《雨説》教學設計（精選7篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《雨説》教學設計（精選9篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

《雨説》教學設計1

【教材分析】

《雨説》是一曲動人心絃的愛之歌。它採用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文註釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人藴含的真情。將品析與寫作結合起來，提高學生的鑑賞能力和寫作水平。

文章內容梳理：

二字雅詞：禁錮、寒淺、留滯、喑啞、喧嚷、知悉、洗禮、襁褓

四字短語：温聲細語、潤如油膏

修辭佳句：

1、比喻：我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

2、反問：為什麼不揚起你的臉讓我親一親，為什麼不跟着我走，踩着我腳步的拍子？

3、擬人：通篇將雨比作人

4、排比：當我臨近的時候你們也許知悉了

可別打開油傘將我抗拒

別關起你的門窗，放下你的簾子

別忙着披蓑衣，急着戴斗笠

5、頂真：（雨説：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧場，等待久了的魚塘和小溪

生動語句：

1、復説式擴展句：當田圃冷凍了一冬禁錮着種子

牧場枯黃失去牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺留滯着游魚

小溪漸漸喑啞歌不成調子

雨説，我來了，我來探訪四月的大地

2、並列式擴展句：雨説，我是到大地上來親近你們的

我是四月的客人帶來春的洗禮

為什麼不揚起你的臉讓我親一親

為什麼不跟着我走，踩着我腳步的拍子？

跟着我去踩田圃的泥土將潤如油膏

全篇特色：典雅的語句與活潑的口語相結合

【教學目標】

1、通過朗讀，把握情感，體悟詩意。

2、體會詩歌擬人化的藝術表現手法，仿寫詩句，達到學以致用。

【教學重點】理解詩意，把握意象，領悟詩歌主旨。

【教學難點】選擇意象，進行仿寫。

佈置預習：蒐集有關“雨”的詩句；2、概括每節詩的內容；3、賞析詩句，至少3處。

【教學步驟】

一、説雨——積累“雨”的詩句（導入）

今天我們要學一首和“雨”有關的現代詩。自古以來，寫“雨”的詩文不勝枚舉，寫“雨”的詩句隨處可見，請你調動你的積累，和大家共享你積累的寫“雨”的詩句。

1、學生説“雨”的古詩句。

2、填空考查積累寫“雨”詩句。

（1）好雨知時節，當春乃發生。

（2）牀頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

（3）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

（4）何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

（5）春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

（6）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

（7）看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着，人家屋頂上全籠着一層薄煙。

春雨一旦進入詩中，便有了新的意義和豐富的內涵。在你的印象中春雨代表哪些含義？

春雨常常和温柔、親切、喜悦、輕鬆、生機等聯繫在一起，但不同的詩人，會從不同角度，運用不同的手法表現春雨，今天，就讓我們帶着喜悦、輕鬆的心情，來聆聽《雨説》，去感受春雨之美、春雨之心。

二、讀雨——讀出詩歌情感

1、聽讀——把握節奏和情感

配樂老師範讀，學生聽讀。

要求：（1）讀準字音。（2）注意朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

明確：感情基調是喜悦的。朗讀語調是輕快的。

2、學生展示朗讀。可分成幾個部分由幾個學生朗讀。

穿插討論各節詩的讀法和感情。

第一節：急切、企盼之情

第二節：輕柔温和、關愛之情

第五節：歡快、喜悦之情

第八節：高昂

第九節：欣慰

3、全班分小節朗讀或全班配樂齊讀。

三、品雨——品讀雨的形象

活動一：聽雨——傾聽雨的訴説

在詩中，雨“説”了些什麼？雨“説”的話主要表達了什麼意思？

學生在文中勾畫相關句子，自由討論交流。

這首詩通篇都是“雨”説的話。雨首先説她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨説要“探訪四月的大地……”；雨説她是到大地上來親近孩子們的……；雨説自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨説“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

請按雨的行蹤：“雨前————雨中————雨教————雨息”把詩分成四個部分並歸納段意。

（雨前）—（1）寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，才來探訪大地。

（雨中）二（2345）寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。

（雨教）三（678）寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。

（雨息）四（9）寫春雨向兒童們表達自己的最大心願。

板書：

探訪大地——滋潤萬物

親近你們——播撒愛心

來自遠方——勇敢地笑

不再回去——無私奉獻

這些殷切的話語集中表達了作者對中國少年兒童的熱愛，期望他們快樂自由地生活，永遠笑對人生，以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。

