雨説教學設計（精選12篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編為大家整理的雨説教學設計（精選12篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

雨説教學設計 篇1

【教材分析】

《雨説》是一曲動人心絃的愛之歌。它採用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文註釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人藴含的真情。將品析與寫作結合起來，提高學生的鑑賞能力和寫作水平。

文章內容梳理：

二字雅詞：禁錮 寒淺 留滯 喑啞 喧嚷 知悉 洗禮 襁褓

四字短語：温聲細語 潤如油膏

修辭佳句：

1、比喻：我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

2、反問：為什麼不揚起你的臉讓我親一親，為什麼不跟着我走，踩着我腳步的 拍子？

3、擬人：通篇將雨比作人

4、排比：當我臨近的時候你們也許知悉了

可別打開油傘將我抗拒

別關起你的門窗，放下你的簾子

別忙着披蓑衣，急着戴斗笠

5、頂真：（雨説：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧場，等待久了的魚塘和小溪

生動語句：

1、復説式擴展句：當田圃冷凍了一冬禁錮着種子

牧場枯黃失去牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺留滯着游魚

小溪漸漸喑啞歌不成調子

雨説，我來了，我來探訪四月的大地

2、並列式擴展句：雨説，我是到大地上來親近你們的

我是四月的客人帶來春的洗禮

為什麼不揚起你的臉讓我親一親

為什麼不跟着我走，踩着我腳步的拍子？

跟着我去踩田圃的泥土將潤如油膏

全篇特色：典雅的語句與活潑的口語相結合

【教學目標】

1、通過朗讀，把握情感，體悟詩意。

2、體會詩歌擬人化的藝術表現手法，仿寫詩句，達到學以致用。

【教學重點】理解詩意，把握意象，領悟詩歌主旨。

【教學難點】選擇意象，進行仿寫。

佈置預習：1、蒐集有關“雨”的詩句；

2、概括每節詩的內容；

3、賞析詩句，至少3處。

【教學步驟】

一、説雨——積累“雨”的詩句（導入）

今天我們要學一首和“雨”有關的現代詩。自古以來，寫“雨”的詩文不勝枚舉，寫“雨”的詩句隨處可見，請你調動你的積累，和大家共享你積累的寫“雨”的詩句。

1、學生説“雨”的古詩句。

2、填空考查積累寫“雨”詩句。

（1）好雨知時節，當春乃發生。

（2）牀頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

（3）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

（4）何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

（5）春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

（6）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

（7）看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙。

春雨一旦進入詩中，便有了新的意義和豐富的內涵。在你的印象中春雨代表哪些含義？

春雨常常和温柔、親切、喜悦、輕鬆、生機等聯繫在一起，但不同的詩人，會從不同角度，運用不同的手法表現春雨，今天，就讓我們帶着喜悦、輕鬆的心情，來聆聽《雨説》，去感受春雨之美、春雨之心。

二、讀雨——讀出詩歌情感

1、聽讀——把握節奏和情感

配樂老師範讀，學生聽讀。

要求：

（1）讀準字音。

（2）注意朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

明確：感情基調是喜悦的。朗讀語調是輕快的。

2、學生展示朗讀。可分成幾個部分由幾個學生朗讀。

穿插討論各節詩的讀法和感情。

第一節：急切、企盼之情 第二節：輕柔温和、關愛之情

第五節：歡快、喜悦之情 第八節：高昂 第九節：欣慰

3、全班分小節朗讀或全班配樂齊讀。

三、品雨——品讀雨的形象

活動一：聽雨——傾聽雨的訴説

在詩中，雨“説”了些什麼？雨“説”的話主要表達了什麼意思？

學生在文中勾畫相關句子，自由討論交流。

這首詩通篇都是“雨”説的話。雨首先説她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨説要“探訪四月的大地……”；雨説她是到大地上來親近孩子們的……；雨説自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨説“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

請按雨的行蹤：“雨前————雨中————雨教————雨息”把詩分成四個部分並歸納段意。

（雨前）—（1）寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，才來探訪大地。

（雨中）二（2345）寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。

（雨教）三（678）寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。

（雨息）四（9）寫春雨向兒童們表達自己的最大心願。

板書：

探訪大地——滋潤萬物

親近你們——播撒愛心

來自遠方——勇敢地笑

不再回去——無私奉獻

這些殷切的話語集中表達了作者對中國少年兒童的熱愛，期望他們快樂自由地生活，永遠笑對人生，以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。

