《姥姥的剪紙》教學設計範文

[教學要求]

學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。

能理解由生字組成的詞語。

聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

[教學重難點]

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

[教學時間]

兩課時

[教學過程]

第一課時

一、導入

有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，瞭解課文大意。

2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為後鼻音。並糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

三、學習第一部分

1.指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼着姥姥的剪紙，説明了什麼?大家為什麼都喜歡姥姥的剪紙呢?

2.自由讀課文2-3小節，思考上述問題。

3.交流

A.技藝高超

“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什麼有什麼”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的讚歎，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。(指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的讚歎)

B.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣;“撩起、擦擦手”可見姥姥乾脆利落，説剪就剪;“”説吧，派啥用場?往哪兒貼?可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接着幹活”可見姥姥的勤勞。

4.指導朗讀。

5.小結：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有着所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是説她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多麼了不起的女性啊!

四、作業

1.有感情地朗讀課文。

2.《天天練》

第二課時

一、學習課文4-6小節

1.課文中説，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎?好，現在老師就滿足大家的願望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什麼話要説?

2.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節中的哪些地方可以看出呢?請同學們自由朗讀課文，思考一下。

3.自讀交流

A.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。”

“死死地捂住、摸着剪”説明剪窗花難度之大，“工夫不大”説明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。

B.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

“形象生動”説明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是説我沒有辦法找到毛病，説明我打心眼裏佩服姥姥的剪紙技術。

展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎麼樣?它們的大小和位置安排如何?看到這裏，我們對姥姥不由產生了一種什麼感情?指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。(誰能把作者此時的心情讀出來)

4.我服了，可是還找藉口，我怎麼説的，姥姥又是怎麼説的?請一位同學朗讀一下。

5.出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫裏偷着往外看了!''你差點把姥姥的.眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準頭了!'”從這段對話中，你感受到了什麼?請兩位同學分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我們眼前了。

6.姥姥説，“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”巧的意思是?技巧，巧妙的辦法。從第六節中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧?

7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

説姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥説的“有準頭”;説剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。8、熟的意思是?熟悉;姥姥對什麼最熟悉不過?為什麼她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過?她是怎麼剪的呢?

“數九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

8.對於熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎?(打毛衣、包餃子)

9.姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什麼原因呢?

“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。”

理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態或境界。

姥姥剪紙是什麼神態呢?請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯着手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不苟，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。

11、姥姥的專注令我着迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。

理解“悦耳之極”，悦耳意思是——動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什麼會如同音樂般美妙動聽到了極點?手法嫻熟，如同行雲流水，富有節奏、韻律。

這句話通過我的感受從一個側面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現出作者當時的感受?

二、學習7-12小節

1.觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密雲多雨的夏天，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎麼理解?這句話的意思什麼?(吸引)姥姥的剪紙竟然有這麼大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑!可見姥姥的剪紙技藝多高啊!

2.屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什麼內容呢?它們都表達了姥姥怎樣的感情?請同學們默讀課文7-11小節，思考一下。

3.討論交流

牛馱着兔子;牛和兔子一起啃食青草——疼愛

4.作者的頑皮可愛愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼愛感染着作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文，表現出這樣其樂融融的場景。

5.指名分角色朗讀，評價。

6.開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多麼高超啊!這些兔子和老牛形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎麼改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄着各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢?(讚美、依戀)

7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎?指讀，齊讀。評價。

三、學習13小節

1.從這段話中，你體會到了什麼?

2.誰能用朗讀表達出作者的感情?指導有感情地朗讀課文。不時映現、無論何時何地、立刻變得

3.小結：

頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。

齊讀課文末節。

五、作業

《補充習題》