活動二：説雨——訴説對雨的理解

1、在雨的自述中，感受它的濃情厚意。

請用“這是___的春雨，……”的句式，在句中填入恰當的詞語，感受雨的情意。

例：這是親切的春雨，……

温柔的、充滿愛心的、勇敢的、奉獻的……

雨，就像一位愛的使者，悄悄給大地帶來了生機，給孩子帶來歡樂，帶來春天，帶來希望，帶來歡笑，帶來甜蜜。

春雨來了，大地景象也發生了翻天覆地的變化。

2、比較第一節和第五節詩，看春雨到來前後大地景物的變化。

第一節：冬景——寒冷、陰暗、毫無生機

第二節：春景——温暖、明媚、生機盎然

這兩節詩在內容和結構上有什麼聯繫？

內容上，形成鮮明對比；結構上，前後呼應。

點撥：冬天，這個寒冷的季節，在文學意象中，往往被賦予這樣的象徵意義——個人的、社會的國家的困難挫折。

那麼春景象徵什麼呢？——幸福希望

大地象徵什麼？大地具體指中國。

兒童——祖國的未來

這首詩中，雨是愛的使者，實際上也是作者的化身。詩人真誠地希望祖國的兒童擁有美好幸福的未來。

副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝願，有利於理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也藴涵着另外一層深意，即這首詩寫於70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注着中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝願。

3、詩人説，要“教你們勇敢地笑”，你怎麼理解“笑”的內涵？

《雨説》教學設計2

【教學目標】

1、知識目標：

⑴瞭解詩歌語言的凝鍊性。

⑵體會詩歌思想的豐富性。

2、能力目標：

⑴根據詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯想與想像，進入詩歌的意境。

⑵能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。

3、情感目標：

塑造博大、寬廣的胸懷，以造福於人為自己最大的幸福。

【教學建議】

1、思想主旨：

雨在本文是温柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

2、結構特點：

作品以雨説，我來了作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

3、對本詩副標題的理解：

這首詩有一個副標題為生活在中國大地上的兒童而歌，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悦、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

4、擬人化的手法：

擬人是把物當作人來寫，把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢着一種生動活潑的靈氣，瀰漫着輕快、喜悦、清新的氣息。

5、朗讀教學建議：

學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨説》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕鬆，清新自然，朗讀時應注意體會。

【教學設計示例】

一、明確目標

有感情地朗讀詩歌並熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

二、整體感知

《雨説》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

三、教學過程

1、由簡介台灣詩人鄭愁予導入課文。

2、配樂範讀全詩，要求：

⑴聽準音。

⑵聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

3、指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

4、指導分析體會詩歌的感情基調。

明確：感情基調是喜悦的。朗讀語調是輕快的。

5、指名有感情地朗讀詩歌。

6、指導全體學生有感情地朗讀詩歌並熟讀成誦。

7、指導分析詩歌中的形象：

⑴整體感知詩歌中塑造的雨的形象特點。

明確：文中的雨是温柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

⑵課文中突出運用什麼手法來塑造雨的形象，這種手法運用的作用是什麼？

明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了雨這個形象的深層含義，而且全文洋溢着生動活潑的情趣。

⑶理解詩歌開頭括號中的話的含義。

（雨説：四月已在大地上等待久了）

明確：四月點明時間是春天，等待久了表明了對春雨的渴盼。

四、總結、擴展

本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨説》這首詩。

春雨已經對我們説了這麼多的話，現在，我們不妨也對春雨説幾句話，説幾句你心裏最想説的話或寫幾行詩都行。

《雨説》教學設計3

【教學目標】

1、知識和能力目標：

瞭解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

2、過程和方法目標：

反覆誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

3、情感態度和價值觀目標：

通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

【教學重點】

1、用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

2、理解意象，把握主題，感受真情。

【教學難點】

品析詩歌語言，理解詩意。

【教學方式】

1、指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。

2、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

【教學課時】

一課時。

【教學準備】

朗讀教學帶。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

二、充分朗讀，初步感知

1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

3、學生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語調、情感等）

4、引導學生理清詩歌內容之間的聯繫，把握思路。

5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

三、合作探究，具體研習，品味詩意

1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

2、聯繫詩句，説説詩歌中“雨”的形象。

3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

問題探究：這些動人的笑有什麼含義嗎？試品析。

從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什麼啟示呢？

4、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。

四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

五、遷移練習

春雨對孩子們説了這麼多，現在，你想對春雨説些什麼呢？幾行詩幾句話都行。

六、課堂小結

誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位温柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。

