初中校園色彩寫生教學設計

在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的初中校園色彩寫生教學設計，希望能夠幫助到大家。

初中校園色彩寫生教學設計1

課題：美術可以再現生活真實（第1課時）

學習領域：欣賞、評述

一、教學實施建議

1、課前準備

（1）教師準備教具：校園場景線描寫生。色彩寫生各一幅；一組靜物及名畫家作品若干幅。

（2）學生準備學具：名畫家作品資料若干幅。

2、課堂教學

（1）引導階段

①選擇在校園中開始進行教學。教師帶領學生遊覽校園環境，引導學生留心觀察校園中具有美感特徵並最適合繪畫表現的局部，進行必要的觀察提示。

②回到教室中繼續進行課堂教學。出示教師課前所作的校園寫生範畫，靜物線描及色彩範畫，引導學生欣賞並討論教師是怎樣基本正確地表現出校園場景和靜物的藝術形象的。

（2）發展階段

①用多媒體設備播放生活真實場景視頻資料片及表現性美術作品，提示學生加以比較分析、討論。

②欣賞作品，鼓勵學生自由選擇作品進行分析，充分發表自己的見解。

（3）小結：師生共同用討論的形式，以寫實的手法對歷史事件和現實生活進行客觀真實的反映，傳達出創作者對所表現的事物的認識和情感，是美術創作的基本手段和方法之一。

3、課後拓展

提示學生注意所能見到的美術作品，哪些屬於再現性的創作，欣賞、分析作品中突出再現的具體物象。

二、教學評價建議

通過對作品的欣賞分析，看學生是否基本瞭解了美術作品再現性創作的概念。

教案設計

課題：美術可以再現生活真實（第1課時）

一、基本理念：美術課要面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，在教學中依據《美標》注意使學生形成基本的美術素養和學習能力，在學習過程中激發學習興趣，使教學內容與生活經驗緊密聯繫，在廣泛的文化情景中認識美術。

二、設計思想：以學生生活實際出發，培養學生創新精神和實踐能力，並且把學生在學習情緒和生活經驗納入課堂，創生知識，教學才更富吸引力。本課通過對各種不同表現形式的美術作品的欣賞，寫生和創作，體會其不同的創作規律，增強學生表現自然和生活的能力，增進學生熱愛自然和生活的意識。

三、教學目標：

1、引導學生欣賞再現生活真實的美術作品，體驗其視覺感受，瞭解其源於生活真實，而又高於生活真實的美感特徵。

2、通過師生對作品藝術形象的分析，評述和討論，使學生了解再現性美術作品在造型要素，表現手段及藝術效果上所體現的主要特徵。

四、教學重點、難點：欣賞討論作品；藝術表現手段、特徵；

五、教師準備教具：一組靜物，範畫四幅，名畫家作品若干幅。

學生準備學具：名畫家作品資料若干幅。

六、教學過程：

1、導入：（提問）同學們在這所中學已經學習生活一年多了，請你説一説我們的校園最美的地方，或最適合繪畫表現的地方。

2、新授：選擇在校園中開始進行教學。教師帶領學生遊覽校園環境，引導學生留心觀察校園中有美感特徵並最適合繪畫表現的局部，進行必要的觀賞提示。

3、回到教室中繼續進行課堂教學。教師出示課前所作的校園寫生線描，色彩範畫；出示靜物（二至三件實物）及其線描寫生、色彩寫生教師範畫，引導學生欣賞並討論教師是怎樣表現景物的，哪些地方與真實面貌不同。

4、用多媒體設備播放生活真實場景資料片及表現性美術作品，指導學生加以比較分析、討論。

5、欣賞作品請學生回答：

（1）你對作品中的形象有什麼樣的視覺感受？

（2）説明作品中真實地再現出哪些具體的個別對象？

6、研究與討論：

（1）這些繪畫作品形象包含着哪些造型要素和表現手段？

（2）每一幅作品着重再現對象的什麼特徵？

7、小結：師生共同用討論的形式，以寫實的手法對歷史事件和現實生活進行客觀真實的反映，傳達出創作者對所表現的事物的認識和情感，是美術作品基本手段和方法。

初中校園色彩寫生教學設計2

一、教材分析<我喜愛的書>

本課屬於“設計應用”類型課。把書封設計的學習與裝飾學生自己喜愛的書結合，通過設計自己喜愛書籍的封面《我喜愛的書》，掌握書籍封面設計的基本技巧，培養其設計意識。

編者沒有沿襲傳統的以具象圖形為主的設計形式，而是強化了藉助文字圖形這個相對抽象的設計元素進行書籍封面設計的思路，突出以文字組合、變化、構成為主的設計方式。更多以文字造型、大小變化、位置安排、色彩搭配及組合圖形等方面來考慮設計，試圖把文字作為一種獨立的視覺圖形進行設計處理，讓學生從中體會到封面設計的一般性規律及表現要領。

