在讀寫教學中訓練學生的想象能力

       在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。因為想象，是構成思維能力的重要因素之一。而思維的發展不能離開想象的發展。針對小學生富於想的心理特徵，激發他們的想象能力，正是促進其思維全面發展的契機。

    訓練想象能力的語文教學中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，而教師組織學生閲讀這些作品時，又必須以自己的經驗，憑藉想象來還原並充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內藴。至於學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想象活動，還能剌激語言的發展。

    鄧穎超同志曾代表黨中央號召全國少年兒童要“樹立創造性的志向”，“培養創造的人材”，“開展創造性的活動”。而創造是離不開想象，要給“創造未來”的孩子從小插上想象力的翅膀，難道不是語文教學的一項具有重大意義的光榮任務嗎？

    基於上述，在讀寫教學中，用什麼方法訓練學生想象能力呢？

    一、擴想能培養學生的想象能力。

    在語文教學中我經常用擴想來培養學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。如教看圖學文《伏爾加河上的縴夫》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之後，抓住文中十一個縴夫的逐個具體裁描繪，圖文對照，使學生認識徒刑文作者是怎樣對圖進行“擴想”。的。讀完以後，我又結合寫作的片斷訓練，要學生在十一個縴夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《三衢道中》時，我指導同學們先理解每句詩意，然後把每句意思連起來理解全詩意思中的擴想訓練，於是我對每一句的內涵都對學生進行指導擴想，使作品的總體結構，使主題的“發酵”，豐富細節，增大作品的容量，使內容更趨具體化。

    二、續想能激發起學生的聯翮浮想

    有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“接續想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這裏啦。’桑娜拉開帳子。”這一句，我設計了“難能可貴娜拉開帳子以後怎麼樣？”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的説漁夫是多麼激動，稱讚難能可貴娜做得對；有的説難能可貴娜是多麼高興，一切擔憂都煙消雲散；有的説七個小孩子醒來後，無憂無慮地玩得多麼快樂……同學們從不同的角度用想象進一步煥發了窮人美的心靈。學了《凡卡》一文後，我以《凡卡寄信以後》為題作文，讓學生展開接續想象，順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發生的更為悲慘的遭遇。還有學習了《三人行》以後，我又以“黃元慶、小周就這樣拉着王吉文吃力地拖着往前看爬”為開頭，讓同學們繼續展開想象，把故事情節想象下去。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛鍊。

    三、聯想能誘發學生的思維，對體會課文含着思想感情有進一步的理解

    聯想是此物想到有某一點相關的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領導下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實，從而懂得文章展開了豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，並鼓舞人們去創造它，去實理化。在教《幸福是什麼》一文後，我要求學生寫《讀〈幸福是什麼〉後想到的》讀後感，要求學生根據課文的理解，聯想自己的親身經歷，也舉一個實例來説明幸福是什麼。

    四、補想使學生既收讀懂課文之利，又獲發展想象之益

    作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線，鉅細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，我注意抓住這些“孔隙”啟發學生用想象去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發展想象之益。如教《小音樂家揚科》一文時，揚科進了地主的食具間不小心觸動了琴絃，“在那寂靜的夜裏，一聲呼聲引起什麼效果？”“食具間的情景怎樣？”（僕人見揚科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都衝了出來；……）“揚科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發抖一句話也説不出來；他不知道自己怎麼辦，呆住了；他瞪着可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……）在講課文的同時就這樣引導學生進行“補想”訓練，課後還要求同學們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導，使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節。

    五、擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓練

    擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特徵物化，寫了他鳧水本領，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現了勤勞樸實、樂於助人的高尚品質，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特徵人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”還有《金色的魚鈎》也是把物的特徵人化。文中有這麼一句話“在這個長滿紅犭的魚鈎上，閃爍着燦爛的金色的光芒。”作者用這樣的比擬老班長雖然不在了，但他那捨己救人、無限忠於黨、忠於人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學這些課文時，我就用來對學生進行比擬想象的訓練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養，如教完《種子的力》一文後，讓學生寫《“種子”贊》引導學生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。

    六、假想對於發展學生的創造性思想具有重要意義。

    假想即對未曾經歷也無體驗的來，憑藉想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對於發展他們的創造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如教《未來的房屋》老師先用第三人稱的口氣，進行敍述和描繪，使同學們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對課文有了初步瞭解，繼而通過學習，同學對課文內容有了進一步的理解，這時我便啟發學生想象假如你住在這樣的房屋有什麼感想？你“設計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋 裏增加一些什麼設備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在老師的啟發下，同學們情趣盎然地暢談起自己的設想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又説，房屋裏有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡裏早在幾天前就預告屋主了；有的還説，房至裏有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。另外，在作文教學中我也注意到有意識培養學生的假想能力，如學了《一幅壯錦》之後，聯繫課外閲讀，讓學生寫《假如我是……》《二十一世紀的我》等文章，培養學生假想能力。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，使“假”得有理，“想”得有據。

    在教學中，由於能注意有機地挖掘課文中可以培養學生想象的“孔隙”，讓同學們在想象中邀遊，因此同學們非常喜歡上語文課，閲讀理解水平和語言表達能力，作文平均得到較明顯的提高。