七、作業設計

1、熟讀全詩，感受詩意。

2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

【板書設計】

雨説

鄭愁予

探訪四月的大地

親近孩子

來自遙遠的地方

教孩子們勇敢的笑

快樂的安息

《雨説》教學設計4

【課文分析】

《雨説》是一曲動人心絃的愛之歌。其突出的藝術特徵是擬人手法和象徵手法。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝願。詩的風格是清新、歡愉，思想感情藴藉而深厚。

【教學思路】

１、適當介紹這首詩寫於２０世紀７０年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。

２、引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。

【教學設計】

一、導語設計

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，並説一説“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。

二、整體感知

１、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受後讀詩。

２、將自己聽詩、讀詩的感受説出來交流。（親切、喜悦、輕快、柔美……）

三、生成探究

將整體感知的內容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術風格等方面引導學生生成問題，探究問題。

學生生成問題預計：

１、詩歌的題目是《雨説》，那麼詩人筆下的雨都説了什麼？這些話集中表達了一個什麼意思？

２、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句説説你的體會。

３、這首詩的語言有什麼特色？

４、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什麼？

（笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。）

四、評價分析

教師對學生的探究、分析、鑑賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。

五、課堂小結

從學生的研習中總結出鑑賞詩歌的方法：閲讀──找出意象──感悟內容──發掘主題。

六、拓展創新

根據自已的能力和興趣選做：

１、請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述並評議。

２、試用散文化的語言改寫全詩，並把自己改寫的散文與原詩對比閲讀，説説詩歌在表現手法上有怎樣的特點。

３、體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

《雨説》教學設計5

一、導入新課

今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語：“我是大海的歎息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能盪滌灰塵。”，這是什麼東西呢？（學生還沒等老師説完就紛紛説出：雨）。對，是雨。古往今來，人們都愛詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩，誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句？（學生爭先恐後背出：“好雨知時節，當春乃發生”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風“等等。是啊，春雨有其獨特的魅力：來時不張揚，既沒有電閃雷鳴，也沒有風狂雨橫，來時總腳步輕輕、細語微聲。因此，古往今來的文人墨客都特別鍾愛春雨，而春雨也是那樣的喜愛人類，你聽，它正低語着它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述説吧（師板書課文題目）。

二、朗讀課文

1、學生用心傾聽課文錄音，注意字音和朗讀者的語氣、語調：

師：聽了剛才的錄音，大家覺得這篇文章需要用什麼樣的語調來讀呢？

生：喜悦的、高興的、輕快的語調。還有的説：蓬勃向上、充滿活力的語調。教師給以肯定，而後讓學生讀中品味文章的思想感情。

2、生自由朗讀。剛才已經達到共識，學生都在儘量讓自己的語調充滿喜悦之情、輕快。

3、人小組朗讀品評，看誰讀得最流暢、最有感情。

4、學生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。

（由於條件比較寬，所以學生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學生都想讀那麼幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點評的.學生也很認真。最後基本把握住了這篇文章的感情基調，部分學生朗讀的聲情並茂，得到了熱烈的掌聲。）

三、整體感悟

師：剛才大家反覆朗讀了課文，那麼春雨都“説”了什麼話？聽完春雨的話後你覺得“雨”是個什麼樣的形象呢？

學生紛紛發言：“四月已在大地上等待久了”“我來了，我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……

師：那麼同學們感覺“雨”在詩中是個什麼樣的形象？大家用“的春雨”來概括一下。

學生馬上説出：親切的春雨，温柔的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……

師：由此可見，雨是春天的使者，是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來了什麼禮物？誰能用文中的原話回答？

學生尋找、勾畫、回答。

師：那麼用我們自己的話來説春雨的禮物是什麼呢？

生1：對少年兒童的熱愛，期望他們能快樂自由地生活。

生2：希望孩子們能永遠笑對人生。

生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。

師：雨會説話嗎？（生有的説會，有的説不會）教師引導學生這首詩用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動、活潑，使雨能直接和孩子對話交流，更親切，充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。