活動二：説雨——訴説對雨的理解

1、在雨的自述中，感受它的濃情厚意。

請用“這是 的春雨，……”的句式，在句中填入恰當的詞語，感受雨的情意。

例：這是親切的春雨，……

温柔的、充滿愛心的、勇敢的、奉獻的……

雨，就像一位愛的使者，悄悄給大地帶來了生機，給孩子帶來歡樂，帶來春天，帶來希望，帶來歡笑，帶來甜蜜。

春雨來了，大地景象也發生了翻天覆地的變化。

2、比較第一節和第五節詩，看春雨到來前後大地景物的變化。

第一節：冬景——寒冷、陰暗、毫無生機

第二節：春景——温暖、明媚、生機盎然

這兩節詩在內容和結構上有什麼聯繫？

內容上，形成鮮明對比；結構上，前後呼應。

點撥：冬天，這個寒冷的季節，在文學意象中，往往被賦予這樣的象徵意義——個人的、社會的國家的困難挫折。

那麼春景象徵什麼呢？——幸福希望

大地象徵什麼？大地具體指中國。

兒童——祖國的未來

補充背景資料（投影：齊讀）

《雨説》是鄭愁予復出之後於1979年寫成的，當時正值我國 “文革”災難結束不久， 一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復甦。此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

這首詩中，雨是愛的使者，實際上也是作者的化身。詩人真誠地希望祖國的兒童擁有美好幸福的未來。

副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝願，有利於理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也藴涵着另外一層深意，即這首詩寫於70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注着中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝願。

3、詩人説，要“教你們勇敢地笑”，你怎麼理解“笑”的內涵？

雨説教學設計 篇2

【教學目標】

1、知識和能力目標：

瞭解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

2、過程和方法目標：

反覆誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

3、情感態度和價值觀目標：

通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

【教學重點】

1、用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

2、理解意象，把握主題，感受真情。

【教學難點】

品析詩歌語言，理解詩意。

【教學方式】

1、指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。

2、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

【教學課時】

一課時。

【教學準備】

朗讀教學帶。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

二、充分朗讀，初步感知

1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

3、學生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語調、情感等）

4、引導學生理清詩歌內容之間的聯繫，把握思路。

5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

三、合作探究，具體研習，品味詩意

1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

2、聯繫詩句，説説詩歌中“雨”的形象。

3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

問題探究：這些動人的笑有什麼含義嗎？試品析。

從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什麼啟示呢？

4、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。

四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

五、遷移練習

春雨對孩子們説了這麼多，現在，你想對春雨説些什麼呢？幾行詩幾句話都行。

六、課堂小結

誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位温柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。

七、作業設計

1、熟讀全詩，感受詩意。

2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

【板書設計】

雨説

鄭愁予

探訪四月的大地

親近孩子

來自遙遠的地方

教孩子們勇敢的笑

快樂的安息

雨説教學設計 篇3

一、導入新課

今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語：“我是大海的歎息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能盪滌灰塵。”，這是什麼東西呢？（學生還沒等老師説完就紛紛説出：雨）。對，是雨。古往今來，人們都愛詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩，誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句？（學生爭先恐後背出：“好雨知時節，當春乃發生”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風“等等。是啊，春雨有其獨特的魅力：來時不張揚，既沒有電閃雷鳴，也沒有風狂雨橫，來時總腳步輕輕、細語微聲。因此，古往今來的文人墨客都特別鍾愛春雨，而春雨也是那樣的喜愛人類，你聽，它正低語着它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述説吧（師板書課文題目）。

二、朗讀課文

1、學生用心傾聽課文錄音，注意字音和朗讀者的語氣、語調：

師：聽了剛才的錄音，大家覺得這篇文章需要用什麼樣的語調來讀呢？

生：喜悦的、高興的、輕快的語調。還有的説：蓬勃向上、充滿活力的語調。教師給以肯定，而後讓學生讀中品味文章的思想感情。

2、生自由朗讀。剛才已經達到共識，學生都在儘量讓自己的語調充滿喜悦之情、輕快。

3、人小組朗讀品評，看誰讀得最流暢、最有感情。

4、學生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。

（由於條件比較寬，所以學生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學生都想讀那麼幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點評的學生也很認真。最後基本把握住了這篇文章的感情基調，部分學生朗讀的聲情並茂，得到了熱烈的掌聲。）

