《黃山怪石》説課稿

一、教材分析：

《黃山怪石》是四年級第一學期第五單元的一篇閲讀教材，是一篇內容有趣、語言淺顯的遊記。課文寫的是小作者與父親一起遊覽黃山，對黃山千奇百怪的石頭情有獨鍾，通過對黃山怪石的描寫，使讀者體會到了黃山石頭的奇特、有趣。

課文的重點是第二節中爸爸的話，前一句運用比喻的方法寫黃山的怪石千奇百怪，姿態各異；後一句用擬人化的手法把黃山怪石栩栩如生，情態逼真的特點描繪了出來。既概括了黃山怪石的特點，統領全文，同時，下文中（3－7節）“飛來石”、“神仙曬靴”、“金雞叫天都”、“五老奔天都”、“猴子觀海” 五個景點的特徵又都能從中找出相應的詞語。

另外，課文描寫黃山怪石的語句生動傳神，不僅能讓學生感受到黃山怪石的奇趣，而且還使學生體會到黃山風景的秀麗神奇，因而也是提高朗讀和訓練説話能力的好教材。

二、教學對象分析

我班學生比較天真且活潑好動，學習的情緒、興趣易受外界物質刺激的影響。經過3年的小班化課堂實踐，學生基本上能在學習組長的帶領下開展小組合作學習。另外，因為在平時的教學中，我比較注重學生的朗讀訓練，所以大多數學生能在理解課文的基礎上有感情地朗讀課文。但在自信心和口頭表達能力上還有所欠缺。

三、教學目標：

情感態度與價值觀：

1、通過感情朗讀和積累課文語言，初步瞭解黃山怪石的奇特景觀，並對大自然這種巧奪天工之作表示由衷地讚歎，從而激發學生產生熱愛祖國大好河山的感情。

2、積極愉快地投入以朗讀感悟、小組合作為主的學習活動中，從中感受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悦，使學生更喜歡語文，並不斷參與新知識的探索過程中。

知識與技能：

1、學習課文中描寫黃山怪石的語句，正確把握黃山怪石的特點。

2、有感情地朗讀課文，積累文中描寫黃山怪石的句子。

3、學做小導遊，能用生動的語句描述黃山怪石。

a。學有餘力的學生能仔細觀察，展開豐富的想象，用自己的語言生動形象地描述黃山的怪石。

b。中層學生能展開合理的想象，靈活地運用文中的語句或句式，形象地描述其它的幾塊怪石。

c。學有困難的學生能運用課文中的語句，具體生動地描述課文中的五處景點。

4、初步瞭解過渡句的作用。

過程與方法：

1、藉助多媒體演示，直觀地感受到黃山風景的秀麗神奇。

2、以“怪”字為突破口，通過朗讀感悟，準確體會黃山怪石的特點。

3、在合作學習中，用找關鍵詞語並理解對方法，明確課文是如何寫出這個“怪”字的。

4、在積累課文描寫黃山怪石語句的基礎上，讓學生通過仔細地觀察，展開豐富合理的想象，用上優美的語句描繪怪石。

教學重點、難點：

1、通過朗讀感悟，引導學生體會黃山怪石的特點。

2、學做小導遊，能用生動的語句描述黃山怪石。

四、教學策略及教法設計

1、創設情境，激發興趣

著名心理學家布魯納説：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。” 學生是學習的主體，只有通過學生親身的主動參與、探索，才能使他們主動地得到發展，真正成為知識的發現者，學習的主人。因為課堂是學生學習的陣地，因此教師在課堂教學中努力創設情境，讓學生積極主動地參與學習，在學習中獲得知識，真正做到像葉瀾教授所説的 “讓課堂煥發生命活力”。

對於《黃山怪石》這樣一篇課文，學生基本能通過自學、結合課文插圖理解課文的意思，在教學中，為了使學生能有效地開展學習，加深對課文的理解，我在課前就不動聲色地出示一份黃山招收小導遊的啟示，學生們通過觀看議論，激起了好奇心，樹立競爭意識。課堂上以招聘小導遊的形式，把學生引入所創設的教學情境之中，讓學生在特定的情境之中興致勃勃地學習課文，從而達到激發學習興趣的目的。

