念奴嬌•赤壁懷古説課

課標解讀

根據中職語文課程標準的要求，對古詩文的閲讀與鑑賞屬於中職語文教學內容的基礎模塊部分，通過古詩詞的閲讀與鑑賞旨在幫助學生建立良好的閲讀習慣，蒐集、處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗，為學生的閲讀實踐創設良好情境，充分關注學生閲讀態度的主動性、多樣性、獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。注重閲讀中的情感體驗，感受文學作品的思想情感和藝術魅力，從而增強熱愛中華民族文化的思想感情。本單元的話題是“透視歷史的煙雲”，着眼點在於學習前人解讀歷史的方式，瞭解他們如何借鑑歷史，表達對歷史的感悟。蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》正是作者面對歷史陳跡，發思古之幽情、書心中之塊壘的傑作，詞中闡發了對人生的無盡感慨和超凡脱俗的人生態度，讀來讓人遐想無窮，玩味無窮，讓讀者超越時空的界限，與古人對話，感受作品的藝術魅力，獲得很好的審美情感體驗。在學習的過程中注意尊重學生的閲讀體驗，鼓勵他們發表不同意見，在表達與交流中深刻理解作家的感情。

教材分析

《念奴嬌。赤壁懷古》是蘇軾於神宗元豐五年在黃州寫的。由於“烏台詩案”，他被貶黃州，充黃州團練副使。寫本詞時，他47歲，謫居黃州已經兩年多。經常遊覽祖國大江大河，排遣心中的鬱悶。此詞正是他遊覽赤壁，深感年歲漸老，事業無成，借年輕有為的周瑜抒發心中的感慨，自古至今引起無數人的共鳴。

從結構與內容來看，詞的上闋着重寫景，景物壯美，借景抒懷；下闋寫周瑜，借人抒情，情景交融，渾然一體。而蘇軾在詞中表達的情感複雜，糾結矛盾，在複雜與矛盾中走向超脱豁達的精神境界。而對於涉世不深、缺少社會經歷的中職生來説，理解到位有一定難度。因此，本課的重點定為鑑賞景物特點，分析、理解作者的複雜情感，並交流蘇軾對人生的態度；難點定為分析、理解作者在社會與個人、理想與現實的矛盾糾結中找到了心理平衡，走向豁達超脱的人生境界。

學情分析

對詩詞的學習，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限於讀，淺嘗輒止，理解不深。一方面，學生文學基礎薄弱，知識面不廣泛，對歷史不瞭解，不樂於思考，導致上課容易走神；另一方面，老師引導學生思考、值得探究的問題要精心設置，確實起到引導的作用。針對以上情況，老師提前佈置課下作業，充分發揮學生的主動性，查閲、蒐集有關蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在蒐集信息的過程中瞭解蘇軾的人生經歷，產生對他的興趣；同時上網觀看電影《赤壁》，瞭解三國曆史，瞭解赤壁之戰，瞭解周瑜，為學生上課有話説做好充足準備；為了對蘇軾的人生態度進行探討，老師設置幾個有效問題帶動學生主動探究的慾望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國英雄人物眾多，為什麼單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對比中作者產生了怎樣的感情？你認為蘇軾是積極還是消極？幾個問題由淺入深，學生分組探討，在不同觀點的碰撞中，得出更加貼近詞人內心合理的情感。讓學生始終處在思考的狀態，真正成為課堂的主人。

教學目標

1、瞭解蘇軾的人生經歷，瞭解赤壁之戰及周瑜相關的歷史知識。

2、能鑑賞詞中描寫的景物特點，分析詞人複雜的感情。

3、培養敢於面對挫折、樂觀豁達的人生態度。

評價設計

1、對課下認真查閲資料並作了整理的學生及時表揚，對課上能把自己蒐集的信息恰當、靈活運用解決問題的學生及時表揚。

2、鑑賞景物的環節學生自讀，通過分析“哪個詞用的好，好在哪裏”，鑑賞景物特點，學生自由回答，給每個學生機會，尤其是能力稍差點的同學。

3、在探討環節分組進行，評選出表現最突出的小組和最優秀的學生。

教學過程

上課前3分鐘播放《三國演義》的片頭主題曲《滾滾長江東逝水》，畫面驚心動魄，將學生帶進宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準備。

一、導入

一曲《滾滾長江東逝水》已經把我們帶進了那個戰火紛飛、英雄輩出的三國年代，時隔數年，又有一位文人面對古戰場，發思古之幽情，書心中之塊壘，寫下一首千古絕唱的詞《念奴嬌。赤壁懷古》，（幻燈片出示）他就是蘇軾。（幻燈片出示蘇軾照片）

二、同學還了解蘇軾的哪些資料？（設計意圖：學生自由發言，交流課下查閲的資料，培養學生主動學習的能力，讓他們有一種成就感）

老師補充：蘇軾21歲中進士，才華嶄露；30歲以前過着書房生活，隨着北宋的政治風浪几上幾下，仕途坎坷；43歲那年遇到生平第一禍事，有人故意扭曲詩句，羅織罪名，被撲入獄，史稱“烏台詩案”，被貶黃州；為排遣心中鬱悶，遊覽河山，47歲寫下此詞。

三、請同學大聲朗讀這首詞，初步感受詞的風格。

同學用自己的方式讀得非常投入，下面我們請朗誦家讀給我們聽一遍，看能傳達給我們怎樣的'感受。（設計意圖：播放視頻朗讀，增強畫面感，直觀感受詞的內容，激發讀的慾望）。