三、整體感悟

師：剛才大家反覆朗讀了課文，那麼春雨都“説”了什麼話？聽完春雨的話後你覺得“雨”是個什麼樣的形象呢？

學生紛紛發言：“四月已在大地上等待久了”“我來了，我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……

師：那麼同學們感覺“雨”在詩中是個什麼樣的形象？大家用“的春雨”來概括一下。

學生馬上説出：親切的春雨，温柔的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……

師：由此可見，雨是春天的使者，是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來了什麼禮物？誰能用文中的原話回答？

學生尋找、勾畫、回答。

師：那麼用我們自己的話來説春雨的禮物是什麼呢？

生1：對少年兒童的熱愛，期望他們能快樂自由地生活。

生2：希望孩子們能永遠笑對人生。

生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。

師：雨會説話嗎？（生有的説會，有的説不會）教師引導學生這首詩用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動、活潑，使雨能直接和孩子對話交流，更親切，充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。

四、品味語言

師：文中詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而温聲細語，時而歡呼雀躍。這渾身散發的靈氣和展現的真情體現在詩的字裏行間，下面我們就來品味這首詩的語言，體會優美語言的魅力。

學生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩句品味，然後談談你喜歡的原因。

（這個環節讓學生自由暢談，教師適當點撥即可，目的是調動學生都動腦、動口，學會品味語言，能發現語言的魅力。）

師：用詩的語言描述春天，用詩的語言描述生活是多麼令人快樂，它使萬物充滿了生機和靈氣，我們也要學習用優美的語言來描述萬事萬物，來表達我們的情感。雨，給我們帶來了温馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜，她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。此時此刻，我們在感動之餘，對雨能説點什麼呢？幾句話、幾行詩都可以。

學生思考後踴躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛的化身，你犧牲自己，奉獻給我們甘露。”“雨，您就像媽媽一樣給我們關愛，謝謝您！”……

（在學生抒發對春雨的感情中這節課結束了。）

【教學反思】

這節課結束了，但學生的激情還在，所以我就讓同學們把還想説的話寫到本子上。看着學生興奮的樣子，我感覺把課堂交給學生會讓他們覺得自己是學習的主宰，因此學的就開心、學的效果就好，尤其語文課堂一定要讓學生暢所欲言，把學習的主動權交給學生。

雨説教學設計 篇4

【教學依據】

《雨説》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔温軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個愛的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中，雨是那樣的温柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意！

因為有了愛，世界因此而美麗；因為春雨的到來，世界因此有了無限生機的活力。面對各種各樣的新生事物，極需勇氣，所以有了雨的叮嚀和鼓勵。

雨是笑着長大的，生活在中國大地上的孩子們，也應該笑着長大啊。雨來了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳條兒舞動腰肢，小魚兒跳出水面呼吸空氣一切的困難都會過去，所有的憂傷都會化解，因為，有了笑對生活的信心和勇氣！

當雨看到孩子們自由勇敢的笑了，它就快樂的安息，它為愛而生，為愛而死！它勇敢、善良、樂觀，它是這樣的可親可敬可愛！

帶領學生陪伴雨走過奉獻的生命歷程，便是一次愉快的、充滿愛意和笑容的精神之旅。

【教學目標】

1、知識與能力目標：

瞭解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優美，通過朗讀使學生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的雨的形象，並嘗試詩歌或散文詩的創作。

2、過程與方法目標：

反覆練習朗讀，在讀中感知詩的內容、領悟詩歌的意境、品味詩的語言。鼓勵學生對是個內容表達自己的感悟所得，並採用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話，實現互動。引導學生聯繫自己的生活體驗感受詩意。

3、情感態度與價值觀目標：

通過對詩歌的學習，激發學生對人生的思考。培養學生勇敢、樂觀的生活態度。在反覆朗讀的基礎上，感受是一、進入詩境的過程，實際上就是情感薰陶的過程，價值觀的形成過程。

【教學方式】

詩歌是文學體裁之一，新課標對文學作品的閲讀要求是欣賞。它應該包括領悟內涵、品味語言；體驗情景和形象、説出體驗；評價作品的思想感情傾向三方面。因此，本詩作如下設想：