四、品味語言

師：文中詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而温聲細語，時而歡呼雀躍。這渾身散發的靈氣和展現的真情體現在詩的字裏行間，下面我們就來品味這首詩的語言，體會優美語言的魅力。

學生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩句品味，然後談談你喜歡的原因。

（這個環節讓學生自由暢談，教師適當點撥即可，目的是調動學生都動腦、動口，學會品味語言，能發現語言的魅力。）

師：用詩的語言描述春天，用詩的語言描述生活是多麼令人快樂，它使萬物充滿了生機和靈氣，我們也要學習用優美的語言來描述萬事萬物，來表達我們的情感。雨，給我們帶來了温馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜，她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。此時此刻，我們在感動之餘，對雨能説點什麼呢？幾句話、幾行詩都可以。

學生思考後踴躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛的化身，你犧牲自己，奉獻給我們甘露。”“雨，您就像媽媽一樣給我們關愛，謝謝您！”……

（在學生抒發對春雨的感情中這節課結束了。）

【教學反思】

這節課結束了，但學生的激情還在，所以我就讓同學們把還想説的話寫到本子上。看着學生興奮的樣子，我感覺把課堂交給學生會讓他們覺得自己是學習的主宰，因此學的就開心、學的效果就好，尤其語文課堂一定要讓學生暢所欲言，把學習的主動權交給學生。

《雨説》教學設計6

一、導入

“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西？

──雨。那麼，現在我們就一起來閲讀鄭愁予的詩《雨説》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？

二、整體感知

1、教師朗讀課文，學生注意：

2、標題為“雨説”，那麼，雨説了些什麼呢？

明確：雨説：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白雲的襁褓中笑着長大的；我來了就不再回去。

三、局部品味

逐一的討論以下幾個問題：

1、既然“雨説，我來探訪四月的大地”，那麼，“雨”為什麼要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？

注：齊讀第一節詩後，討論板書如下：

田圃禁錮種子好雨知時節，當春乃發生

魚塘滯留游魚隨風潛入夜，潤物細無聲大地枯旱的景象

小溪喑啞調子（暗示了社會生活的艱辛）

2、“雨説，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼？説説“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？

重點探討：第5、7、8這三節詩。

踩──田圃──潤如油膏

看──牧場──抽發新苗

繞──池塘──説聲好

聽──溪水──練習洗衣謠物──大地復甦的景象

柳條──笑彎腰

石獅子──笑出淚

小燕子──笑斜翅膀教──愛的使者和美好生活情景

旗子──笑得嘩啦啦響人──兒童

注：

⑴聯繫上面的內容，説清對比手法的運用。

⑵聯繫寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

提示：1979年十一屆三中全會以後的社會背景；雨的作用見板書。

⑶認真體會第五節詩中採用擬人手法的運用並充分的聯想，説説牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒説聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？

由學生説，教師評價。

⑷想象第七節詩所描繪的畫面。

注：採用讀的形式來完成。

⑸第八節詩中的“旗子”有什麼深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什麼？

提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象徵。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象徵。

⑹討論以下的問題3。

3、為什麼説雨在“白雲的襁褓中笑着長大”？它所説的這句話的用意是什麼？

提示：

⑴白雲──自由的象徵。

⑵A、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。

B、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；

C、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

4、雨為什麼説“來了就不再回去”？“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴”句中的“蘋果”的含義是什麼？體會這句話的深刻含義。

注：A、見書中句子；

B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦着嘴”的神態後。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。

C、表明了“雨”的真正來意。

（點明中心，照應標題。）

四、作業

1、説出描寫春雨的詩句：（至少兩句）

《初春小雨》（韓愈）：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

《春眠》（孟浩然）：“春…處處…夜…花…”

2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

《雨説》教學設計7

【教學設計思路】

《雨説》是一曲動人心絃的愛之歌。在詩人筆下，雨和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。

教學本文，教師要注重引導學生深入地感知形象，通過聯想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。

【教學目標】

1、知識目標：

⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。

⑵讀準圃、喑、襁褓、錮、滯等詞的字音。

⑶掌握寒淺、留滯、喑啞、襁褓、喧嚷、温聲細語、知悉等詞語在文中的意思。

2、能力目標：

⑴能夠有感情地朗讀全詩。

⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象徵的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

