《石鐘山記》説課稿

一、説教材

1、教材簡析：

高中語文第三冊第五單元編排了四篇宋代散文。教學重點有兩個：1閲讀重點——鑑賞宋代散文，感悟宋代散文的風格；2文言語法訓練的重點——結合語境揣摩詞類活用。《石鐘山記》是本單元自讀課。就文章本身來説，有兩大特點：一是《石鐘山記》是一篇帶有考察性質的遊記，緣事寓理，把記敍、議論、抒情、描寫融為一體，是宋代雜記的典範之作.。一是文章對石鐘山命名依據的探索體現出“目見耳聞”才能瞭解事物真相，做出正確結論的科學態度，閃現出不可輕信傳説或妄加臆斷的求實精神。就作為自讀課來説，《石鐘山記》的教學，應該承擔起整合本單元的知識，提升學生的學習能力，拓展學生的知識面的責任。

2、教學要求：

閲讀的直接目標是培養閲讀能力，間接目標是培養思維能力，潛在目標是陶冶情操，終極目標在於創造。從素質教育的目標出發，從高中語文教學大綱、教材編排的意圖和文章本身的特點出發，我把《石鐘山記》閲讀課的目標確定為兩個方面。

知識目標：

⑴藉助註釋、工具書，盤活知識儲備讀懂文章

⑵理解文章的表達方式，瞭解其因事説理，前後照應的寫法。

⑶領會文中闡發的人生哲理。

能力方面：

學會積累點化舊知，溝通新知。

初步掌握通過類比觸類旁通，整合所學知識的學習方法。

在自主探究過程中，養成大膽質疑，勤于思考的良好學習品質；培養注重調查、反對臆斷的治學精神。

3、教學的重點和難點

本文語言障礙不多，內容也不難理解，對詞類活用這一知識點，學生在閲讀理解課後知識短文的基礎上，藉助文言知識儲備，通過課文自讀、就能解決，因而，我把這一目標安排在預習時以練習的形式完成。而結合本單元的教學重點，本文的特點及其作為自讀課編排體例特點，我把本節課的教學定位為把課文作為例子，導之以漁。把重點、難點確定為“一箇中心，三個着力點”。“一箇中心”，就是以指導學生初步掌握自主閲讀的學習方法為中心。這是“教學生會學習”的現代教育理念的體現，為今後閲讀實踐奠定基礎，是本節課的難點。“三個着力點”：一是指導學生運用註釋、工具書，盤活知識儲備讀懂文章。二指導同學通過鑑賞、比較理解文章的表達技巧，瞭解其因事説理，前後照應的寫法特色。三是指導同學通過探究，感悟，體會文章體現的哲理。這是教學的重點。因為這是實現本節課能力目標的有效方式。

二、説教法：

首先，我遵循由淺入深、由感性到理性的認識規律，在本節課中採用“不求甚解”—“含英咀華”—“觸類旁通”——“探究釋疑”的四段式導學法。

“不求甚解”，“含英咀華”立足於文本，

“不求甚解”在於營造讀書的氛圍，讓學生誦讀文章，藉助註釋，調動已有的知識積累讀通大概意思，引導學生在適度的不求甚解的狀況下，注重整體閲讀感悟，理清思路。目的在於鍛鍊學生結合語境對所學知識進行聯繫、比較的能力，使知識系統化、具體化；在於避免閲讀中把情文並茂的名篇佳作肢解為枯燥無味的語言零件，讓學生學會憑語感感悟，為後面的深入鑑賞作好鋪墊。

“含英咀華”是對重點段落的深入鑑賞。通過設置問題，指導學生品味文章的精彩部分，感悟本文記敍、議論、描寫、抒情相結合，緣事寓理，前後照應的寫法。目的是指導學生在整體感知的基礎上，由對文章的模糊的，概括的認識上升到多元的，明晰的、深刻的鑑賞，實現對文章的深層的把握。

“觸類旁通”與“探究釋疑”環節是閲讀鑑賞的深化。

“觸類旁通”指引導學生通過具體課文的比較分析，強化對宋散文的共性的認識，感悟不同散文的個性特徵。

“探究釋疑”引導學生討論如何看待作者對石鐘山命名依據的探索的片面性這一事實和他主張“目見耳聞”的思想。在引導中讓學生暢所欲言，發展閲讀個性，學會自主探究。

以上四段式教學的設計，依照的是“因材施教”的原則。這“材”指的是高二學生渴望求知，渴望表現，富有探究精神的心理特徵；指的是高二學生形象思維與抽象思維都有較大發展，思維敏捷，世界觀、價值觀逐步形成的年齡特徵；指的是高二學生已具有一定的知識儲備，形成了一定的自主學習能力，審美鑑賞能力的學習特徵。同時，也體現自讀課體例特徵和編排意圖。

其次，在導學過程中，我把自己定位為主導者、傾聽者的角色。這導主要體現在⑴導演：對課堂的環節、學習的目標、閲讀的情境、課堂的部分問題進行預設，並根據課堂的實際情況隨時適度調整。我想這將使本節課鬆弛有致，收放有度。⑵導師：在閲讀過程中採用“點撥法”指導。具體包括，學生在鑑賞思路阻塞時給予思維方法的點撥；再學生理解錯誤，認知不當時，給予知識性的點撥；在討論質疑等表達中信心不足、有畏難情緒時，給予心態上的`點撥。這節課，更多的時間將是留給學生，讓學生閲讀，思考，討論，探究，甚至是爭吵。在這過程中，我將始終懷着滿腔的熱情傾聽，我想這將是激發學生自主探究積極性的最好的方法，也應該是當代教育理論中師生課堂關係和諧的極好體現。