1、朗讀為本：

《雨説》是詩，也是歌，輕柔歡快，活潑可愛，特別適合朗讀。引導學生加強朗讀，在朗讀中理解詩意、體會詩的魅力、感受春雨的美好。

2、注意傳授學習方法：

本課應教給學生朗誦和欣賞詩歌的方法。要求學生讀要讀得有情味，品要品出詩的意藴。從語言文學描繪的形象出發，通過現象和聯想，體會詩中的情思和意味，從而培養良好的讀詩趣味。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

注重學生的自主理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

4、將情感態度與價值觀目標的思想貫穿於整個教學過程中。

培養學生高尚的道德情操和健康審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

【教學構思】

一、創設情境，導入新課

由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。

二、充分朗讀，初步感受詩意

通過自由朗讀、教師範讀、齊讀等方式，讓學生熟悉詩歌內容，初步感受詩歌意境及思想感情。

三、合作探究、品味詩意

採用自主、合作、探究的方式，採用小組競賽的形式分別從語言、內容、思想感情等方面進行個性化閲讀。

四、遷移練習

春雨引進對你説了這麼多話，現在，請你也對春雨説説心裏話吧。

雨説教學設計 篇5

一、導入

“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西？

──雨。那麼，現在我們就一起來閲讀鄭愁予的詩《雨説》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？

二、整體感知

１、教師朗讀課文，學生注意：

２、標題為“雨説”，那麼，雨説了些什麼呢？

明確：雨説：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白雲的襁褓中笑着長大的；我來了就不再回去。

三、局部品味

逐一的討論以下幾個問題：

１、既然“雨説，我來探訪四月的大地”，那麼，“雨”為什麼要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？

注：齊讀第一節詩後，討論板書如下：

田圃 禁錮 種子 好雨知時節，當春乃發生

魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲 大地枯旱的景象

小溪 喑啞 調子 （暗示了社會生活的艱辛）

２、“雨説，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼？説説“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？

重點探討：第５、７、８這三節詩。

踩──田圃──潤如油膏

看──牧場──抽發新苗

繞──池塘──説聲好

聽──溪水──練習洗衣謠 物──大地復甦的景象

柳條──笑彎腰

石獅子──笑出淚

小燕子──笑斜翅膀 教──愛的使者和美好生活情景

旗子──笑得嘩啦啦響 人──兒童

注：

⑴ 聯繫上面的內容，説清對比手法的運用。

⑵ 聯繫寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

提示：1979年十一屆三中全會以後的社會背景；雨的作用見板書。

⑶ 認真體會第五節詩中採用擬人手法的運用並充分的聯想，説説牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒説聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？

由學生説，教師評價。

⑷ 想象第七節詩所描繪的畫面。

注：採用讀的形式來完成。

⑸ 第八節詩中的“旗子”有什麼深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什麼？

提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象徵。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象徵。

⑹ 討論以下的問題３。

３、為什麼説雨在“白雲的襁褓中笑着長大”？它所説的這句話的用意是什麼？

提示：

⑴ 白雲──自由的象徵。

⑵ Ａ、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。

Ｂ、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；

Ｃ、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

４、雨為什麼説“來了就不再回去”？“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴”句中的“蘋果”的含義是什麼？體會這句話的深刻含義。

注：Ａ、見書中句子；

Ｂ、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦着嘴”的神態後。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。

Ｃ、表明了“雨”的真正來意。

（點明中心，照應標題。）

四、作業

１、説出描寫春雨的詩句：（至少兩句）

《初春小雨》（韓愈）：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

《春眠》（孟浩然）：“春……處處……夜……花……”

２、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

雨説教學設計 篇6

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 瞭解詩歌語言的'凝鍊性。

⑵ 體會詩歌思想的豐富性。

2、能力目標：

⑴ 根據詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯想與想像，進入詩歌的意境。

⑵ 能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。

3、情感目標：

塑造博大、寬廣的胸懷，以造福於人為自己最大的幸福。

【教學建議】

1、思想主旨：

雨在本文是温柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

2、結構特點：

作品以雨説，我來了作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

3、對本詩副標題的理解：

這首詩有一個副標題為生活在中國大地上的兒童而歌，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悦、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

