積極處理課文內容

 

北京朝陽師範附小 

○王秀雲○ 

在閲讀教學中，教師通過指導學生理解課文內容，進行語文基本功訓練，促進語文能力、智力與思想認識的發展。教師對課文內容的處理，影響着學生學習課文積極性的發揮，影響着訓練的效果與教育的作用。

一、強者弱之，弱者強之

課文內容有主有次，敍述有詳有略，這都由表現文章中心思想的需要而定。教學時如何處理，既要從課文着眼，也要針對學生實際。在課堂教學中，常常是單看敍述的詳略來確定處的輕重，忽視了學生的實際。有些課文詳寫的部分，學生並不感到難懂，略加指點學生就能體會得不錯。但是教師往往放不下，不避瑣細地加以分析，學生覺得索然無味，所得也非常有限。對於文章略寫的部分，又不聯繫課文的整體去細究，簡單化地處理過去。與中心思想相關的內容搞不清楚，學生的體會也難得全面、深入。為了積極處理課文內容，教師應該從認真閲讀課文，掌握各部分內容的聯繫入手。備課時教師應該理清楚課文有哪些內容，是怎樣敍述的，與中心思想有什麼聯繫。

下面對《飛奪瀘定橋》這篇課文的內容，作個簡單分析：這篇課文的內容可以分為四段。中間兩段是主要的，是對飛奪瀘定橋的整個過程的具體敍述。頭尾兩段是次要的，是對“飛奪”的作用與意義的簡要説明。課文的中間兩段各分兩層。兩層內容也有主次之分。對搶時間的關鍵性和攻天險的艱鉅性，敍述雖不如具體經過那麼詳細，但是對突出紅軍不畏艱險，勇往直前的革命精神，有不可忽視的作用。

直接拿教師的理解去教學，還不能完全切合學生的實際。因為學生閲讀理解課文跟教師有一定的差異。他們對課文的故事感興趣。喜歡有具體情節的內容，其它的則不留意。要麼粗粗一看，要麼跳過去。由於不注意各部分內容的聯繫，對中心思想也就難得完整而明確的理解。這就要求教師在掌握了課文內容之後，再調換理解的角度，用心體會學的甘苦。

從學生角度來看《飛奪瀘定橋》，搶時間與攻天險的具體經過富有吸引力。文章敍述得詳細，文字並不難懂，自己閲讀可以體會到紅軍英勇無畏的革命精神。其它內容一掃而過，不甚理解，更不能跟上述內容聯繫起來。對中心思想的理解就受到限制，學生佩服紅軍的行動，對於這行動產生的根源與意義卻缺乏認識。

調換角度理解，教師與學生理解課文內容的心溝通了，處理起來才能貼近學生的實際。《飛奪瀘定橋》這篇課文，課堂上要抓好中間兩段內容的理解。這是課文主要部分，具體表現中心思想的，也是學生感興趣的。抓好了，學生才滿足，才有收穫。對這兩段內容怎樣處理，還要細緻考慮。兩段的前一層都偏重於問題的説明，意思含在詞句中，間接地表現中心思想。學生閲讀時又不留意，教學時應該加強指導。兩段的後一層則相對地減少指導，以學生自學為主。這些內容具體，敍述也比較詳細，直接表現中心思想，學生又感興趣。他們不耐煩教師瑣細的分析，希望獨立地讀一讀。有了對搶時間的關鍵性和攻天險的艱鉅性的明確理解，體會紅軍戰鬥行動時，學生就能夠自覺聯繫紅軍肩負的任務和麪臨的困難。在深入領會中心思想的過程中，提高閲讀能力，受到革命理想教育。

在課文中，直接表現中心思想的內容是主要的，也是作者詳寫的，這正是文章“強”的所在。間接表現中心思想的內容是次要的，也是作者略寫的，這正是文章“弱”的地方。如果文章強的地方沒有什麼難懂的，教師可以減少指導，加強學生的自學。遇到文章弱的地方，學生理解有困難又妨礙了深入理解中心時，教師還要加強指導。這就是強者弱之，弱者強之。

