淺談新課程的學習方式(教師中心稿)

  江蘇省淮北中學  郵編：223900

論文摘要：探究性是人類探索未知、征服自然、啟迪智慧、求異創新的系列活動。本文就新課程的學習方式淺談探究性的問題。

關鍵詞：淺談    新課程   學習方式   

探究性是人類探索未知、征服自然、啟迪智慧、求異創新的系列活動。在這裏，學習方式的轉變是新課程改革的顯著特徵。改變原有的單一、被動的舊課程學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的新課程學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。

轉變學生的新課程的學習方式在當前推進教育的形式下具有特別重要的現實意義。單一、被動和陳舊的舊課程的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學改革中的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過九年或十二年學習生活的孩子，整天處於被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重複之中，對於所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那麼如何能指望他成為高素質的人？他能有創造性思維和創新能力嗎？

轉變新課程的學習方式意味着什麼？傳統的舊課程的學習方式把學習建立在人的守舊性、客體性、受動性、依賴性的層面上，從而導致人的創新性、主體性、能動性、獨立性的日漸消退。以語文為例：義務教育學了九年，二千七百多節語文課，語文學的一知半解。死記硬背，導致知識的系統性的破壞。新課程的改革重在創新，創新是人類社會不斷髮展的源泉和動力。新課程的學習方式的轉變就是要學生變守舊為創新，客體為主體，受動為能動，依賴為主動。這是新課程的學習方式的根本變革，學習不是一種外在的壓迫控制力量而是發自內心自覺行為。基如此，新教材課程改革提倡以弘揚人的創新性、主體性、獨立性為宗旨的自主學習。

新課程提出的課程的學習方式的轉變就是讓學生：學會學習，學會創新，學會思維，學會發現，要以培養學生創新精神和實踐能力為主要目的。換句話説，要構建旨在培養創新精神或實踐能力的新課程的學習方式及其對應的教學方式。要鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。亦步亦趨的緊跟教師的思路，上課認真地記筆記，課下反覆背筆記，這樣的學生，在應試階段可以考高分，但很少具有創新思維和發散能力。試比較一下，中國的中學生在世界上的學習成績一直名列前茅，在世界奧林匹克競賽中，我們的選手又得了多少多少金牌，但是一年又一年一代又一代，我們可曾見到一位中國自己培養出來的諾貝爾獎的獲得者。要積極引導學生從事實驗和實踐活動，要培養學生樂於動手、勤於實踐、大膽創新、敢於質疑的意識和習慣，確實提高學生的動手能力、實踐能力。

新課程的學習方式實際上是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革，讓學生把學習之中的發現、探究、研究、思索等認識活動突顯出來，讓教學過程中的教師教，學生學的雙邊活動變為傾向為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。那麼現代新課程的學習方式的基本特徵是什麼呢？新課程講的轉變新課程的學習方式從根本上説就是將傳統的新課程的學習方式轉向現代新課程的學習方式。但是現代新課程的學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代新課程的學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續發展為目的，具有不同層次不同結構的開放系統。認識和把握現代新課程的學習方式的本質特徵是我們創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的重要保證。具體體現在以下幾個方面：

一、主動性

主動性是現代新課程的學習方式的重要特徵，他對應於傳統新課程的學習方式的被動性，二者在學生的具體行為中表現為：我要學和要我學。我要學是基於學生對的一種內在需要，要我學則是基於外在的誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣。因為興趣是最好的老師。學生有了學習興趣，學習對他來説就不是一種負擔而是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學，越愛學，越會學，學習起來事半功倍。相反，如果學生不感興趣，學習起來味同嚼蠟，在教師的教鞭驅使下，被動學習，學習的效果必定是事倍功半。只有學習的興趣真正轉移到學生身上，學生的學習才真正成為主動的自覺行為。

二、獨立性

獨立性是現代新課程的學習方式的核心特徵，它對應於傳統新課程的學習方式的依賴性。如果説主動性表現為我要學，那麼獨立性則表現為我能學。每個學生都有表現欲，都想有一塊展示自己能力的平台。阿基米德説：給我一根槓桿，我能把地球撬起來。低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失。新課程要求為師者必須尊重學生的獨立性，鼓勵、啟發、引導學生獨立學習，在現階段還要做好學生從依賴到獨立的轉化過程。隨着學生獨立能力的由弱到強，由小到大，學生的學習行為自然變為由被動讓老師教到主動讓我學。

三、獨特性

世界上沒有完全相同的兩樣事物，更何況天真爛漫的學生呢？每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有別於他人思考、觀察和解決問題的方式。多元智力理論告訴我們，世界上沒有放之四海而皆準的新課程的學習方式。學生的智慧不同，他們的學習優勢、學習需要、學習風格和思考方式不一樣，新課程的學習方式自然不同。傳統教學方法的大鍋飯、一刀切、一鍋煮，完全抹殺了學生的個性差異，根本談不上因材施教。差異性決定學生的個性發展的不平衡性。孔子尚且弟子三千，賢人只有七十。新課程的學習方式要求教師尊重學生的個性差異，並把它作為一種亟待開發和利用的教育教學資源。

四、體驗性

體驗是自外而內的情感過程，它指由身體活動與直接經驗而產生的情感和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習由感性認知昇華到理性範疇。現代的孩子受教育早，智力發展快，能力較強，但是即使是高中學生也不過十幾歲，他們有感知外在世界的天性，因此教師要引導學生由童心去發現童趣，由童稚去發現童真。強調學生積極參與，不僅要用眼看，用耳聽，用嘴説，用手做，而且要用腦想。要讓學生用身體去體驗，用心靈去感悟。

五、質疑性

質疑是指對問題的提出。問題是科學研究的出發點，是開啟科學之門的鑰匙。沒有問題就不會有發現，沒有發現就不會有創造，沒有創造何來質疑？所以新課程的學習方式特別強調以誘發問題來激起學生的求知慾。強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這裏需要特別強調問題意識的培養和形成。問題意識是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究學習的重要心理因素。

以上五個特點是探究新課程的學習方式必不可少的幾個方面，它們雖是從不同角度提出的，卻是一個有機的整體，是相互聯繫、相互包含的。只有真正把握新課程的學習方式的實質精神，才能從根本上改變學生新課程的學習方式的轉變。