的奇特。

課後將積累的詠潮名句通過“經典誦讀”傳播——

“八月十八潮，壯觀天下無”這句北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的名句，體現了錢塘江奇特卓絕的江潮，也令無數中外遊客慕名而來。

范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫。”

杜甫的“天地黯慘忽異色，波濤萬頃堆琉璃。”

另一個課堂生成的較好效果，出現在開課：

展開課題為了便於學生理清課文思路，我從“觀潮”二字出發，問：“觀與看與為一詞都包含有看的層面，作者為何取“觀”而不取“看呢”？舉手的學生很多，有的説看不好聽，很口語，有的説看可以是隨便的不細緻，還有的説觀比看多了一層欣賞，和時間長的意思。我覺的孩子們理解的都很不錯，我點明“既然是在觀，就要有所過程，學生們表示同意，那麼作者是按怎樣的步驟寫了自己觀潮的過程呢？”學生默讀全文很快找到了答案。接着我們認讀了文本中的生詞。

在有了第一步的基礎後，我就讓孩子們去分步閲讀文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關句子，朗讀交流。

孩子們對潮來時的描寫特別感興趣，因為它那麼直觀，那麼生動。讓他們讀後，就讓他們想象：“你彷彿看到了什麼？”雖然沒去過，雖然不能現場感受，但是能結合詞句那麼想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經有好多個版本的“錢塘江大潮”了。

然後，圖文結合，情感收場

在大量的讀、説，體味、想象後，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我出示了錄象，觀看錢塘潮水，加深對課文句子的理解。看完，我説：“站在觀潮台，面對如此的潮水，你想説什麼？”將它寫下來。孩子們寫後（幾句話），進行了交流。説的就是感受、感歎、神往……如果讓你給文章加一個結尾你會怎麼加呢？馬家樂同學用了寫作中常用的首尾呼應：“錢塘江大潮真是名不虛傳，不愧為天下奇觀”！

觀潮教學反思11

《觀潮》是一篇寫景課文，課文經過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺。異常是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。我用三節課對這篇課文進行教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課後，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想：

一、以學生為主體的意識體現得十分清楚，充分發揮了學生的主動性和進取性。

學生的語文本事主要經過學生自我的語文實踐活動“習得”，不是教師教會的，所以語文教學中要異常注意調動學生學習的主動性和進取性，讓學生願學、樂學，才能真正提高學習的時效。整堂課中，我幾乎沒有對課文的思想資料提出什麼問題，主要是經過學生自讀來讀懂理解課文，我的主導作用主要體此刻組織學生進行語言訓練上，並且在訓練過程中給予適當的指導。教學中我的教學民主意識也比較強，經常轉換主角，作為學生的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，比如朗讀課文“潮來時”一段，我設計讓學生選擇自我喜歡的語句讀給大家聽，努力讀得精彩些。這樣處理朗讀，學生就會讀的更加主動，更加投入，也更有興趣。再比如：學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是教學中，我讓學生領讀，我來跟讀，這種主角的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生跟讀的被動做法。學生在簡便愉快的氣氛中學得更加主動，更加投入，學習效率也隨之得到提高。

二、讀中感悟，感悟中讀。

潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，並發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。

教學時，我讓學生圍繞“哪些句子最讓你心動，説説體會，並把體會到的讀出來”這一問題，全班交流。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發展自我的見解，允許有不一樣意見，並鼓勵創新，大家各抒已見。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學説那情景像發生了海嘯，有同學説像發生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮湧動的速度。“議”這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的進取性，讓學生在教師搭設的學習舞台上發揮、表演。“賞”這一環節，經過看錄像，我讓學生在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到了大潮的氣勢。此時再讀文，使學生在讀中欣賞品味，既激發了學生讀書的慾望，提高品味詞句的本事，又再一次為大潮的雄壯所折服。這還不夠，我又及時抓住學生心態，讓學生走入情境，也成為觀潮人羣的一員，抒發自我情感。這樣，既利於學生在頭腦中再現大潮的雄壯，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象本事。能夠看到，經過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；經過自我領悟，激發了學生的思維和情感體驗；經過自由評，使學生的

參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。"讀中感悟，議中深入"學生不僅僅讀懂得了課文，並且體會到祖國河山的壯麗，感受到祖國語言文字之美。