聽完專家的朗讀，我都熱情澎湃了，同學們的表情告訴我你更想讀，哪位同學展示一下？（設計意圖：請一位同學讀而不是齊讀，更能以點帶面。）

大家覺得是什麼風格的？（豪放）。

這位同學基本上把豪放、大氣的感覺讀出來了，給他點鼓勵好麼？（設計意圖：及時表揚敢讀的學生，因為中職生很不願意帶着感情朗讀，覺得是做作，這樣能糾正這種錯誤偏見）。

四、1、請同學讀詞的上闋，鑑賞景物特點。（設計意圖：中職生中會回答問題的總是班級裏的幾個同學，久而久之，其他同學覺得不回答問題、不參與學習活動理所當然，漸漸失去了思考的能力，所以分小組合作，自己每次都不獻策也太沒面子了。讓他們在求知上一定要“要面子”，在請小組回答問題時，老師隨機抽取小組成員的名字，而不是老是一個同學代表，讓小組討論活動真正落到實處，培養他們主動探究的學習意識。）

老師總結：同學們分別從景物的選擇、藝術手法、遣詞造句等方面做了鑑賞，分析的很到位，好多都是老師沒想到的。蘇軾展現給我們一幅奇偉壯麗的赤壁圖。

2、景物中有人麼？是什麼人？（設計意圖：設問題簡單，同學一齊回答就可以，提醒學生更清楚上闋景物與歷史人物的融合，為引出下闋作準備）

3、作者寫到的是歷史英雄人物，請同學大聲朗讀詞的下闋，看看作者究竟寫的哪個英雄人物。（同學都能看出來是周瑜，齊回答就可以）

五、齊讀下闋。

1、思考：下闋塑造了一位怎樣的周瑜？結合原句回答。（同學自由發言，多加鼓勵）

年輕有為

才華橫溢（談笑間，檣櫓灰飛煙滅）

春風得意（小喬初嫁了，雄姿英發）

儒雅從容（羽扇綸巾）

2、提問：三國叱吒風雲人物無數，（有騎馬射虎的孫權，有運籌帷幄的諸葛，有……讓學生隨口説出著名歷史人物，豐富歷史知識），為什麼聚焦定格在周瑜身上呢？（設計意圖：學生思考，自由發言。懷古詞用典的目的是為了傷己，抒發自己的感情，這一問題的設置既考查了學生對用典的理解，又能進一步體會周瑜與詞人的不同，深切體會蘇軾的敬仰、無奈、傷感之情）

學生回答：

①周瑜是赤壁之戰的決定性人物

②對比

3、老師順勢提問：那周瑜和蘇軾之間有何不同？（分小組深入分析，老師給予必要的引導）

周瑜蘇軾

年輕有為年老無為

春風得意仕途多難

才華橫溢懷才不遇

六、合作探究。

在對比中有人消極怠惰，有人奮起直追，那蘇軾是怎樣的人生態度？結合全詞對“人生如夢，一尊還酹江月”加以分析。（設計意圖：這是一個難度較大的問題，需要同學合作探究。充分尊重閲讀體驗的多樣性，對不同的觀點給與鼓勵，保護學生的積極性）

學生展示探究結果：

（一）消極。蘇軾説：“人生如夢”，人生短暫，就像一場夢轉瞬即逝，而且年老無為，自然帶有一定的消極情緒在裏面。

老師：有一定道理。還有不同看法麼？

（二）樂觀。

1、從全詞風格來看，豪放大氣。如果一個消極之人不會寫出這樣的詩詞。正所謂“文如其人”；

2、他對英雄人物建功立業充滿了無限仰慕之情，正證明他是一個心中有渴望、有嚮往的人，雖然屢遭磨難，但絕沒放棄追求；

老師：還有別的解讀麼？

（三）豁達超脱。作為他的一生，什麼都經歷了，都看開了，無所謂了。

老師首先表揚這種觀點，很有道理，然後再次提升：

大江東去，浪淘盡，千古英雄人物。浪淘盡了什麼？英雄人物的歷史功績隨着時間的淘洗，逐漸褪色，變成歷史陳跡。周瑜這樣，曹操這樣，無數英雄人物都這樣。既然人類如此殊途同歸，則汲汲於一時之功名，不免過於迂腐。於是蘇軾在感到自己的悲哀之後，轉而對人類普遍命運的關注，在現實與理想的矛盾與糾結中找到了一種心理平衡，從悲哀中超脱出來，變得平靜豁達。在《赤壁賦》中寫到（出示幻燈片）：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？

惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。（設計意圖：老師出口背出這些名句，讓學生感到背誦詩詞的重要性，給學生作好榜樣；同時藉助這些名句幫助學生理解感情）

通過這幾句詩我們更能體會他這種曠達釋然、擁抱自然、消解憂愁的精神。人生難免要遇挫折，在這樣的時候多想想蘇軾吧。他告訴我們：

（幻燈片出示，同學大聲齊讀）

消極悲觀不是人生的真諦

積極樂觀才是永恆的戰歌

豁達坦然更是心靈的境界（設計意圖：學習這首詞更重要的目的是引導學生樹立正確的人生觀，培養學生在追求理想的道路上要有樂觀積極的心態，將來走向社會感到理想與現實差距時也不走極端，不論面對成功還是失敗還是暫時的磨難，保持一顆坦然、平靜、平衡的心態，給自己的理想找一個心靈上寧靜的港灣，哪怕是不能實現。這堂課的精華正在於此）

七、作業：拓展閲讀《赤壁賦》（設計意圖：鞏固教學成果，加深對蘇軾的認識，進一步體會這種對人生有價值的東西）

八、板書設計：

念奴嬌.赤壁懷古

上闋景奇偉壯麗

下闋人周瑜蘇軾

年輕有為年老無為

春風得意仕途多難

才華橫溢懷才不遇

下闋情豁達坦然