這是把課文的實際與學生的實際結合起來，處理課文內容的一條思路。目的是充分調動學生的積極性，把深入閲讀的主動權交給學生。

二、抓住主線，開闊思路

在課堂上，常常是按內容敍述的先後順序，把文章分成幾段。逐段分析之後，總結中心思想。這樣從文章的結構入手，是從整體到部分再到整體地處理課文內容的基本方法，但不是唯一的。

文章由詞句段結構而成。詞句段聯繫起來反映作者的見聞和感受。把分析文章結構與揣摩者觀察、分析事物的思路結合起來，對文章的部分與整體的關係看得深入、透徹一些，處理課文內容的方法就能夠靈活。這裏結合《鸕鶿》這篇課文來談。

下面是對《鸕鶿》一文的簡單分析：

豎着看錶格的中間三行，可以看出文章的結構。作者按事情的先後，分三段記敍了漁人用鸕鶿捉魚的經過。把這張表格縱橫聯繫起來看，就可以體會到作者十分注意事物之間的聯繫和變化。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸着煙。後來，漁人趕鸕鶿下湖捉魚，小湖一片歡騰。再後，漁人讓鸕鶿停下來，喂完它才回去，小湖恢復了平靜。小湖有靜有動，鸕鶿的活動給它增添了美麗。鸕鶿訓練有素，與漁人配合默契，是漁人的好幫手。這又離不開漁人。可以想見為訓練這水鳥，漁人付出了勞動，傾注了感情。不孤立地分析文章的結構，而與體會作者的思路結合起來，對課文的部分與整體的關係的認識就不侷限了。像《鸕鶿》這一課，除了從三段來看之外，還可以從小湖、鸕鶿、漁人這三者的聯繫變化來看。認識文章的部分與整體的思路開闊了，處理課文內容的方法就相應地靈活起來。《鸕鶿》這篇課文，可以按習慣做法，從結構入手分三段處理。還可以變換方法，從認識事物入手，處理課文內容。先讓學生看不同的時間裏，湖面有什麼變化，體會小湖的美麗。再讓學生看湖面為什麼有這樣的變化；鸕鶿是怎樣捉魚、打破小湖平靜的，體會鸕鶿的可愛。然後讓學生看誰使鸕鶿這樣可愛，從課文哪些地方能體會到漁人為它付出的勞動與感情。這樣逐步理解課文內容之後，再讓學生給課文分段，把文章結構理一理。文章的結構形式與思想內容是緊密聯繫、不可分割的。處理課文內容，可以從結構入手，但不能忽視與作者思路的聯繫；也可以從認識事物入手，但不能忽視與分析結構形式相結合。至於從哪方面入手，應該視課文特點和學生實際而定。像《鸕鶿》這篇課文，結構比較簡單，而內容的含藴卻比較豐富。透過事物之間的聯繫，可以體會到小湖是美麗的，鸕鶿是可愛的。美麗可愛的事物都離不開人的勞動與感情。打破逐段分析的傳統模式，從認識事物入手處理這一課的內容，有助於從簡單到複雜、由具體到抽象地理解課文，還能夠把詞句段的訓練與篇的訓練更加緊密地結合起來。既提高學生的閲讀能力又使他們受到比較深入的美的教育，因而是可取的。只要抓住學習語文與認識事物相結合這條主線，拓寬理解課文的部分與整體關係的思路，就能夠摸索到積極助學的處理課文內容的方法。

《鸕鶿》課堂教學實錄片斷

一、體會湖面的變化

(一)朗讀課文。簡單説説在不同時間裏，湖面有什麼變化。

(二)體會湖面的靜態。

1鋇諞蛔勻歡文囊瘓涿櫳戳撕面，找出來讀一讀。

2閉庖瘓滸咽裁幢茸骶底櫻它怎麼會像一面鏡子?

生：把湖面比作一面鏡子，因為當時沒有什麼風。

師：能聯繫天氣，體會湖面的平靜，好。平的東西很多，比如牆壁、桌面。要像鏡子，還得怎樣?

生：還要很亮。夕陽照在小湖上，湖面很亮。

師：夕陽照着平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會。

(三)體會湖面的動態

1貝擁詼自然段找到寫湖面變化的句子，讀一讀。

2庇辛蘇獗浠，湖面還美嗎?