這種設計元素的單純化、抽象化處理，可以促使學生更易於接受與掌握封面設計的規律性知識。在學習封面設計的同時，本課側重於提高學生字體設計的能力。

教材以學生作市場調查的圖片導入，讓學生到書店選購書籍、觀摩書籍封面，並將自己喜愛的書籍封面介紹給大家。通過調查、交流豐富學生對書籍封面的認識，在交流不同表現形式的書封設計資料的同時，教材提供了相關圖例，使學生討論時根據類別有所對照。教材還提供了書籍封面的展開圖片，使學生了解到完整的書封設計是封面、書脊、封底的統一設計，在設計時要認真綜合考慮。

文字的主次、疏密、虛實關係，以及文字的其他各種設計處理都直接關係到整個設計的效果，分析時應加以強調。教材對文字的版式組織布局也給予了重點關注。

把學習內容分為兩個部分，其一是採用對稱或均衡的佈局形式設計書籍封面，其二是利用非均衡的佈局形式設計具有個性的書籍封面，並提示可設計系列書封，教材提供了相對應的圖例，p3下圖還對圖例進行了簡要分析，使學生獲得更多信息。教材主體部分提供了學生學習過程中的相關照片，對設計製作時運用的材料、手法給予一定提示，用作學生參考。

教材設置的“活動一”是一個為其後續活動開展設置的教學準備活動，教師應當在課前提示學生更為明確的活動要求與方法引導，幫助學生從生活實際中獲得書籍封面設計優劣與市場銷售狀況之間某種內在聯繫的調查結果。讓學生親身感受到書籍封面對於書籍的重要性，從而激發主動學習的興趣。

考慮到封面設計均衡與否不宜成為前後兩個活動最為重要的區分點，教材“活動二”與“活動三”的設置在實際教學中或許會遇到一些操作上的困難。因為兩種版式佈局都屬於同一知識層面，只是一個問題的兩個方面，沒有知識側重與難度上的明顯變化，如果調整為“活動一”側重封面版式形式美的學習，“活動二”注重形式與內容有機結合的封面設計，則更能體現教學的梯度和活動之間的內在邏輯與知識昇華，也更易於明確兩個活動的不同教學側重點。

評價建議”一欄學生可以進行自我評價，教師也可以根據學生學習實際狀況靈活設計，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展過程。

對“封面設計”給予瞭解釋，同時提供一些印刷字體資料，給學生設計帶來幫助。如果能有一些作為圖形處理的字體設計，或許更能體現對教材主體的支持與呼應。學習大空間”中針對封面設計的一些相關知識進行介紹，讓學生了解書籍裝訂的形式。並提供特殊效果的書籍封面設計圖片，開闊了學生視野。

在現代設計中，許多的招貼設計比書籍封面設計更多運用了把文字作為圖形設計的表現方法。如果能夠在此展示幾件此類作品，進行提示，不但可以直接拓展學生的設計思路，開闊學生學習視野，還可以為課堂教學引入新的教學資源指明方向。

二、教學目標

X能夠在調查與交流的學習活動中提高對書籍封面設計重要性的認識。

X能夠初步掌握書籍封面版式設計的要求與方法。

X能夠把文字圖形作為一種獨立的設計元素，設計自己喜愛書籍的封面。

三、教學思路

新學年伊始，學生接觸到很多新的教學書籍，教師通過對書籍封面作用的提示，引發學生對書籍封面設計的思考，並安排學生參與課前市場調查，到書店觀摩各具特色的書籍封面，建議學生把喜愛的書籍封面記錄下來，以便交流。初中美術教案8年級上：第1課我喜愛的書

課前佈置學生選擇自己喜愛的一本書，用舊掛曆紙背面或較厚的單色紙包好作為課堂教學的準備。書本可選擇新發的教科書，也可選擇課外書籍，甚至可選擇主題相冊、隨筆日記等心愛之物。課堂教學中，教師組織學生以小組為單位交流收集的書封資料及調查結果，討論書籍封面設計的特性和不同表現形式，分析怎樣的書籍封面更能具有市場吸引力。