三、在理解文章的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會。

語文教學的最終目的是要讓學生學會運用，學過的詞語、句子讓學生用一用，這樣有利於學生內化課文的語言，對小學生學習語言、發展語言極有益處。我在這堂課的檢測反饋中設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，因為難度不高，所以每個學生都能參與，體現了面向全體的教學原則。由於不是課文資料的簡單重複，而是要求學生根據自我的理解，靈活運用學到的詞語，各種層次的學生都能根據自我的水平填寫詞語，體驗到成功的喜悦，所以學生參與練習的進取性異常高。學過的詞理解了，再試着運用，有利於促進課文語言的內化。這樣的練習我認為是設計的十分成功的。教學效果也很好。所以在以後的教學中，我覺得作為一個語文教師還要多動腦筋，想辦法，多設計一些有針對性的練習，為學生積累語言，運用語言創設情境。

四、恰當地使用遠教資源，以提高課堂教學的效率。

現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課採用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，説説自我聽到了什麼，到達“入境”的效果。之後播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章資料；第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫忙學生理解，又能促進記憶。能夠説，這節課的情境教學法落到實處，也到達了事半功倍的效果。

在這一節課中也還存在着不足，留下了一些遺憾：

學生上課與教師配合還不是那麼密切，發言還不夠大膽進取，教師的熱情還不夠，作為一個優秀的教師，要時時刻刻堅持教學的熱情，不僅僅要用很多的時間來準備課，更要下工夫備學生，要做到因材施教，進取引導，不能讓學生的情緒影響自我。如果教師提出問題更精確化，課堂效率會更高一些；如果讓學生學會在讀思中去自發的發現問題，教師將教得更簡便，學生學得更愉快；如果教學環節中細微處弘揚學生個性，教師大膽放開，學生綜合本事培養將會真正落到實處。今後我會努力彌補這些不足，爭取打造出使學生更喜歡的課堂來。

觀潮教學反思12

現代教育信息技術在教學中的運用，在很大程度上彌補了學生在生活經驗上的不足，可以藉助情景模擬，情景再現，讓學生的各個感官得到滿足，從而加深了學生對新事物的認識與理解，也能運用自己所獲得的這種經驗感受，去理解作者當時的感受，情感。

在教學《觀潮》一文時，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學設計中注重了藉助多媒體展現大潮，體味它的壯觀。

常言説，“百聞不如一見”，真實畫面會帶給學生真切的感受，學生的想象畢竟狹窄。語言文字能不能在頭腦中生成畫面，生活經驗也是必不可少的，對於學生來説，特別是農村的孩子，見識少，缺少那種生活的體驗，想象對他們來説就困難了。

當然，上課的問題也不少。比如，課文讀得不夠，有些地方學生讀得不好，沒有氣勢，教師範讀效果不佳。我想當時如果利用多媒體進行範讀，讓學生體會大潮的氣勢效果會好得多。

因此，語文教學要運用多媒體，用直觀的感受去體會作者文字的描述，與作者當時的情感產生共鳴，昇華自己的情感，這樣語文的學習就不難了。我們現在的學校正給我們創造了這樣有利的條件，各科教師們都應抓住機會，恰當運用多媒體，讓我們的課生動起來，活潑起來，使學生產生濃厚的興趣，對各門科目都想學,樂學。

觀潮教學反思13

今天我們迎來了第一課《觀潮》。

因為孩子們是第一次接觸體制內的課文，第一次感受體制內語文課的上法，所以我提前佈置了預習作業：熟讀課文、通關生字。我也提前進行了準備，精心製作的PPT，教案從草案到二案，再到最後的定稿。怎麼樣用簡單的語言去讓孩子理解我説的話，我在心裏反覆進行了練習。通過課堂上的反饋，孩子的預習作業完成的不錯，但是也有幾位學生做的不夠好。教師有的語言還是讓學生不太懂，對老師每一個環節佈置的任務有的孩子不能領會。但是也有幾位同學表現突出。

今天這節課，我其實是懷着忐忑的心情開始的：孩子們能朗讀嗎？他們喜歡這種類型的課堂嗎？他們能感悟出其中的感情嗎？······一系列的疑問，所以我準備第一次上課用三課時的時間去講授。但是結局出乎我的意料，我們用了兩課時的時間講解完了所有內容，最後另外用了幾分鐘的時間觀看了錢塘江大潮的視頻。課後我很興奮，孩子們也很興奮，大概是對新鮮事物的好奇心，亦或是他們真的需要這樣的課堂。下面，我就每一個教學環節進行一下反思。