生：(有的説)美；(有的説)不美。

師：美不美，要從詞句來體會。看下面的填空：蕩起的(〓〓)(〓〓)的波紋

課文用哪兩個詞語形容波紋，形容了什麼?

生：“一圈圈”、“粼粼”。

生：“一圈圈”形容波紋很多，是一圈套着一圈，很多很多圈。

生：“粼粼”形容波紋很明淨。

師：(用雙手比劃波紋由小到大，從裏向外一圈圈盪開的樣子)想象，這樣蕩起的波紋像什麼?

生：像開花似的。

師：像開了什麼樣的花呢?對着上面的填空，把下面的空填上：像盛開的(〓〓)(〓〓)的大花。

生：“一朵花”

生：“美麗”

師：把上下兩句填空連起來，體會湖面出現了波紋美不美。

生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開的一朵朵美麗的大花。

師：多美呀!再看浪花，也通過填空來體會：無數的(〓〓)跳躍的浪花，像(〓〓)的.(〓〓)花。先體會浪花的特點，再想象這樣的浪花像什麼。

生：浪花很亮，閃閃發光。

師：為什麼是晶瑩閃光的?

生：因為夕陽的柔光給照的。

師：這明亮晶瑩的浪花像什麼花?

生：寶石花。

生：水晶花。

師：好，把這個句子的空都填上，體會浪花美不美?

生：無數的在夕陽的柔光中跳躍的浪花，像數不清的寶石花。

師：好，“數不清”與“無數”相對，“寶石花”是對“在夕陽的柔光中跳躍”的浪花的生動比喻。現在再考慮，變得不平靜的湖面美不美呢?

生：(異口同聲)美!

(四)從湖面的變化，認識小湖的美。

平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無變化，總一個樣子，你覺得怎樣，為什麼?

生：就不好看了，讓人看煩了。

生：就沒有意思了，因為太單調了。

師：怎麼單調呢?

生：總是一個樣兒，沒變化就單調了，不好看了。

師：説得好。缺乏變化就單調，就不吸引人。課文裏的小湖，湖面有靜有動，富有變化，使小湖顯得很美。

二、體會鸕鶿的可愛

(一)湖面的變化與什麼有關，簡單説説怎麼有關。

(二)觀察圖畫，聯繫課文，瞭解鸕鶿的外形特點。

(三)體會鸕鶿捉魚時的表現。

1笨撾哪募父鱟勻歡渦戳損叼俗接愕木過，找出來讀一讀。

2蹦憔醯滅叼俗接閌北硐值迷趺囱?

生：它很聽話，漁人拿竹篙那麼一弄它就下去了。

師：漁人怎麼一弄，鸕鶿就立即跳入水裏了。這裏有一根教杆，拿來當作竹篙這裏是講台桌，把一側當作船舷。誰願學課文裏漁人的樣子，讓鸕鶿下水。

生：(表演動作，用教杆在講台邊輕輕擦過。)

師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣?

生：快。

生：熟練。

師：這輕快熟練的一弄，課文叫作棗?

生：“一抹”。

師：從鸕鶿對這一抹的反應，不僅看出它聽話，還可以看出它對捉魚怎麼樣?

生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來了，它馬上就跳到水裏。

師：把鸕鶿來捉魚時的表現和入水的情況聯繫起來，咱們體會到鸕鶿捉魚是很積極的。再從它們出水的情況看。把寫鸕鶿出水的句子讀一讀。

生：(讀句子)

師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對漁人説什麼嗎?

生：“主人，我捉到魚了，給你!”

生：“我捉到一條又肥又大的魚!快拿去吧!”

師：你怎麼知道它捉的魚很肥大呢?

生：它的喉囊鼓鼓的。

師：鸕鶿這樣主動地幫漁人捉魚，真稱得上是漁人的棗

生：好幫手。

生：忠實的朋友。

3比鮮娥叼説目砂。

師：把鸕鶿捉魚這部分內容再讀一讀，説説鸕鶿可愛在哪裏。

生：它是漁人捉魚的好幫手。

生：它把捉的魚都給了漁人，它很忠誠。

師：這是從鸕鶿對漁人這方面説；再從鸕鶿引起的湖面的變化體會。

生：它一捉魚，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。

師：好，鸕鶿的活動引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛的又一方面。

三、體會漁人付出的勞動和感情

鸕鶿雖然有潛水捉魚的本領，但是能這樣可愛，又離不開誰呢?