4、擬人化的手法：

擬人是把物當作人來寫，把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢着一種生動活潑的靈氣，瀰漫着輕快、喜悦、清新的氣息。

5、朗讀教學建議：

學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨説》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕鬆，清新自然，朗讀時應注意體會。

【教學設計示例】

一、明確目標

有感情地朗讀詩歌並熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

二、整體感知

《雨説》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

三、教學過程

1、由簡介台灣詩人鄭愁予導入課文。

2、配樂範讀全詩，要求：

⑴ 聽準音。

⑵ 聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

3、指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

4、指導分析體會詩歌的感情基調。

明確：感情基調是喜悦的。朗讀語調是輕快的。

5、指名有感情地朗讀詩歌。

6、指導全體學生有感情地朗讀詩歌並熟讀成誦。

7、指導分析詩歌中的形象：

⑴ 整體感知詩歌中塑造的雨的形象特點。

明確：文中的雨是温柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

⑵ 課文中突出運用什麼手法來塑造雨的形象，這種手法運用的作用是什麼？

明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了雨這個形象的深層含義，而且全文洋溢着生動活潑的情趣。

⑶ 理解詩歌開頭括號中的話的含義。

（雨説：四月已在大地上等待久了）

明確：四月點明時間是春天，等待久了表明了對春雨的渴盼。

四、總結、擴展

本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨説》這首詩。

春雨已經對我們説了這麼多的話，現在，我們不妨也對春雨説幾句話，説幾句你心裏最想説的話或寫幾行詩都行。

雨説教學設計 篇7

【課文分析】

《雨説》是一曲動人心絃的愛之歌。其突出的藝術特徵是擬人手法和象徵手法。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝願。詩的風格是清新、歡愉，思想感情藴藉而深厚。

【教學思路】

１、適當介紹這首詩寫於２０世紀７０年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。

２、引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。

【教學設計】

一、導語設計

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，並説一説“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。

二、整體感知

１、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受後讀詩。

２、將自己聽詩、讀詩的感受説出來交流。（親切、喜悦、輕快、柔美……）

三、生成探究

將整體感知的內容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術風格等方面引導學生生成問題，探究問題。

學生生成問題預計：

１、詩歌的題目是《雨説》，那麼詩人筆下的雨都説了什麼？這些話集中表達了一個什麼意思？

２、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句説説你的體會。

３、這首詩的語言有什麼特色？

４、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什麼？

（笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。）

四、評價分析

教師對學生的探究、分析、鑑賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。

五、課堂小結

從學生的研習中總結出鑑賞詩歌的方法：閲讀──找出意象──感悟內容──發掘主題。

六、拓展創新

根據自已的能力和興趣選做：

１、請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述並評議。

２、試用散文化的語言改寫全詩，並把自己改寫的散文與原詩對比閲讀，説説詩歌在表現手法上有怎樣的特點。

３、體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

雨説教學設計 篇8

【學習目標】

1、能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。

2、通過學 習作者對春雨形象的描繪和歌頌， 領悟作者對兒童的關愛之情

3、學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

【學習重點】

1、通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情

2、學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

【學法指導】

《雨説》以擬人化的手法，賦予春雨以説話能力，採用第一人稱與兒童對話，塑造了一個温柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢着輕鬆愉快、清新活潑的氣 息。 學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情並茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。

【學習過程】

一、預習導學

1、給下列詞語中加點的字注音，並讀一讀。

田圃 （ ） 禁錮（ ） 留滯（ ） 喑啞（ ）（ ） 襁褓（ ）（ ）

2、解釋下列詞語。

寒淺：________留滯：________喑啞：________ 襁褓：________

忍冬：________洗禮：________

3、自查資料或網上搜索關於鄭愁予的資料，整理歸納後寫在下面。

4、用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“説”了哪些話？請你在文中用橫線標出。

5、通過以上預習，把你閲讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。

二、學習研討

（一）導入。

（二）自主學習反饋：展 示交流預 習成果。

（三） 聽讀課文，整體感知課文內容。

1、教師有感情地朗讀課文，並配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學生思考：雨説的話主 要表達了什麼意思？

