挖掘學生的學習潛能

學生是教育的對象，是學習的主體，教育學家蘇霍姆林斯基曾經反覆強調：學生是教育的最重要力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本，因此在語文教學中，獨具慧眼的教師往往會充分地挖掘學生的學習潛能，使他真正地成為學習的主體，使學生真正地成為教育的最重要的力量和根本。

怎樣才能挖掘學生的學習潛能呢，

作為一種智力資源，學生學習的潛能是多方面的，如果教師能合理地充分有效地開發挖掘，那麼每個學生都是優秀的人才。

首先，挖掘學生的自信心。自信心是學生心靈的陽光，有了陽光，心才能燦爛；是積極進取的支柱，有了這根支柱，才能變得積極進取堅強樂觀。人的潛意識都存在一種積極向上的潛質，對學生來説，教師能夠樹立學生的自信心，無疑是給學生插上一雙高飛的翅膀，點燃一盞心燈。教師要以鼓勵為主，對學生進行賞識教育。以高三學生為例，剛進入高三的學生面對突如其來的學習方式學習內容的改變，都有一種壓得喘不過氣來的感覺。特別是努力艱辛學習後換來的是月考成績的不理想，或是失敗的成績，這時的學生，以鼓勵給他們信心，讓他們看到希望，於是在的週記本上，我為那些喪失信心的同學批上一兩句閃光的語言，如“彩虹總是在風雨後”，“山再高沒有人的腳背高”，“努力拼搏，希望無限”，“能改變自己命運的只有你自己”，“追求的過程比結果更美麗更動人”，用多種語言激發他們的自信心，教師的點滴鼓勵哪怕是隻言片語，往往能打開一扇心靈之門，讓燦爛的陽光射向失落的心，這樣接受陽光洗禮的學生又怎能不激情滿懷投到學習中去呢。

有時在課堂上給學生信心更能激發他們的自信，相對於語文課來説，對學生的課堂答問往往可以開放性多元化處理，不能侷限和拘泥標準答案，因此對每一位同學的答案只要是合情合理的都要充分肯定，讓他們體會到學習的樂趣，使學生的自信心在課堂上得到充分的滿足，讓學生心靈的火花光彩四射，如果能這樣，又何愁學生不學呢。

二、挖掘學生的興趣的潛能

興趣是最好的教師，孔子説“知之者不如好之者，好之者不與樂知者。”要想使學生樂於學習就必須培養學生學習的興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”，教師要善於寓教於樂，充分調動學生多方面的興趣，激勵學生自主探究，從而達到事半功倍的效果。語文學習可以用多種方式激發培養學生的興趣，如文學常識比賽、書法比賽、詩歌朗頌比賽、作文比賽、演講比賽、手抄報比賽等等多種多樣形式培養學生的語文興趣，當然在各種語文活動中對學生遇到的有關問題要正確指導，這樣每位有特長的學生就會充分地發揮自己的積極性，發揮自己的特長和優勢，在興趣中體會成功，在成功中培養興趣。我讓學生裝四人一組，一星期辦一期班報，期末考試，每個學生為班報寫序、寫跋，並進行評比。學生以極大的熱情投入到辦班報活動中去。用豐富的想像給班報命上一個個詩意的名字，如《霽》《夢翔》《透明風》《秋韻》等。在《序》中學生寫道“我們踏着《晨露》，沐浴着《太陽風》，在《踏浪》的樂章中，在《飛羽無痕》的寧靜中，去追尋《昔夢》的《蓓蕾》，花一樣的年華詩意着我們的作品。一個個別緻的刊題溶縮着大家的靈氣與智慧。“這裏有激越的生命交響曲《秋韻》《星韻》，這裏有輕輕的風《飄》，這裏盛產陽光和夢想，這裏埋下的是金色的種子，這裏收穫的是無言的欣喜，在班報競賽活動中，學生的興趣被極大地激發了，從而豐富了學生的語文知識，提高了寫作能力。

三、挖掘自主學習的潛能

學生是學習的`主體，在教學中要充分重視學生的主體意識，充分地挖掘學生的自主學習的潛能，高爾基曾深有感觸地説“自學是世界上一切財富中最寶貴的財富”可見，教師培養學生的自主學習是多麼重要。教師要改變傳統教學的灌輸方式，真正地把學生當作學習的主人，要充分相信學生的能力，教師要大膽放手讓學生自主學習，洋思中學利用自主學習“先學後教”“先練後講”，就是充分挖掘學生的自主學習潛能，使學生在學習中形成自主獨立解決問題的能力。獲得了巨大教育效益，挖掘學生的自主學習的潛能就是要給學生自主學習的權力，提倡探究式教學和研究學習。

第四：挖掘學生的創新能力

巴爾扎克説“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問地是問號，我們大部分的偉大發現應歸功於‘為什麼’，而生活的偉大智慧，大概就在於逢事都問個為什麼”，所以教學中要鼓勵學生敢於質疑。善於質疑能夠挖掘學生的創新意識，這個環節中最重要的是教師如何激發學生質疑的勇氣和力量，在課堂上要為學生營造一個能引發學生思索，會思考的外部環境，這個外部環境就是教師為學生創設一個能激發學生敢於質疑善於質疑的課堂氣氛，在這種氛圍裏教師要以平等和微笑及親切的態度對待學生，縮短老師和學生的心靈距離，營造一種民主、平等、和諧的氣氛，在這種氛圍裏教師要多給學生鼓勵，能讓學生暢所欲言。在質疑釋疑中迸發出創新火花，讓學生的創新能力在教師的呵護中得到挖掘，充分地挖掘學生的學習潛能使學生受益無窮。