《寶玉捱打》説課稿

作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫説課稿，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫説課稿呢？下面是小編為大家整理的《寶玉捱打》説課稿，歡迎大家分享。

一.説學生

計劃授課的班級是高一(1)班，該班學生積極性較高，理解能力較強，但文學作品的閲讀量不夠，鑑賞能力有限，尤其是經過調查發現，全班64人，閲讀過《紅樓夢》的不到10人，而且這些學生對《紅樓夢》的思想和藝術價值感受不深。

根據班級的情況，我首先佈置預習任務給學生，讓他們閲讀《紅樓夢》第一回，第三十回，第三十二回，第七十四回，瞭解“寶玉捱打”的前因後果，同時查閲資料，掌握古代倫理、家族文化的相關知識。

二.説教材

《寶玉捱打》是粵教版高中一年級的教學內容，具體編排在第四冊第三單元(小説)的第一篇，屬於文學作品鑑賞的內容。

《寶玉捱打》(節選)選自《紅樓夢》第三十三回“手足眈眈小動脣舌、不肖種種大承笞撻”。“寶玉捱打”這一情節是《紅樓夢》中著名事件之一，有人認為是全書的第一個高潮，突出表現了封建衞道者賈政與封建叛逆者寶玉父子兩代的封建思想和反封建思想不可調和的矛盾，揭露了封建文化的腐朽和醜惡。然而，通過對《紅樓夢》全書的瞭解和對節選內容的研究，我認為沒有把《紅樓夢》第三十四回“情中情因情感妹妹，錯裏錯以錯勸哥哥”中寶玉捱打後寶釵黛玉來探望的情節節選進來是最大的遺憾，因為這一精彩的情節不僅能體現人物的性格和思想情感，而且充分地表明寶黛的愛情已經開始超出“一見傾心”“男歡女愛”的古典的範疇，而接近具有新的理想的近代的範疇。這是教材的不足，對此，我將引導學生課後閲讀文本，賞析小説。

課標中關於“閲讀與鑑賞”有這樣的要求“學習中國古代優秀作品，體會中華文化的博大精深、源遠流長。為形成一定的傳統文化底藴奠定基礎。”“注重合作學習，養成相互切磋的'習慣。樂於與他人交流自己的心得，展示自己的讀書成果。”。單元導讀對該單元的建議是：“學會鑑賞情節的安排、人物的塑造和文章的思想意義”。

根據課標、單元導讀及對課文的深入研究，我首先分析出本文的如下6點教學價值：

1.情節安排，特點是層層遞進，環環相扣，情節的發展具有明顯的層次性，高潮的出現非常自然。

2.人物形象：賈府的主要統治者賈母、賈政、王夫人以及中心人物寶玉紛紛登場，他們的形象具有很強的代表性。

3.思想主旨：封建正統思想與反封建思想之間激烈的鬥爭，揭露正統思想的虛偽和沒落。

4.藝術手段:學習本文用神態、動作、語言描寫人物、塑造形象的方法。

5.語言：符合人物性格、身份，很有特色。語言具有豐富的內涵。

6.情感態度與價值觀：站在現代教育觀的立場上看這件事，提高學生認識。

由於時間有限，上述教學價值難以在一堂課實現，為了切實落實教學目標，有效地完成教學任務，使學生學有所獲，我將人物形象的分析、表現形象的藝術手段以及寶玉捱打一文所體現的思想文化意義定為本堂課教學的重點，其中挖掘思想文化意義是本課的難點。

三.説教法

在教學過程中，我以一個“打”字為核心，緊扣題目“捱打”兩字，以“捱打”為發散點囊括整篇內容，設計了“寶玉為什麼捱打”和“寶玉該不該捱打”，兩大問題，通過“瞭解情節”、“分析人物”和“挖掘意義”這三個環節按照由淺入深、由表如裏的層次進行引導學生學會分析和鑑賞文學作品。讓學生從文本出發，經過對文本的分析探討，從而把握人物形象，最終發掘出隱藏在文本情節背後的思想意義，即封建文化的腐朽與醜惡。

在教學過程中，主要採用的教學方法是篩選法，激思法，問題導讀法，探究學習法。教師通過有意義的問題設置，引導學生分析文本，進行小組探究性討論。

四.説過程

上述基本設想在具體操作時，主要使用了以下幾個步驟：

導入，由於學生已經閲讀了部分《紅樓夢》的資料，所以導入以介紹《紅樓夢》的思想和藝術價值為主，同時也簡要複述前後文，引發學生興趣。

環節一：瞭解情節(感性瞭解)

這一環節主要圍繞兩大問題展開，目的是讓學生疏通情節，理清情節脈絡，此處可以涉及到情節設置的特點，但點到為止，不展開分析。時間應短。

環節二：深入文本，分析人物

這一環節圍繞第二個問題“寶玉該不該打”，賈政、賈母、王夫人分別對“寶玉捱打”抱什麼態度，分析他們的不同心理，體會其性格特點。“寶玉捱打”賈政的態度和心理表現在他的神態和語言上。賈政本來是無氣，但看到賈寶玉垂頭耷耳，神色惶悚，“應