2、朗讀課文，完成文章結構圖解。

（四）合作探究，品味鑑賞。

1、自讀課 文，學生大聲朗讀 課文思考：詩歌的每一小節各寫了什麼內容？

2、合作探究，分組討論。

（1） 作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句説説你的體會。

（2） 這首詩採用擬人手法好在哪裏？

（3） 這首詩的語言有什麼特色？

（4）“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什麼？

3、再讀課文，品味語言。

找出課文中三至五個你認為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。

4、歸納總結。試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。

（五）比較閲讀，鑑賞提升

讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。

春夜喜雨 [唐]杜甫

好雨知時節，當春乃發生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

1、本詩表達了作者怎樣的感情？

2、請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。

雨説教學設計 篇9

學習目標：

1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閲讀障礙。

2、用喜悦、歡快的語調朗讀全詩，體會詩的風格。

重點難點：

1、朗誦全詩，理解課文內容

2、品讀課文，體味語言特點。。

3、反覆朗讀課文，深入理解課文主題。

學習重點：

1、品味語言，學會分析詩歌

2、品讀課文，體味字裏行間流露的情感。

學法指導：

這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

學習過程：

預習導學：

1、字詞注音，解釋成語：

田圃（ ） 喧嚷（ ） 洗禮（ ）

温聲細雨：

潤如油膏：

2、積累——古詩中的春雨：

（1） 微風燕子斜。——杜甫《水檻遣心》

（2） 客舍清清柳色新。——王維《送元二使出西》

（3） 草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水郭張十八元外》

（4） 深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨初霽》

（5） 吹風不寒楊柳風。——志南《絕句》

（6） ——杜甫《春夜喜雨》

3、熟讀課文，概括每一小節內容：

4、思考：雨“説”的説主要表達了什麼意思？

5、副標題為什麼取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”？

6、朗讀指導：

第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情；

第二節應讀得輕柔、温和，表達“雨”的關愛；

第五節應讀得歡快，傳達喜悦之情；

第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；

第九節應讀出欣慰之情，顯示出全詩之品；

學習研討：

練習延伸：

1、仿照畫曲線的句式和修辭，仍以“她”開頭補寫兩個句子。

春姑娘邁着輕盈的步履款款而行。她攜着神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野；她 ；她 。

2、閲讀下面的一首詩，回答問題。

老馬

臧克家

總得叫大車裝個夠， 這刻不知道下刻的命，

它橫豎不説一句話， 它有淚只往心裏咽，

背上的壓力往肉里扣， 眼前飄來一道鞭影，

它把頭沉重地垂下！ 它抬起頭望望前面。

（1）詩上段押 韻，下一段押 韻。

（2）詩人把許多話語，凝練在短短的詩篇中，體現在形象上，詩人描繪的“老馬”是一個比喻，它比喻 。

（3）詩中未出現“馬”，而用四個“它”代替，在第一節中描繪它的 ，第二節寫出它的 。

（4）這首詩主要運用了 寫法，揭示 主題。

雨説教學設計 篇10

教學目標

1、激發學生閲讀詩歌興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2、初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

教學重點

1、用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。

教學方法：誦讀感悟法。聯想想象法。評析欣賞法。

教學課時：一課時

教學過程

《雨説》教案設計

一、導語

同學們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫裏，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受着新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和着喜悦、輕快的節拍，去聆聽“雨説”，去感受現代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去台灣，1915年開始發表作品，1968年赴美在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨説》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、分析理解詩意

1、 找學生讀課文，其他學生正音

2、 回憶如何賞析詩歌（出示小黑板）

① 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達的思想感情。（注意停頓，讀出節奏，富有激情。）

② 品味重點語句，感受詩的意境。

③ 整體朗讀全詩。實現對全詩理解的昇華。

（一）朗讀

1、在請一位同學有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢的音樂美。

（明確：語調、停頓、重音）

2、師配樂範讀，學生仔細體味詩中的意境。

請學生説説詩人為我們營造了一種怎樣的情調？（輕快、喜悦、蓬勃向上、充滿活力）

3、小組讀。找出自己感受最深的意象，並通過聯想、想象把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫，並且給畫面起個題目。

師示範：如第五小節：在淅淅瀝瀝的春雨裏，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘裏的魚兒活蹦亂跳，還有唱着歌謠的溪水……

