傳統地理教學媒體原則的有效利用的論文

摘要：當前一些地理教師嚴重依賴多媒體教學，沒有意識到傳統地理教學媒體的優勢。有效利用傳統地理教學媒體，應遵循“1+1+1>3”原則、優先性原則、創新性原則、可視性原則、資源性原則、多樣性原則、展貼性原則。

關鍵詞：地理教學；教學媒體；教學原則

本文探討的傳統地理教學媒體，是指教室現有教學資源（如大小黑板、白板等）、學生擁有的學習資料（如教材、地圖冊、填圖冊、練習冊等）、教具、學具、學校地理課程資源等傳統的、身邊常見的媒體。當前一些地理教師嚴重依賴多媒體教學，不熟悉或沒有意識到傳統地理教學媒體的優勢。筆者根據實際地理教學經驗，總結出有效利用傳統地理教學媒體的原則。

一、“1+1+1>3”原則

筆者在教學中發現，將導學案、傳統媒體、多媒體結合起來進行教學，其教學效果遠大於單獨反覆運用一種教學媒體的效果。因為三類媒體從多個視角進行優化組合，實現優勢互補，學生不但加深了理解，而且增強了學習興趣和直觀感受。導學案將學習內容和問題前置，幫助學生自學教材，掌握基礎知識，提高自主學習能力。黑板呈現信息的時間較長，隨寫隨擦，靈活方便，是課堂上師生板書板圖的主要場所。多媒體可以把抽象的地理內容轉化為直觀的圖示和動畫，有效突破重難點。例如，對於褶皺的形成原理，學生先根據導學案預習教材上的圖示與課文，初步瞭解相關概念和規律；課堂上利用多媒體演示動畫後，再引導學生親手擠壓書本，體會背斜和向斜的形成過程。

二、優先性原則

在多媒體和傳統媒體運用效果相同的情況下，優先使用傳統媒體。因為相對於前者，傳統媒體教學除了簡便易行、經濟實惠外，還有以下優點。

1.生成性強

多媒體教學預設較多，而現場教學千變萬化，傳統媒體可以創造良好的“現場效應”，能夠適應教學生成的需要。

2.開放性強

傳統媒體可以調動學生參與的積極性，利於課堂上師生、生生面對面互動與交流情感。

3.操作性強

學生的最大期盼是在課堂上被師生認可。這種認可是通過自己的表現、表演、表達，或寫、或吟、或唱、或論、或辯、或演來獲得的。而這些機會和活動，學生一般要依賴傳統媒體來展示。因為學生不一定精通多媒體操作技術。

三、創新性原則

學生往往對傳統媒體不感興趣，為此需要對傳統媒體承載地理信息的形式進行創新和改造，變劣勢為優勢。

1.設計“地理黑板學案”

黑板是最常用和最主要的傳統教學媒體。課堂上利用好黑板是提高教學效率的關鍵。在無法使用多媒體課件和紙質學案的情況下，為了提高課堂教學容量和效率，地理教師可以於課前在黑板上板書和板圖，將紙上學案精簡後搬到黑板上，筆者稱之為“黑板學案”。它與電子學案、紙質學案並列，成為三大類型的學案之一，適合各學科教學使用。

2.運用“地理3D記憶法”

筆者將多面體教具稱為“3D”記憶工具。其用於記憶的原理是：我們平常見到的文字內容，都是印在同一紙張平面上的，學生為了能夠記住地理概念、規律和圖示，常常反覆閲讀同一平面上的文字，其記憶和思維也被限制在一個平面上，時間長了容易帶來枯燥感和機械感，引發記憶疲勞。如果在多面體（例如包裝盒）的每一面上，寫上不同的地理文字內容，這就把印在紙張平面上的文字變為不同空間、不同平面上的文字內容。比如工業區位因素太多，學生一般只能記住其中一部分，不妨將工業區位因素分別寫在一個多面體盒子的每一個面上，呈現在一個“3D”空間裏，各因素的立體感增強，學生的記憶和思維就會擴展到不同方向延伸的'平面上，再結合諧音記憶法，可以極大地激發學生的新鮮感和記憶興趣，其記憶的主動性和各項能力就被激活起來。

四、可視性原則

利用身邊的材料，將各類地理圖示做成肉眼可見的實物模型，用於做遊戲和演示地理變化過程，強化圖文轉換意識。

1.模式圖的模型化

模式圖往往被稱為地理的“母圖”，據此設計的題目往往被稱為“母題”。所以重視模式圖的教學極其重要。將抽象的模式圖做成立體實物模型，可以看得到，摸得着，直觀、形象，學生在做模型的過程中能加深理解和記憶。

