《錯誤》説課稿(人教版高一必修)

 《錯誤》説課稿 

 

                   

           大家好，我説課的題目是鄭愁予的《錯誤》，我將從教學理念，教材，學情，教學方法，教學過程等幾方面加以説明。

一．            教學理念

這節課的指導思想是錢夢龍老師提出來的：“以教師為指導，以學生為主體，   訓練為主線。”運用這個思想，我嘗試建構教師“啟發式提問--學生想象、聯想--合作探究--得出結論”教學步驟。最後進行知識的控固和加深。在這節課中，我們憑藉詩中的古典意象，引出些古詩詞，運用一定的教法，學法，以達到學生品味意境的目的。同時利用探討，研究，點撥，讓學生自主發言等，達到真正的理解“美麗的錯誤”的涵義。

二．            説教材 

   （一）教材分析 

《錯誤》是人教版高中語文第一冊第一單元第三篇課文《中國當代詩三首》中的第       一首。本單元主要學習中國現當代詩歌和外國詩歌。教學重點是從語言文字描繪的形象出發，結合對作品創作背景和創作意圖的瞭解，聯繫自己的生活經驗，通過想像和聯想，體會詩中的情思和意味，從而培養良好的讀詩趣味。 

   《錯誤》是鄭愁予的名作，這首詩在台灣被譽為“現代抒情詩的絕唱”。全詩共九行三節。第一節的兩句詩寫“我”騎馬在江南趕路，自然而然的想起那位還在這裏苦等的“佳人”。“蓮花的開落”這一意象在詩中有兩層意思：一是暗示“我”與她分別的時間之長，一是説她的容顏在等待中憔悴。第二節的五行詩全寫“我”對她的想象：時節雖是陽春，但由於“我”仍未歸來，所以她絲毫也未感覺到柳絮飄飛的春意。她的心寂寞猶如小城的傍晚，惆悵猶如緊掩的窗扉。這幾行詩不禁讓我們想起宋代柳永的《八聲甘州》：“想佳人、粧樓望，誤幾回，天際識歸舟。”由此也可見出鄭詩的古典韻味。第三節寫“我”從想象中回到現實，我從她的身邊路過，她也許能隱約聽到這“達達的馬蹄聲”但“我不是歸人，是個過客”。“美麗的錯誤”是全詩最讓人激賞的字眼，與她越來越近確實是美麗的，但不能相見無疑是一個錯誤，詩人把兩個相互矛盾的詞組合在一起，真可謂妙筆生花。全詩情意纏綿，格調悽婉，含蓄藴籍，韻味悠長。 

    學習《錯誤》一詩重點要領悟詩中主人公的感情，正確理解“美麗的錯誤”這一詩眼的意思；同時要體會本詩的藝術特色。根據上述分析，我制定了以下教學目標和重難點。 

   （二）教學目標

    知識目標： 1. 瞭解作家，作品。朗讀並背誦。

               2．理解生動，鮮明的意象。

説明：語文學習的過程其實就是積累的過程，語文的積累也是提高語文素養的途徑,主要包括四個層面：文化常識的積累；語言材料的積累；人生閲歷的積累；思想感情的積累。只有積累，才能厚積薄發，才能通過吸收內化而學以致用。

能力目標：1． 感知，分析語言，進行聯想和想象。

         2．領悟詩中主人公的感情，正確理解“美麗的`錯誤”的涵義。

         3．品味詩中古典的意境美。

情感目標：1． 陶冶學生情致、提高學生的審美能力。

         2．  激發學生讀詩的興趣。

説明：語文學習除了關注學生的聽説讀寫能力，還要關注學生的審美能力，關注學生的思想情感以及態度價值觀，進而豐富學生的精神世界，提高學生的審美趣味，提升學生的人生境界。