(一)觀察圖畫，聯繫第一自然段體會，漁人為訓練鸕鶿是下了功夫的。

生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊的士兵一樣，要是沒訓練好，早亂撲騰了。

師：好，注意透過鸕鶿的表現體會。再從漁人來體會。

生：漁人沒有急着捉魚。他坐在船尾，悠然地吸着煙。

師：仔細觀察圖畫，體會漁人怎麼悠然。

生：他盤腿坐在船尾，挺舒服的。

生：他歪着頭，看着平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無垠，他心裏很高興。

生：他美滋滋地抽着煙。

師：“悠然”是什麼意思，漁人為什麼能這樣悠然。

生：“悠然”是自由自在。

生：“悠然”是悠閒自在。

生：鸕鶿給訓練好了，很聽話，漁人才能這樣悠然。

生：他想先別忙，先吸吸煙，待會兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚。

師：這信心來自平時訓練鸕鶿下的功夫。平時付出了辛勤的勞動，這時候才能悠然。

(二)從漁人使用鸕鶿捉魚的行動，雙方的配合效果看，漁人為訓練鸕鶿是下了功夫的。

(三)從漁人喂鸕鶿的時間、動作，想象他會對鸕鶿説什麼，體會漁人對鸕鶿是關心、愛護的，是付出了感情的。

四、總結

(一)有感情地朗讀課文

(二)理清文章結構，劃分段落。

針對課文特點，注重學生實際

--《鸕鶿》課堂教學評析

北京市教育局教研部 李春旺

我聽過王秀雲老師講授《鸕鶿》這篇課文，又讀了這篇課文的課堂教學實錄片斷，我覺得王老師非常重視從教材的特點出發，從學生的實際着眼，需要教什麼就教什麼，需要怎麼教就怎麼教，而不是因襲過去，千文一法。這正是精湛而巧妙的教學藝術的體現。

教學要有一定的程序。但如果程序繁複且固定化了，就變成了形式主義。有的教師上課，不考慮課文本身的特點，不着眼於學生學懂學好，而是習慣於教學步驟的一成不變。不管什麼課文，也不管什麼學生，總是這麼幾個教學步驟，堂堂如此，絕無例外。講讀課文也往往是一句句一段段地挨着次序提問分析，不管學生是否已經理解了，總是一段段講下來。殊不知，凡學生已經理解的或通過自學能夠理解的句段，可以放過去或讓學生自學。王老師《鸕鶿》這一課的教學，就摒棄了形式主義，合理地安排了教學步驟。

在教學當中，有些課文可以從指導學生理解語言文字入手，有些課文可以從指導學生認識事物入手。王老師針對《鸕鶿》這篇課文的特點和學生的實際，採取了從指導學生認識課文所介紹的具體事物入手，安排教學步驟，通過逐步地認識事物，指導學生學習語言，提高思想認識的。王老師的這課教學大致分為四步：一是引導學生找出描寫湖面的句子，弄清湖面的變化，體會小湖的美麗；二是引導學生抓住描寫鸕鶿動作的語句，體會鸕鶿的可愛；三是引導學生理解漁人的悠然、漁人與鸕鶿的默契配合，體會漁人所付出的辛勞與美好感情；四是引導學生理清漁人用鸕鶿捉魚的全過程，加強對課文內容的整體認識。經過以上幾步，學

生對事物有了較深刻的認識，對語言文字的理解相應加深。同時學生在深入理解語言文字的過程中，又加深了對事物的認識。使學生一層深一層地理解了課文，在深入理解課文內容的同時，又使學生潛移默化地受到了美感教育。

這課書，如果還是按照課文敍述的順序來講解，那麼每一段都要對小湖、鸕鶿、漁人加以分析，勢必會使教學顯得重複，學生也會感到乏味。而王老師針對課文的特點，從學生實際出發，極為出色地完成了這篇課文的教學任務。我以為，王老師的成功是她深入鑽研教材，切實把握教材的重點、難點、特點以及每一個教學步驟以至每提一個問題，每講一句話都作到胸有成竹、有的放矢的結果。