《念奴嬌赤壁懷古》説課稿(人教版高一必修説課)

 各位評委老師：

大家好！

我今天説課的題目是職高語文基礎模塊第五單元第15課的詞曲四首之《念奴嬌赤壁懷古》。下面我從教材分析、學情介紹、教法學法、教學過程、板書設計五個部分來進行説明。請指教！

一、教材分析

（一）單元教學目標

本單元編選的是二位唐朝詩人和四首著名詞曲作品，要把誦讀放在首位，並將誦讀貫穿於單元教學的整個過程。

李白詩歌的豪邁奔放、清新飄逸之浪漫主義手法與杜甫詩歌的沉鬱頓挫、淺近平易之現實主義風格的比照。

蘇軾的詠史、懷古、抒情，成就慷慨奔放的豪放（派）代表，李清照的婉轉悱惻、唯美愁思當推婉約（派）的典範，

辛棄疾詞的豐厚深奧，表達了不願隨波逐流的美好品格，藴含着婉約的基調；馬致遠劇作的短小精悍，突出了借古諷今、笑看功名的歎世主題，抒發着豪放的曲調。

教材編者可謂用心良苦，編選六人各富代表性的詞曲來學習，通過比較，使學生了解完全不同的語言風格，進一步體會兩位詩人，兩位詞人和一位曲作者的創作風格。

通過誦讀古詩詞曲，增加語言積累，陶冶情操，提高文化品位。掌握誦讀技巧，理解古詩詞曲的語句和主題。並在學生理解古詩詞曲的內容後，教給鑑賞詞的方法。通過鑑賞，體味詞曲中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步瞭解古詩詞曲的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習後對古詩詞曲的鑑賞建立一個初步的感性的理解。

（二）課文特點及在單元中的地位

《念奴嬌赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。這是一首懷古詞作，借詠史抒發對建功立業的景仰和壯志難酬的憤懣，胸襟豪放開闊。從章法上説，詞的上片大多側重寫景、敍事，下片側重抒情。通過對本詞的學習，有利於學生學習豪放派風格的文學作品以及以後進行詩歌鑑賞的訓練。

《教學大綱》要求“培養學生初步鑑賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。

根據以上教材特點和新課標理念，確立教學目標如下：瞭解蘇軾和豪放詞的藝術特點；通過朗讀、背誦，把握作品的意境；通過學習，認識豪放派的藝術風格；體會詞人在作品中表達的思想感情，梳理積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態度。

教學重點為：詞作中名句的積累。體會詞人在作品中表達的思想感情和豪放派的藝術風格。

教學難點為：引導學生從誦讀入手，在主讀懂的基礎上，背誦該詞。同時反覆誦讀，理解作內容，品位、感悟豪放派詞的風格特點。理解“人生如夢”。

二、學情介紹

本課的教學對象是高一年級學生，學生對蘇軾的詩文……

三、教學方法

本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀-鑑賞-討論為主線，培養學生的詩詞鑑賞能力。對此，針對教學重點主要採用了誦讀法、分析法、討論法，針對教學難點主要採用合作探討式教學法，而對於誦讀部分則採用想像法。

四、學習方法

賞析是詩詞學習的能力指點，比較是詩詞學習的遷移提升，而誦讀則是詩詞學習的核心環節，在課堂上安排以下三個步驟的學法引導。

1、運用誦讀法，感受詞的語言和意境。

2、運用分析法，掌握詞風特點。

3、運用自主探究的學習方法，理解作者的“人生如夢”。

五、教學過程

導入：古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國詩詞王國裏的一朵奇葩--懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》，讓世人傳唱。今天我們就來學習這首詞，感悟東坡豪放的詞風。

（一）泛讀，瞭解背景

學生自由朗讀，揣摩作者的情感。（以電視劇《三國演義》主題曲為背景音樂）

請學生自由談論對蘇軾的生平情況及對其的認識和看法。然後老師總結，歸納重點，並介紹本首詞的創作背景：蘇軾二十歲中進士，力圖有所作為。但他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。於是有人蒐集蘇軾對新政不滿的詩句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄--“烏台詩案”。蘇軾被捕入獄，歷時五個月，後被貶為黃州團練副使。本詞就是作者在此時寫就的。

（二）、朗讀，感受意象

播放名家朗誦，想像滾滾長江的畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。

正音，集體朗讀。並思考：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀，這些景物有何特點？思考為什麼不寫長江平靜之景？

提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面。基調：豪邁、奔放

（三）、研讀，探究情感

在理解課文內容的基礎上，再次有感情的誦讀全詞。然後自由討論如下問題：

1、對活動在這裏的英雄人物，作者具有怎樣的情感？

提示：大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。

2、江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”錦繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對象？思考把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切。

提示：雖然三國時期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，於是作者選取了周瑜的三個方面“小喬初嫁了，雄姿英發”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個叱吒風雲的儒將風采寫得形象生動。在周瑜身上寄託着作者的人生理想，同時也引發自己未能建功立業的感傷。東坡當年47歲，不但無建樹，反而待罪黃州。懷古思今，對比反差強烈，因而感慨萬千。

3、在下闋中作者抒發了怎樣的人生感慨？“人生如夢”的感歎是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協調？

提示：對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，這反映了作者理想與現實的矛盾。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脱與曠達。（可結合蘇軾的生平思想及創作背景來分析）

（四）、選讀，遷移知識

比較賞析杜牧的《赤壁》，思考問題：

1、詩篇開頭借什麼來興起對前朝人物和事蹟的慨歎，引起了“思古之幽情”？這樣寫的作用是什麼？

2、詩中的“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”一句用的表現手法是什麼？“東風”一詞的深層寓意是什麼？

3、後兩句抒發了作者怎樣的思想感情？

根據上述所學及自己的瞭解，學生自由發言，歸納總結懷古詩詞特點

（五）、熟讀，達到背誦

抽查背誦，總結全詞。這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上都體現了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法抒發了自己的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脱情懷。

五、説板書設計--展示個性特徵 

板書設計要體現“四性”：一是程序性，展示教學流程或思維流程；二是概括性，體現對主要教學內容的概括；三是指導性，就是對學生的思維有啟發作用；四是藝術性，看起來賞心悦目。

上闋： （寫景）                      （懷古） 

所見：  大江、故壘                   所想： 千古風流人物     

             亂石、驚濤                             一時多少豪傑    

下闋： （懷古）                     （傷今） 

所憶：  (周郎)   雄姿英發             所慨   : 多情善感 

              風流瀟灑                             早生華髮 

              才華橫溢                             人生如夢  

佈置作業：

1、誦讀《念奴嬌赤壁懷古》，並預習《一剪梅》，試從語言色彩、意象選擇、意境特點等角度作簡要歸納兩首詞的不同之處。

2、背誦課文《念奴嬌赤壁懷古》。