多媒體是本節課的輔助手段，將用於展示石鐘山的相關圖片和示範誦讀和探究問題的設置。使學生對石鐘山有更感性的認識，從而激發其閲讀與探索的興趣。

三、説學法

教是為了不教，教會學生學習的方法，是教育的啟發性原則。在這節課中我將學法確定為以下四種。

誦讀法。讀書百遍其義自見。依據文本自身的特點，和通過語感整體感知文章的閲讀規律，我將讓學生在反覆的誦讀中，理解大意，體驗情感，感知思路，並逐漸形成語感。

問題探究法。主要運用於深入鑑賞《石鐘山記》環節。我將設置四個由淺到深的問題，帶着問題細緻閲讀文章，大腦隨時處於興奮狀態，在問題逐一解決的過程中，閲讀的期望逐一實現，在獲得極大的滿足感同時閲讀興趣大增。

比較法。主要用於第三環節。比較《遊褒禪山記》和《石鐘山記》內容，結構，寫法上異同。學生通過比較閲讀可更鮮明感知文章特徵，使分散、模糊的認識逐漸集中、明晰。是閲讀深化極有效的方法。

討論法。我在這節課中我設計兩處討論。一是《遊褒禪山記》和《石鐘山記》內容、結構、寫法上異同的討論，二是如何看待作者對石鐘山命名依據的探索的片面性的事實和他主張目見耳聞的思想的矛盾的討論。討論對於提高思辯能力，提升對文章的感知，鍛鍊學生的口頭表達能力，培養探索精神將是極有效的。

四、説教學程序：

1、導入新課。

我將以抑揚頓挫的語調講述故事“蘇東坡‘負荊請罪’”：一天，蘇東坡到王安石府上拜訪，在書房看到一首題為《詠菊》的詩稿，上面只有“西風昨夜過園林，吹落黃花遍地金”兩句詩。他認為有悖情理。因為在他看來菊花能傲霜，並不落瓣。於是續了兩句詩：“秋花不比春花落，説與詩人仔細吟。”一走了之。後來，蘇東坡在黃州，連日大風後，與好友一道去後花園賞菊花，只見菊花棚下滿地遍灑黃燦燦的菊花，枝上全無一朵。蘇東坡目瞪口呆，後來，蘇東坡為亂改菊花詩的事，專程到京，向王安石“負荊請罪”，認錯道歉。故事引題增強課堂趣味性，引發學生的閲讀興趣，故事體現了《石鐘山記》作者蘇軾的求實精神，扣緊文章的精神實質，使主題更鮮明。

2、誦讀——不求甚解、理清思路。

這是閲讀的初步階段。

導入新課後，我首先要求學生自由閲讀文章，利用註釋、工具書，疏通文意。在課堂巡視中，即時幫助學生解決疑難字詞。讀懂文章內容是鑑賞的基礎。經過高一一年的知識儲備，學生應該能較順利地完成。在此之後，由同學誦讀，在適度的“不求甚解”的讀書氛圍中，理清思路。通過誦讀同學可明顯地看出文章採用的議敍議的三段式結構，是一篇帶有駁論文特點的考察性遊記。這一環節中，自主、寬鬆的學習氛圍逐步形成，學生思路將開始活躍起來。

3、研讀——含英咀華、學其寫法

這是閲讀的深入階段。

在理清思路的基礎上，我運用多媒體讓學生欣賞課文配音朗讀，接着展示四個問題。心理學認為思維是從疑問和好奇開始的，這些問題的設計，無疑激發學生強烈的思維興趣和參與熱情。我將關注學生思考過程中出現的新情況，及時疏通學生思考過程中出現的疑難點，鼓勵學生表達獨特的見解，使學生的主體性得到充分的發揮。當學生細品文章記敍、議論、描寫、抒情相結合，緣事寓理，前後照應的寫作特色後，對宋代散文的感悟也更清晰了。

4、比較——觸類旁通，感知特色，

這是閲讀的橫向拓展階段。

適時地創設問題情景，將使學生的思維出現質的飛躍。當學生對文章有了比較全面的感悟後，我以疑惑的語氣提出了一個問題：《遊褒禪山記》、《石鐘山記》同為遊記。兩篇文章在內容，結構，寫法上有什麼異同。這一問題無疑激起學生思維的浪花。三個比較點的確立使學生思維有了明確的方向，降低了探究的難度，也增強了自主探究的信心。

5、討論——探究釋疑，理解哲理

這是閲讀的縱向延伸階段。

在學生的主體得到充分發展時，我抓住時機推波助瀾。運用多媒體展示在水位下降與上升不同時期石鐘山的圖像，拋出這樣一個問題：由於種種原因，蘇軾的考察結論並不完全正確，後人的考察認為，石鐘山是由於山下面有石鍾洞洞型如覆鍾而得名。而今人經考察又認為石鐘山是因為形狀像鍾，聲如洪鐘兩方面的原因而得名。那麼，你如何看待蘇軾的見解呢？對這問題的探討正是體現了“提高學生審美能力，影響學生的價值取向”大綱的要求。

6、小結

這節閲讀課，我通過四個閲讀環節的設置，引導學生自主讀懂了《石鐘山記》，鞏固了對宋散文特色的感悟，更重要的是，讓學生學習點化舊知，溝通新知。初步掌握通過類比觸類旁通，整合所學知識的學習方法。逐步養成大膽質疑，勤于思考的良好學習品質；培養注重調查、反對臆斷的治學精神。

根據閲讀終極目標和學以致用的原則，要求學生聯繫實際，圍繞“注重調查，反對臆斷”的求實精神寫篇讀後感。