3、情感目標：

品讀語言文字所表達的思想意義，字裏行間所藴含的深厚感情，以及文中的美妙等。

【教學重點】

引導學生對詩歌內容進行分析理解，培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。

【課時安排】

一課時。

【教學媒體】

幻燈片，投影儀。

【教學過程】

一、情境導入

請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，並説一説春雨這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中春雨的意境，步入鄭愁予的《雨説》，去感受現代詩歌中的雨的魅力。

二、整體感知

幻燈片展示：

1、走近作者：

鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生於山東濟南。1949年隨父至台灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，温柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在台灣首次發表時，因為該詩的最後一句我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客，一時間整個台灣島都在傳誦達達的馬蹄之聲。

2、寫作背景：

這首詩發表於1980年4月28日的台北《聯合報》上。當時正值我國結束文革災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對生活在中國大地上的兒童的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。

三、初讀課文

1、提出評點要求：

要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然後再把握整體的寫作思路。

2、教師提供詩歌朗誦錄音（幻燈片展示）。

3、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然後互讀互評。

4、教師範讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課文的評點。

5、學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

6、初讀小結，幻燈片展示：

這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最後呼應開頭，點明雨的祝福。

四、文段分析

1、第二節中像雨絲那樣把天地織在一起有什麼作用？

明確：把天地織在一起表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。

2、第二節中我來了，/雷電不喧嚷，/風也不擁擠能否改成我來了，/在雷鳴電閃中，/在狂風中我來了？為什麼？

明確：雷電不喧嚷，/風也不擁擠表明雨是靜靜地來的，因為它關愛孩子們而生怕驚擾他們。改後則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現不了雨對孩子們的關愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。

3、第三節中當我臨近的時候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒，這裏的我和你們分別指代誰？

明確：我指代春雨或雨，你們指代生活在中國大地上的兒童。

4、第五節中雨要帶着孩子們繞着池塘跟跳躍的魚兒説聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠，這樣做的目的是什麼？

明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動着，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象徵，現在雨帶着孩子們去向魚兒説聲好，聽溪水練習新編的洗衣謠，其實正是去迎接春天。

5、第九節中雨説，我來了，/我來了就不再回去。聯繫上下文考慮，雨為什麼不再回去？

明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有着甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮鬥。

五、拓展延伸

1、教師提問（幻燈片展示）：

⑴這首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？

⑵最後一節中寫道：當你們自由地笑了，我就快樂地安息，你如何理解這句話，這快樂的安息讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

⑶最後一節寫道：要記着，他們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意，顯然，雨帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種甜了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

⑷閲讀副標題，然後説説：這和文章的主旨有什麼關係？

⑸你認為這首詩適合青少年閲讀嗎？談談你的感受。

2、學生活動：

要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

3、意象與意境（幻燈片展示）：

意象，簡單地説就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為意象，正如劉勰所説：登山則情滿於山，觀海則意溢於海。詩歌是以意象來反映詩人眼裏和心中世界的。

意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實現。

賞析鄭愁予《北峯上》（幻燈片展示）：

北峯上

歸家的路上，野百合站着

谷間，虹擱着

風吹動

一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋

便跟着我，閃着她們好看的腰

而我鄰舍的頑童是太多了

星星般地抬走一個黃昏

且扶着百合當玉杯

而那新釀的露酒是涼死人的

賞析：此詩的主體意象是野百合。第一節一起句，便以歸家的路上。野百合站着將野百合人格化。接下來，隨着虹在山谷間的出現，隨着風的吹動，一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟着我，閃着她們好看的腰，這就進一步使野百合女性化。到了第二節，作者旁涉筆墨，寫鄰舍的頑童，寫他們星星般地抬走一個黃昏。這一切看似閒筆，實際上卻是為野百合的再度出現創造一種新的氛圍。第一節寫的是歸家的路上作者的所見，第二節詩的客觀空間則易之為鄰舍。而在這時，野百合也變成了頑童們嬉戲的玉杯了，詩末一句而那新釀的露酒是涼死人的，流露出一種孩提式的勸誡口吻。使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純淨。

六、評説詩歌朗讀

要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

1、自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

3、對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

4、朗讀全詩。

七、佈置作業

1、有感情的朗讀全詩。

2、課後練習第三題。

3、選用課時作業。