（三）教學重難點

1．      重點： 領悟詩中女子的情感，正確理解“美麗的錯誤”的涵義。同時體會本詩的藝術特色。。

2．      難點： 古典詩詞中的意象在詩中所表現的意境美。

三．説學情

學生是學習的主體，高中一年級的學生，對現當代詩有一定的瞭解，但在知識的廣度和深度上還未形成完整的體系，因而對詩歌的研讀有待加強。這單元已經學習了毛澤東的詞，中國現代詩三首，在此基礎上，指導學生對現代詩歌進行閲讀和鑑賞，從而培養良好的讀詩趣味。

四．              教法和學法

根據教學理念和學情，制定瞭如下教法和學法。                                                     

1． 教法：

誦讀法：培養學聲的語感是語文教學中必不可少的環節，由於學生對詩有各自的理解，我選用抽個別同學起來誦讀，老師和同學雙方進行評價，再放標準的朗讀帶。

講授法：本詩中採用了大量古典詩詞的意象，作為高一的學生，再理解上還有一定的困難。

問題探究法：主要體現在對“蓮花的開落”“美麗的錯誤”的理解中。

2．學法    

1． 誦讀吟詠法。

2． 聯想、想象法。

3． 問題探究法

説明：學法的制定，主要是在教法的指導下，根據學生的認知規律、年齡、教學環境和條件，本課的重難點而設立，目的是讓學生在學習過程中掌握誦讀吟詠，問題探究等學習方法。

五．             説教學過程

1．導入：  我們通常犯的“錯誤”為什麼不用“美麗”形容？

今天學的詩《錯誤》和這個錯誤用什麼區別？

每個學生都有好奇性，用問題法導入，開始就直接提出本課的重點學生的思考，引起學生的思考，有利於達到預期的教學效果。

2．作者簡介

根據“知人論世”的原則，有必要介紹作者，但只是簡要的介紹，根據他詩中的兩種不同的氣質，指出鄭愁予是“浪子詩人”，進行語文積累。由於他詩中常用古典意象，又叫“中國的中國詩人”。並讓學生在此詩中總結。對難點在一定意義上有所突破。

3． 朗誦

    抽一個學生起來誦讀，我之所以不要學生齊讀，是因為我覺得朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學生對文章的理解不一樣，他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。

4．聽朗讀帶

      請學生帶着問題聽：“這首詩敍述了怎樣一個故事？”

這是一個培養語感和整體感知的過程，我將這兩者結合起來，讓學生的思維保持連貫性，也有利於節約時間。

5．新課研討：

     這步主要在於學生的研討和想象，由此我設立如下問題。

    （1）詩中包含了那些事物？

（2）“蓮花的開落”應怎樣理解？ 

（3）詩中包含的意象有那些？營造出怎樣的意境？ 

（4）怎樣理解“美麗的錯誤”？

     這三個問題建立在對整體文章的把握上，第一個問題中，我之所以不用意象來提問，是想讓學生分清表現在詩中的事物和意象，理解意象是作者寄託了感情的事物。第二個問題，在於學生的討論，採用問題探究法。既展現女子等待之久，相思無盡，也有可能是女子的感情變化。問題三是對於意象的理解，為本詩的難點，由老師講解，引導，學生朗讀，聯繫自身想象完成，重在鍛鍊學生的思維能力和想象力，由利於本單元的作文教學。最後一個問題是根據本文的重難點而設立，關於這個問題，學術界爭議較多。老師不宜介紹太多爭論話題，也不應禁錮學生思想。讓學生自主討論，老師引導，共同一起完成。

  6．解答：

其目的在於回顧開頭提出的問題，對兩種錯誤進行解答，深化重難點。同時對“中國的中國詩人”進行講解，由文本分析過渡到對風格特點的分析。在思維的連貫中引出下一點。

7．討論總結。

  對詩的結構，風格，語言進行總結。這些已經在新課研討中出現，但在最後加以總結，加深了學生的印象，使主題突出。

 

    我的説課就進行到此，謝謝！