一、PPT呈現“錢塘江大潮”圖片，學生回答“你看到了什麼？你有什麼感受？”

這是導入環節，想用圖片讓孩子對課文先有一個整體的概念。但是大部分同學站起來回答的時候，都説的是“我覺得這個浪潮像······”但是喬治璋、趙元浩、蘇詩雅、喬韻芝這幾個孩子説的特別好，“我看到了大潮像水牆，我覺得十分壯觀”等類似的答案。這一環節是老師的提問出現了問題，還是學生的理解出現了問題，我到現在還不是很明白，也許我們還需要多磨合。

二、生字的學習

PPT出示本課的生字，孩子預習的不錯，所以生字很快就過關了。只是第一次這樣學習，對讀詞語的方式不熟悉、有的孩子感到害羞，因此花費了比較長的時間。相信經過一段時間的學習，他們會越來越棒。

三、自由朗讀課文，思考：錢塘江大潮給你留下了怎麼樣的印象？

這個環節，我特別的開心，一是因為孩子們能很快的知道“什麼是自由朗讀”，並都積極開始朗讀，其中李文婷給我留下了很深的印象，她邊讀頭邊隨着節奏擺動，表情也很豐富。我及時的表揚了他，後來她一節課都很積極。二是因為孩子在用詞語回答問題的時候，都能抓住主旨，沒人“跑偏”。他們説“錢塘江大潮壯觀”、“氣勢雄偉”、“來勢洶湧”、“奇特”······當我説能不能用文中一個最能概括的詞語來回答時，幾位學生很快地就説出了“天下奇觀”，我順勢問道“這裏的奇怎麼解釋？”李柄睿脱口而出“少有的”，其他孩子補充到“罕見的”、“奇特的”，我真為他們驕傲，第一次學習現代文，就有這樣的理解力。

四、指名朗讀課文，思考：課文的哪些段落是寫錢塘江大潮的全過程的？

孩子們的朗讀還是不錯的，也在盡力有感情的朗讀，相信經過一段時間的練習會越來越好。只是對於問題的理解不到位，站起來只能回答一個段落，後來經過提示，也找到了答案，就是文章的2-5自然段。我後來反思，可能問題問的有點難理解，以後要儘量將語言簡單化。

五、老師朗讀2-5段，學生思考：作者是按照什麼順序來描寫錢塘江大潮的？

這一部分內容是課文的重點，也是第二課時進行的講解。課前對第一節課的內容進行了複習，孩子們聽的還是很認真的，尤其於曜愷，看似一節課沒認真聽，但是複習時，全部回答正確，還可以説是全部搶答正確。這個問題不難，孩子們都能回答，只是語言不夠精確，後來我進行了補充，有部分孩子很認真的做筆記，但是也有個別孩子覺得太簡單而驕傲。

六、默讀2-5自然段，畫出你喜歡的句子，並説説為什麼？

這是這節課最精彩的部分。開始孩子們不知道如何畫句子，有的畫了詞語，有的畫了半句話，後來經過提示都畫出了完整的一句話。當我讓分享時，孩子們積極的舉手，並説明了原因。這個過程我很享受，因為課堂真的交回了他們手中，我只是聽着，稍加評論，並指導朗讀。在這個環節中，喬韻芝、趙元浩、閆佳岐、喬一軒等的回答讓人十分振奮，有些害羞的同學也被帶動起來了，但遺憾的是，還有一些孩子不願意參與、不敢參與。後來，當我們再次讀的時候，孩子們都很投入，感情飽滿，楊鎮赫還主動要求要自己讀，閆佳岐和於曜愷還因為沒讓他倆朗讀而有點小意見。

七、再次朗讀第4自然段，在這一段中作者用什麼順序描寫了錢塘江大潮來時的景象？

這一段是重點段，裏面包含了很多知識：寫作的順序、修辭等。修辭孩子們不陌生，很快就找到了，順序有些難，但喬治璋同學表現讓人驚奇，他雖然沒説出順序是什麼，但是他説了兩個重要的詞語“再近些”、“越來越近”，一下子提醒了其他孩子，“由遠及近”的順序直接就出來了。