2。合作學習，體驗成功

第斯多惠説：“科學的知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。” 由此可見，學生是學習活動的主人，而教師應是學生的領航者、組織者。因為課文內容有趣、語言淺顯，所以我決定放手讓學生運用已學的學法進行小組合作學習。在小組裏，不僅每個同學都有發言的機會，而且學生在自讀討論中，思維能力也得到了培養。孔子説：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又云：“三人行，必有我師焉。”不就表明一個人的力量是單薄的，要重視小組裏每個成員的力量與智慧嗎？更不用説，新的課程標準也指出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

在教學“飛來石”、“神仙曬靴”、“金雞叫天都”、“五老奔天都”、“猴子觀海”五塊怪石的環節中，我採用了按興趣分組合作學習的小班化教學模式，尊重學生自己的自主選擇，請他們通過相互合作，着重探究一塊石頭的奧祕。在此過程中，每個學生都積極主動地參與，並在合作中體驗歡樂，在探索中體驗成功。這一環節的設計體現了自主、合作、探究的教學理念，同時也培養了學生與人交往的'素養。

當然，為了培養學生創新精神和研究能力，我們的小組彙報形式也是靈活多樣， 有邀請合作法、競賽搶答法、相互探討法等；可以在師生之間、學生之間進行，可以是個別的，也可以是小組的。

3、以讀為本，感悟積累

古人云：“‘讀書百遍，其義自見’。謂讀得熟，則不待解説，自曉其義也”。可見，讀“出之於口，入之於心”，不僅有利於學生理解把握課文，還有助於提高語言表達能力，而且也可以促進學生的想象力，對於學生思維發展有重要意義。在教學中，我讓學生用各種形式讀書，在讀中整體感知，在讀中理解語言，在讀中培養語感，在讀中感悟積累。為了使學生讀有所思，讀有所得，我還把朗讀、觀察、想象緊密結合，組織學生在朗讀之後，以導遊的身份來介紹，既幫助學生感悟理解了語言，又豐富了語言，積累了語言，同時還進行了語言表達訓練，—一舉多得。

4、拓展訓練，發散思維

教學的過程是思維訓練的過程。裴斯泰洛齊曾説過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。思維的訓練，有助於學生拓展思路，培養創新精神。”因此，教師更要為學生設計些創造性思維訓練，使他們能夠靜下心來，

進行深邃的思考，以發揮其內在的創造力。

教學中，我設計了讓學生自選小導遊級別，仿照課文描寫怪石的方法（名字、樣子、位置等）用自己的話或書上的語句（句式）來介紹黃山的怪石的説話練習。學生興趣盎然，紛紛投入到充分的準備當中去。在此過程中不僅促使學生內化了課文的語言、知識，語言表達能力也得到了充分的訓練和提高，而且激發學生展開想象的翅膀，培養創造想象能力。從而達到訓練學生語言表達能力的目的，達到培養學生觀察能力、想象力和思維能力的目的。 同時又照顧了不同學生的表達水平。

5、運用媒體，直觀形象

媒體以其自身的優越性，給我們的課堂帶來了許多樂趣。它可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，可以展現出一幅幅動人的畫卷，從而變抽象的文字敍述為優美的詩情畫意，它在帶給學生聽覺、視覺上極大的享受時，又能很好地促使學生深刻地體會課文的語言文字。它融直觀性、多變性、知識性、趣味性於一體，為學生營造一個圖文並茂、動靜相融的教學場景，促使學生多種感官同時接受刺激，大大激發了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

由於我班學生大都沒有到過黃山，沒有看到過黃山的怪石，通過媒體演示，增強了直觀性、形象性和真實性，學生彷彿身臨其境，近距離地感受到怪石的有趣、神奇。多媒體的演示，大大刺激了學生的感性認識，提高了學生的表達慾望，激起了學生的思維火花，又為學生的創造性表達提供了依據，培養了學生的觀察思維能力，擴大了學生的直觀視野，豐富了直觀內容，突破了教學難點，提高了學習效率。