2.模式圖的拼圖化

裁切泡沫塑料、硬紙板、木板，塗上不同顏料，製作六大板塊拼圖、中國政區拼圖、世界政區拼圖、地球內部結構拼圖、氣候和自然帶分佈拼圖、太陽結構拼圖等。

3.景觀圖的模型化

如用米湯和沙土混合，可以做成沙丘、沖積扇、風蝕蘑菇、峽谷等地貌模型。

4.統計圖的模型化

統計圖較抽象，可以製作成實物模型，從平面走向立體，增加可視性，加深印象。比如製作氣候統計圖模型的方法是：將眾多磁吸吸在黑板上，垂直組合成每月降水柱狀圖，每月磁吸數量多少可以代表柱圖長短；也可以用代表各月氣温的數枚磁吸將彩色棉線壓在黑板上，表示氣温變化曲線。其他如晝夜長短隨緯度變化圖、正午太陽高度隨季節變化圖、金字塔統計圖、扇形（餅狀）圖、氣候立體統計圖、等壓面圖等，都可以用硬紙板做成實物模型。

5.過程圖的動態化

通過改進圖示畫法和製作教具來演示覆雜的、抽象的、難以表達的地理變化規律。比如，用雙層等圓硬紙板製作正午太陽高度變化模型：上層硬紙板上畫出各重要緯線，下層硬紙板邊緣某點上，粘貼用硬紙條做成的紅色箭頭（表示太陽直射光線）和切線（表示地平面），兩者夾角即為正午太陽高度角，旋轉後者可觀察太陽直射點在不同位置時的正午太陽高度分佈規律。

五、資源性原則

1.聯繫學校地理課程資源設計探究性問題

學校地理課程資源可以是教室、校園、座位、宿舍、學習用品、師生等，具有真實、直觀、具體、便於觀察等特點，但有時被一些地理教師所忽略和輕視。如果地理教學充分利用它們創設教學情境，設計諸如“利用教室空間方位描繪太陽視運動規律”、“觀察旗杆影子透視太陽高度的日變化規律”、“利用課桌、筆、紙、尺子和透進教室的太陽光計算本地太陽高度”等探究性問題，一方面有助於學生地理空間觀念和想象力的建立；另一方面能培養學生善於觀察地理事物和現象的習慣，增強學以致用的地理意識。

2.聯繫身邊的時空資源設計生活問題

充分挖掘學生身邊的時空資源，深入淺出地闡釋抽象的地理原理規律。比如學習新課時，學生可能難以理解熱力環流的規律，筆者舉出現實生活中學生司空見慣的實例，就可輕易解決。如水沸騰時在鍋內如何流動，壁掛式致冷空調、暖氣片安裝位置的原理，水壺口打開熱氣的流向，冰箱打開冷氣運動的方向。而有的老師做實驗、放視頻，邊講邊畫，將簡單問題複雜化，花費很多時間，學生可能還不理解。

六、多樣性原則

依據多元智能理論，利用多種傳統媒體，設計和組織多樣化的學生活動，促進學生多方面的發展。

1.作業形式上的多樣性

如把讀圖作業變為填圖、繪圖和貼圖作業，多種作業活動有利於落實圖上內容，加深對圖示的記憶和理解。

2.傳統媒體運用上的多樣性

在一堂課裏，可以運用板書、板圖、板畫、自制教具、課本、模型、學校地理課堂資源等多種傳統媒體，從多角度呈現地理事物多面特點，調動學生多種感官參與活動。

3.實驗形式上的多樣性

如背向斜教學，可擠壓書本，也可折彎裝有水油的塑料管等，讓學生體驗多種實驗活動。

4.設問視角上的多樣性

演示實驗時變換常規的問法，激發學生觀察與探究的興趣與熱情。例如，運用地球儀演示地球公轉時，有的老師一般向學生提出的問題是：“地球自轉與公轉方向是什麼？”學生常按課本上的説法來回答：“自西向東”，但這並不是此實驗所要求得出的客觀結論。因為此問沒有説明觀察的視角，學生還是按平常的平視角度來觀察、思考和回答的。不妨變換一下問法：“從北極星方向俯視，地球自轉與公轉方向如何表述？”這時學生會主動俯視正在演示的“地球自轉與公轉運動”，再經過積極思考，很容易表述出正確的結論：“均為逆時針方向”。

七、展貼性原則

地理學科教學與其他學科不同，課堂上需要呈現大量的圖示，特別是一些複雜的地理圖示難以在課堂上快速、精準地畫出來，而平時常見的傳統教學媒體一般不具備這些功能。為此，地理教師可以在課前，把地理關鍵字詞、重要圖示和表格分別打印或用記號筆寫在紙上，製成“貼字”、“貼圖”和“貼表”，筆者稱之為“三貼”。課堂上使用時，直接用磁吸將其壓在黑板上。課前一般製作空白的貼圖和貼表，其中的文字內容單獨製成貼字，課堂上再由學生將貼字對應貼在貼圖和貼表中相應位置。這樣增加學生讀圖、填圖、指圖、讀表、填表的能力，提高學習效果。筆者在平時的課堂上經常展示“三貼”，可以節約當堂板書板圖時間，增大課堂容量和學生的活動量。