題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑着的春雨……

（找一組學生一個描述畫面，一個有感情的朗讀）

4、教師引導學生理清各章節內容之間的聯繫，把握詩歌的寫作思路。

5、這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑，最後呼應開頭，點明雨的祝福。

（二）品味

（過渡語：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來生機和活力，它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特徵，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。

1、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。（自由發表見解）

2、朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什麼作用？

3、齊讀第七、八兩節，品味其中的“笑”。 體會：這兩節中，“勇敢地笑”反覆出現，詩人為什麼這樣寫？

（明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

強調要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝願和殷切希望。）

5、最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解？“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

6、 首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？（明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。）

7、請閲讀副標題，然後説説：這和的主旨有什麼關係？（明確：副標題便於我們理解詩的主旨。這首詩特為中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝願，同時也符合孩子的理解程度，針對性強。）

（三）全班齊讀，感悟全詩。

四、小結

這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨；不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“温聲細語”、充滿“愛心”的暖雨；不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”。“雨”對少年兒童“説”了這麼多，你有什麼話對“雨”説嗎？請簡要説説你的想法。

五、作業：

1以“我對雨説”為題寫一首詩，仿照本詩的結構回答雨説。

2 以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區別。

3 選取兩個畫面進行生動的描繪。

雨説教學設計 篇11

[學習目標]

1．激發學生閲讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2．初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

[學習重點] 用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

[學習難點] 理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

[媒體使用] 音視頻朗讀課件，幫助你學會朗讀現代詩歌，感悟詩歌的思想感情。

[預習課前] 約20分鐘

【獨學】

友情提示：認真閲讀下面的材料後，至少讀3遍課文，並試着劃出朗讀的節奏來。還要記住重點字詞的讀音和意義。

1、賞讀材料：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨説》是他1979年寫成的，詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

2、動情地朗讀課文，把握課文的感情基調。

友情提示：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮着種子”

重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。

明確：輕快，喜悦，蓬勃向上，充滿活力。

3、給下面的加點字注音，並讀兩遍，記住。

田圃（ ） 禁錮（ ） 留滯（ ）

喑（ ）啞（ ） 襁（ ）褓（ ）

4、請找出自己感受最深的意象詞語，聯想、想像這些意象所在的詩節描繪的圖畫。

5、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。

6、完成《同步訓練》上的第一題。

【對學】

“一幫一”小組互批，糾錯，要用紅色筆。

【羣學】

1、組長組織組員齊讀一遍課文。

2、黑板上默寫重點字詞。

[預習展示] 約7分鐘

1、朗讀課文。 2、默寫重點字詞。

[合作探究] 約20分鐘

1、自由吟詠，思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵？

2、齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

3、欣賞品味。

（一）細膩精巧的運筆

（1）我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

（2）有一天，你們吃着蘋果擦着嘴／你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意。

（二）擬人化的藝術手法

課堂小結（約4分鐘）：

[當堂測試] 約9分鐘

把這首詩改寫為一篇優美的散文。（寫在作文本上）

雨説教學設計 篇12

教學設想

由於本詩的內容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學生對詩歌內容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字裏行間所藴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、創設情境，導入新課

二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容

1．教師範讀全詩。

2．學生自由朗讀全詩。

3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。

田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 温聲細語

喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息

三、再讀詩歌，評點詩歌。寫作思路

1．提出評點要求。

在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關於評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然後再把握整體的。寫作思路。

2．教師示範。

3．學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然後互讀互評。

4．教師範讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。

5．學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

6．教師小結：

這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最後呼應開頭，點明雨的祝福。

四、評析詩歌關鍵語句和優美語句

1．教師示範。

以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。

（1）評析句子的意思。

可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解，教師加以指點歸納。

這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。

（2）評析句子的作用。

這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反覆的關係，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

2．學生活動。

齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節或者語句進行評析。

五、深入理解，評論詩歌內容

1．教師提問：

（1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？

（2）最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

（3）最後一節寫道：“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

（4）閲讀副標題，然後説説：這和文章的主旨有什麼關係？

（5）你認為這首詩適合青少年閲讀嗎？談談你的感受。

2．學生活動。

要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

六、評説詩歌朗讀

要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

1．自由朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2．互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

3．對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

4．朗讀全詩。