自媒體中學語文教學評價原則論文

［摘要］

在自媒體環境下，對中學語文教學過程的評價不能完全照搬過去，應體現時代的新特點。主要體現在幾下幾點:一、雙向性原則。自媒體時代有助於師生雙方實時瞭解對方的情況，及時、準確地反饋教學感想，檢驗教學效果。二、全面性原則。自媒體環境下，應把獨立思考能力融入語文教學的四個基本能力中。三、發展性原則。在自媒體環境下，學會思考對學生長遠發展更有益。四、創造性原則。多樣化的自媒體平台為培養學生的創造力提供了更多的平台。五、個體差異性原則。通過自媒體平台可以更好地挖掘學生的潛在能力，真正體現學生的差異性。

［關鍵詞］

自媒體；中學語文；評價原則

自媒體時代的到來，使我們原有的學習、生活及工作方式悄然發生着變化。博客、微信、BBS、百度官方貼吧、微博及論壇等我們比較熟悉的自媒體平台或多或少地影響着周圍的一切。教學過程是否規範有序，教學效果是否成熟，都需要利用適當的教學評價方法來反饋衡量。教學評價是教學工作的重要組成部分，是檢測教師的教和學生的學的價值的過程。一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的檢測和對教師教學工作過程的檢測。對學生學習效果的檢測和對教師教學工作的檢測是教學評價的兩個核心環節。有效的教學評價能全面檢測學生的知識和能力，反饋教學過程的優劣。在自媒體環境下，不能完全照搬過去的評價體系，應體現時代的新特點，對評價的原則應重新審視並思考。

一、雙向性原則

教學評價是指對各科教學的教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學效果等的評價。教學是教師的教和學生的學的雙向過程，教學過程中教師是主導，學生是主體。在教師的引導下，學生自主地開展學習，而學生的學習狀態反過來又影響教師的教學，使之依據學生的反饋及時地調整教學。因此教師要通過一定方式檢測和評價學生的學，學生也應通過一定方式評價和促進教師的教，否則教學檢測和評價就失之偏頗。然而在真正落實時學生對教師的評價則相對不足，真正的教學民主在教師評價中還遠未實現，學生雖然是按照教師設計的問題、創設的情境去發現問題、認識問題、解決問題，但學生的活動未必盡如設想。少了來自學生的反饋，教學的自省需求就相對弱化。教育改革專家朱慕菊説過，師生關係決定着一所學校的面貌。自媒體環境下的教學評價應着力補足這一短板，大力倡導教學民主和平等，暢通學生評教渠道，構建和諧融洽、生動活潑的課堂。信息交互性強是自媒體時代的特點之一。當個體發佈信息的時候，他的生活以及朋友圈子就能在第一時間看到，信息的傳播不受時空的限制。師生雙方應該利用好這個平台，通過多樣化的媒介及時的互動、溝通，讓網絡溝通成為教學的重要幫手，師生雙方實時瞭解對方的情況，學生可以及時、準確地反饋教學感想，教師可以依據反饋信息反思、檢驗教學效果，進而調整教學策略，提高教學效果。在自媒體環境下，教學評價方式也可以打破原來面對面式的筆試、口試，通過網絡媒介可以實時檢驗學生的學習效果，評價學生的學習，使教學評價更便捷、高效。

二、全面性原則

聽説讀寫是語文要培養的四項基本能力，語文教學不僅僅要讓學生學會語文知識，而要通過學習語文讓學生將來能更好的生活，在語文教學過程設計的檢測中要全面的考慮到這四方面的能力，從而全面的檢測學生掌握知識的情況。然而面對自媒體時代的到來，老師不再是擁有知識的領頭羊，學生可以從多種渠道接收信息，有時甚至學生的信息量比老師還要豐富，更富有時代氣息，但由於中學生正處於由少年向青年、成人過渡的特殊年齡階段，基本形成自己的人生觀、價值觀和世界觀，但仍不穩定，更談不上成熟，容易受新媒介的影響，產生主流形成效應，有時還會產生共鳴效應，這就需要學生要有自我認知的能力、獨立思考的能力。同時，語文課對學生聽説讀寫能力的培養，主要是融入和貫穿到對一篇篇課文的學習過程中，每一篇課文都藴含了不同的價值取向，教師可以在教學過程中引導學生領悟積極的、正確的價值取向，學會辨析好與壞，善與惡，美與醜。然而網絡中的很多信息，價值取向不明確，有的甚至是錯誤的，這又要求學生要有判斷是非的能力，正確思考的能力。從這個意義上來講，學生獨立思考的能力，遠比其他能力重要得多。所以，語文教學更應當承擔起培養學生獨立思考的能力，從語文教學的四個能力改為“聽、説、讀、寫、思”五個方面的能力。

