語文教學原則

 寶輪院子弟校      陳彬

語文教學大綱指出：“在語文教學中，要重視學生思維方法的學習，思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養。”語言與思維關係密切，語文教學最貼近思維這個智力核心，語文教學與思維訓練相結合具有全程性和全息性的特點，是語文教學的固有規律和首要原則(以下簡稱語思原則)。

一、語思原則的依據

(一)培養語文能力，首先要發展思維能力

語文和思維不是同一，卻也是統一的關係。語言是思維的外殼，是思維的載體和工具；思維是語言的內核，是語言的形式和內容。兩者是相互依存、緊密相聯的。雖然不斷有人對語言和思維的關係提出新的不同的見解，如形象思維有時可以離開語言，不用語言(如用形態)也可表達思維等等，但總體上都承認語言與思維是相互為用的關係，思維的結果要用語言來定型、交流，語文的發展有活化思維的功能，能促進思維的發展。葉聖陶説：“語言與思維密切相關，語文説得好在於思維的正確。因此，鍛鍊思維極其重要。”又説：“多年來人們一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言(同時也訓練思想品德，這是當然之理，語文課是教育的一部分，怎麼能不顧到思想品德)，而思維能力和語言能力，獐時期打下的基礎至關重要。”烏申斯基説得好：“誰要發展學生的語言能力，首先應該發展他的思維能力。”心理語言學認為語言與思維：“從兩種發展的起源説，總是先有認知而後有語言。認知是個體的和種系的語言發展基礎，沒有通過感知動作對事物特性和事物關係的認識，不可能有表達這些匭和關係的語句。”另一方面，語言“它作為思維的中介而對包括思維在內的整個認知發展起着越來越重要的作用”。總之，認知是獲得語言的基礎，語言又促進認知的發展。

(二)語文知識、能力和智力需要協調發展

思維是智力的核心，智力與知識、能力的關係極為密切。提高語文教學的全面質量，需要使學生的知識、能力、智力三位一體，協調發展。這裏有必要了解知識、智力、能力等不同的概念。一般説，知識是客觀世界的現象和規律在人們頭腦中的系統反映；智力是觀察、記憶、想像和思維等心理特點的有機結合；能力是指成功地完成一定疃的方法及其所必須的心理特徵，語文能力指聽、説、讀、寫活動，知識與智力是既有區別又有聯繫的。

它們的區別是：

1、內涵不同

2、生理基礎不同

3、發展規律不同

它們的聯繫是：

1、知識是智力發展的基礎。因為知識是智力的主要因素，“巧婦難為無米之炊”，沒有字詞句篇等語文基礎知識就不可能很好理解課文，寫好作文。

2、智力是學習知識的條件。學生智力發展水平制約着掌握語文的速度、數量和質量。

語文能力包括知識、技能(經過反覆訓練後在個體固定下來的行為方式)和智力等，知識、技能和智力與非智力都是的要求和基礎。如寫作能力，要具有審題立意，謀篇佈局的知識，要有觀察、記憶、想像、思維等短暫疃參與其中，還要有熟練的寫作技能技巧。因此，語文教學要把學習語文知識與發展智力(以思維力為核心)和訓練能力結合起來，要從學習語文知識入手，注重智力開發，落實語文能力的培養。以英國教育家洛克為代表的形式教育派強調教學主要任務是訓練思維形式，輕視基本知識的傳授，以德國教育家赫爾巴特為代表的實質教育派，否認發展學生智力的可能性，強調教學的主要任務是對學生傳授在實際生活中有用的知識。他們把知識學和能力培養與智力發展割裂開來，對立起來。歷史證明這是錯誤的。我們要用辯證的觀點把知識、能力、智力有機結合統一在語文教學過程之中，全面提高語文教學的質量。因此，語文教學應當與思維訓練相結合。