八、輕聲朗讀第5自然段，你有什麼體會？

孩子們説的還是不錯的，但有幾個孩子不能投入，有些語言不夠嚴肅。大部分孩子説的還是不錯的。

九、瞭解錢塘江大潮形成的原因。

十、觀看錢塘江大潮的視頻。

整節課，我認為還是比較成功的，孩子們很積極，基本都能跟隨我的步伐。第一次接觸現代文，他們的反映是非常棒的，大部分知識都是自己去總結，自己去感悟。我很享受這樣的課堂，孩子們也很喜歡。課後，很多孩子還追着我問“老師，我表現怎麼樣？”哈哈，看來他們也很有成就感。

我相信，再過一段時間，他們會更加優秀，在我的心裏，他們永遠是Number 1！

觀潮教學反思14

完《觀潮》這一課後，我在思想上很深的啟發和感受。認真反思，確有許多遺憾之處。我想這些新的認識和感受對在今後的教學中定有新的突破。

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。我用三節課對這篇課文進行教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課後，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想：

一、學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，體現了以人為本

整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什麼問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節裏，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕鬆的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之後自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示範，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生願讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環節設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養的提高，實施並落實語文五好目標，體現了語文學科的工具性

以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我儘量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什麼喜歡這句？”，培養學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環節裏，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，並且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，並有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更可以有效地促進語言的積累。

三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率

現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課採用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，説説自己聽到了什麼，達到“入境”的效果。接着播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容；第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以説，這節課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。

總之，這節課整個教學流程是“感受——理解——運用——延伸”。我是從以上幾個方面去努力達到自己設想。在教學實踐中感受到遺憾很多：如果課堂上把學生已經激發的情感通過不同方式的誦讀訓練表達出來，課文思想情感將更深化；如果老師提出問題更精確化，課堂效率會更高一些；如果讓學生學會在讀思中去自發的發現問題，不始終圍繞老師一問一答的形式套教材，老師將教得更輕鬆，學生學得更愉快；如果教學環節中細微處弘揚學生個性，教師大膽放開，學生綜合能力培養將會真正落到實處。今後我會努力彌補這些不足，爭取打造出使學生更喜歡的課堂來。

觀潮教學反思15

《觀潮》是一篇寫景文章，作者寓情於景，通過對農曆八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

學生通過這篇課文的學習，不但要增長見識，學習作者的觀察及表達方法，受到語文能力的訓練，還要激發學生熱愛大自然，熱愛祖國壯美河山的思想感情。

一、激發學生的興趣，讓學生成為課堂的主體

課堂中不是老師一個人的獨角戲，而是要通過創設情境，激發學生的興趣，讓學生成為課堂的主題，讓學生通過自己的感悟得到知識。這是一篇寫景的文章，所以在課堂的教學環節中，我讓學生跟着作者一起去錢塘江大堤上去觀潮，通過圖片欣賞感受潮來時的壯觀景象。激發起每個學生的學習興趣，讓每個學生都有感而發，都感受到當時的雄奇壯麗，氣勢非凡。

二、指導朗讀，感受景象

課堂中我注重學生的朗讀，讓學生講自己的體會，感悟通過自己的朗讀來表達，通過朗讀來感受當時的景象。首先我讓學生選擇自己喜歡的句子來讀一讀，讀後再談一談感受如何，接着我讓學生來觀看圖片，感受當時的景象，再次讀一讀課文中相應的句子，此時學生的感情更為豐富。接着由我來讀，讓學生閉上眼睛，邊聽腦海中邊浮出當時的畫面，更進一步幫助學生感悟自然美和語言美。

三、品讀課文，學習課文的表達方式

這篇課文作者在寫的時候抓住特點按一定的順序來寫，教學過程中抓住重點段落，重點詞句來品析，讓學生更好地理解課文內容，學習作者的寫作手法，為寫作文打下更好的基礎。例如，我在教學第三自然段時，我先讓學生默讀，並找出描寫大潮形態和聲音的句子，先讓他們讀一讀，接着讓他們説説作者用了哪些修辭手法，這樣寫好在哪裏？學生很快能回答出作者運用了比喻的修辭手法，但是對於這樣寫的好處，學生回答的不夠好，這樣寫能具體形象地寫出從近處看到的錢塘江大潮，聽到的聲音和看到的景象，充分體現了錢塘江大潮非凡的氣勢。讓學生在以後的寫景作文中也可採用這種修辭手法，將景物描寫的更加具體形象，生動。