三、發展性原則

“語文的外延等於生活的外延”，語文教育是一種終生教育，對語文教學過程的評價應該充分體現發展性原則。自媒體平台的出現是一把雙刃劍，既為學生的學習生活帶來了便利，又自覺不自覺地抑制了學生的獨立思考能力。新媒體在我們周圍廣泛應用，有什麼不懂不會的，大多數人的第一反應是“上網搜”，所以現在的人們思考的少了，全盤接受的多了。有個人創見的少了，人云亦云的多了。小疑則小悟，大疑則大悟，不疑則不悟。經常提問的學生説明善於思考，不管問題對與錯，最起碼是經過思考的。對學生的提問或質疑，老師的態度應該是鼓勵引導，通過鼓勵使學生從“不敢”提問到“敢於”提問，通過引導，使學生逐步做到“善於”提問。因此，在自媒體環境下更應該鼓勵學生善於思考。獨立思考比獲得知識更重要，獨立思考可以讓我們把所學的知識和信息連貫起來，讓它們相互影響、相互作用，最後形成一種體系，一種結構。朱光潛教授曾經指出，零散的知識對於我們來講是沒有用處的。每一個知識點，都應該在我們的知識體系中找到一個位置，形成一個體系的一部分，才能發揮作用。而且獨立思考能讓我們將所學知識審視和辨析後，逐步融會貫通，最終形成自己的獨特觀點和領悟。要學生“敢問”，關鍵在於教師要愛護扶持他們的熱情，對於學生提的每個問題，要努力做到認真善意地對待，絕不因為學生提出了沒有意義或不好回答的問題而表現出不高興，不耐煩。在教學中為了開拓學生的思路，挖掘學生的潛能，應把學生的質疑、提問作為必不可少的教學環節。就語文答案的多樣性而論，有時學生的答案可能會和老師的答案不同，但有他的根據和理由，教師應考慮學生的特點給予一定的鼓勵和支持，不應將學生一棒子打死。因此，對中學語文教學過程的評價不僅要檢測學生當下的成績優劣，更要評價是否提高了學生長遠發展的能力。

四、創造性原則

對中學語文教學過程的評價既應考查教師在教學過程中是否體現出創造性，又應考查學生的學習過程是否具有創造性。創造性思維的核心不是着力尋找陳舊的知識，也不是去重踏別人走過的老路，而是把注意力引向發現新的事物、新的規律、新的理論、新的.觀點，促進學生向更高、更新、更復雜而廣闊的知識探究。多種自媒體平台的出現，為創造性思維的培育提供了契機。學生可以運用自媒體平台展現不同的能力，發揮不同的特長。教師通過關注學生在不同平台的表現，反觀學生的能力。不僅可以在課堂上發現學生的多方面能力，也可以通過多種渠道挖掘學生的潛力，這樣的檢測評價才可能使語文教育達到更好的效果。教師應利用一切可能的條件不失時機地激發學生的創造性。如在課堂上採取遊戲、競賽等方式來激發學生的創造興趣。另外，教師也應打破傳統的教學模式，平時應引導學生多走出課堂，對自然界、人類社會的各種現象給予關注，把課堂所學知識和社會實踐相結合，使書本上的語文知識更富有生機和活力。在觀察的基礎上引導學生積極思考，大膽想像。豐富的想像是創造的翅膀，聯想和想像對培養學生創造性思維，進行創造性勞動和掌握知識是非常重要的。如今的時代是科學技術的時代，多樣化的自媒體平台也給語文教學帶來更多契機，可以鼓勵學生在一些比較典型的媒體平台上發佈文字、圖片或者視頻，如博客、微信等，既可以拉近語文學習和生活實踐的距離，也易於激發學生的學習興趣。通過多樣化的學習途徑，拓展學生的學習渠道和視野，為培養學生多方面的能力創造更多更好的平台。

五、個體差異性原則

傳統的課堂教學對學生的評價通常只停留在認知活動的層面上，評價內容及方式重教法輕學法、重共性輕個性、重顯性輕隱性。教學及評價更多地關注整體，而個體差異常常被淹沒在整體性的背後得不到應有的重視。共性評價固然是教學評價的一個重要方面，但整體是由每一個個體組成的，有人説過:“當教師把每一個學生都理解為他是具有個性特點的，具有自己的志向，自己的智慧和性格結構的人的時候，才能有助於教師去熱愛和尊重兒童”。學生由於各自智力方向、個性的不同，對學習內容存在着很大的認知差異，每個人的差異就使得學習上必然會存在差異，定量化、標準化評價是以統一的標準衡量所有的學生，對學生個體來説是很不客觀很不公平的，會挫傷一部分學生的自信心和自尊心。新課程標準強調要“以人為本”，教學評價應充分體現個體差異性，因人而異，體現對每一個個體的尊重和關注。自媒體的突出特徵就在於個性化、平民化。“自”指的就是個人，就是平民，我們生活中的普通人。結合自己的閲歷、喜好，個體可以利用自媒體平台發佈文字信息、圖片信息等，改變以往單純的閲讀者的身份，變成新聞信息的發佈者，而且信息體現出較為強烈的個性色彩。通過不同的自媒體平台可以更好地挖掘學生的潛在能力，有助於把“以人為本”落到實處，真正體現對個體差異的重視。在自媒體環境下，面對多樣化的自媒體平台帶給我們學習、生活等方面的變化，中學語文教學過程評價的原則既要利用好多種自媒體平台的優勢，又不能使語文教學過程的評價失去“自我”，完全沉溺於自媒體平台中。

［參考文獻］

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