(三)語文教學要為培養創新型人才服務

創新思維是培養創新能力的核心。江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新思維是指運用新觀念、新方法進行獨立思考創造出有社會價值的產品的思維過程，教育心理學家把教與學概括為記憶、理解和思考三個不同水平，認為只有在積極的智力運動中去探求未知事物的本質和規律，才能稱為創新教育，達到最高的教學境界。“學而不思則罔，思而不學則殆。”語文學要加強素質教育，開發創造潛能，必須加強創新思維能力培養的力度。培養創新思維是造就創新型才的必要前提，是知識經濟時代我們教育工作者肩負的最具挑戰性的歷史重任。當前語文教育界普遍存在着缺少對學生創造力的開發問題，教材、教法和測試都強求統一，“一刀切”，“齊步走”，求異思維、批判精神受到重壓，與高學歷、高競爭、多層次、多變化的人才要求和時代脈搏不全拍。創造學認為：“人人皆有創造力，創造力的水平可經訓練提高。”美國學者哈里特朱克曼在他《科學界的精英》一書中，對100多位諾貝爾獎獲得者分析的結論是：完善的智力和人格結構是這些人的共同的心理特徵，包括淵博的知識、超人的記憶力、敏鋭的觀察力、豐富的想像力、極強的綜合思維能力和精湛的實驗技巧等。語文教學對發展學生的這些智力和非智力因素極為有利，對聚斂思維、發散思維、辯證批判思維、隱喻聯想思維等創造性思維能力都可以在語文教學過程中得到經常的'有效的訓練。語文教育工作者完全有條件有責任在培養和造就創新人才工程中充分發揮應有的作用，做一名光榮的奠基者。

二、語思結合原則的實施

語文教學與思維訓練相結合原則的實施要遵循思維規律和語言規律，根據學生心理特徵尋找最佳結合點

(一)利用思維特點和規律，優化語學教學過程

人的思維具有問題性，概梧性，間接性的特點。思維過程的基本規律是分析與綜合，抽象與概括。分析是在頭腦中把整體分解為部分，或者把事物的個別屬性等分解出來；綜合是在頭腦中把事物的各部分或個別屬性聯合起來。把一篇課文分解為段落句子和詞，把詞、句子組成段落，把段落聯結成文章。抽象是提取事物的本質屬性(肯定抽象)，捨棄非本質屬性(否定抽象)的過程；概括是把抽象出來的本質屬性聯結起來，達到對事物本質的認識。分析與綜合是抽象與概括的基礎，抽象和概括是分析與綜合的發展。例如教學曹禺的雷雨，先要分析第一部分是寫三十年後周樸園和侍萍相的見的，第一層寫侍萍以敍述別人中吻訴説自己的悲劇遇，第二層寫周樸園認出侍萍後的惡劣態度。第二部分是寫周樸園與魯大海母子相見的矛盾。然後綜合起來看是一個封建大家庭的錯綜複雜的矛盾。接着要進行理性的抽象，從侍萍身上看到了周樸園的冷酷、偽善，從工人代表大海身上看出周樸園的殘忍、貪婪，同時從侍萍、大海等形象上也預示了人們在覺醒、在鬥爭、在批判中具有無比強大的威力。最後進行概括，以周樸園為代表的半封建半殖民地的舊社會即將崩潰，大雷雨已經來臨，中國社會將發生巨大的變革，一篇課文的教學過程要進行多角度、多層次的分析與綜合、抽象和概括，是一個極為複雜的思維訓練過程。

(二)遵循思維發展規律，培養思維品質，提高語文教學效率。

1、遵循思維發展規律，包括：動作思維、形象思維、形式思維、辯證思維。

2、培養思維的智力品質，包括：思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的深刻性、思維的獨創性。

(三)培育創造性思維品質，增進語文創新能力。

創造性思維是主動獨創地發現新事物，提出新見解，解決新問題的思維形式。托爾斯泰説：“如果學生在學校裏學習的結果，是使自己什麼也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”語文教學內容的豐富性和複雜性給創造性教學以必要性和可能性準備了優越的條件。