通過交流進入學習情境。教師在學生討論的基礎上對書籍封面設計的相關知識進行歸納與總結，如書籍封面設計的表現形式通常以文字、繪畫、攝影、圖案為主，結合圖例講解，提示學生書籍封面設計是正、側、底面的統一設計，培養學生設計時的統一意識和全局觀念。

本課重點是利用文字元素進行封面設計，這裏需要強調的是：文字在此不再只是作為一種進行識別與交流的語言符號而存在，更多被看成一種可以進行造型變化與設計的抽象圖形。但在教學中可以先不必考慮文字的圖形設計處理，而是強調文字的主次、疏密、虛實關係，以及考慮文字的大小、顏色、位置等因素的整體設計，讓學生基本把握封面設計的一般形式規律與設計要點。

為此，教學可以暫時把不同文字的語言符號差異忽視，先用不同形狀、大小、色彩的方形色塊替代，教學過程中可以展示以文字元素設計的不同風格的書籍封面，對應展示以方塊組合概括處理的設計圖例。通過欣賞、評價，激發學生興趣，建議把相同文字不同佈局的書封設計作對比分析，使學生直觀感受不同構圖處理帶來的不同視覺效果，從而初步理解與把握形式美的一些法則。

教師對文字設計、處理手法要作相應提示，重在文字外形的設計，而不要過分強調複雜與難辨的裝飾。另外，顏色的恰當使用也是設計成功的關鍵，提示根據書籍的內容聯繫色彩的象徵意義來把握色彩，引發學生對以前所學的`色彩知識進行回顧，在設計時綜合考慮。依據活動設置把文字的組織布局作為學習重點予以關注，安排圖示分析，並把不同佈局效果的書封進行比較，重點分析與總結，在此基礎上學生再動手設計。

接着過渡到下一個教學內容，以不均衡的佈局為主，強調形式設計與書籍內容的有機結合，然後學生嘗試設計。在條件允許時可以鼓勵學生考慮設計系列書籍封面。

學生作業可鼓勵其嘗試多種工具、手法設計製作，如水彩筆、鋼筆、水粉顏料等都能達到好的效果，手繪、剪貼、電腦繪製等形式也都可以。系列書封設計可以以小組為單位，選擇出其中的一個草圖或構想進行討論修改，然後集體協作設計製作完成。

評價環節提倡以學生自評、互評為主，教師把握評價運用，可將過程評價與結果評價相結合，有效發揮評價的激勵作用。

四、教學選擇

如果學校硬件條件允許，“活動二”可以設為藉助電腦，直接利用已有印刷字體作為主體設計元素，嘗試書籍封面版式的設計。

文字設計中所指的文字應當包括漢字、外文字母及各種數字、字符等語言符號。教學中可以從漢字設計入手，也可從外文字母設計入手，甚至也可從阿拉伯數字或者數學、物理、化學等公式符號設計入手。

學生如果附近沒有書店進行市場調查，可以新學期發的各種書籍在同學之間進行調查瞭解，收集大家對不同教科書封面設計的喜好程度的意見，並通過簡單列表的方式發現大家喜好的緣由。如下表：

色彩版式圖形文字其他

五、教學建議

請在以下幾個方面填寫你認可書籍封面設計的理由。

在此基礎上，同學之間可以嘗試初步總結大家普遍喜好的書籍封面在設計上有何特點。思考為何獲得大家認可的理由。

教學內容中有字體的多種因素的處理問題，建議利用電腦課件展示一些變化的效果，會給學生更多信息與視覺衝擊。

教學過程可靈活把握，例如：

1。市場調查——交流討論——注重版式形式美的設計——形式與內容統一的設計；

2。市場調查——交流討論——字體設計——書封設計（任選佈局形式）——系列書封設計。

教學情境設置可有多種思考，例如教師可建議學生將自己最喜愛的書送給好朋友或捐給希望工程，激發學生學習的動力。

第一課時的教學中建議不必要求學生在書寫美術字上面下功夫，通過方塊替代文字在封面設計中的基本變化特點，引導學生更多關注文字在版式設計中的處理技巧。

第二課時的教學引導及練習要求都務必突出形式與內容的內在聯繫，因為文字設計與圖形設計一樣，同樣可以表達書籍的主題與情感。

在整個單元教學的學生作業完成後，教師利用課堂教學時間提供一個適當的展示機會將十分有利於教學效果的提升。以小組為學習單位進行作品展示，將是一種激發學生學習競爭意識的有效教學手段。

由於一般常見的封面都是以圖形為主的設計，教師在“活動三”的展示介紹中引導學生對比書籍原有封面設計來介紹自己重新設計後封面的特點，有利於學生鞏固、昇華藉助文字圖形設計封面的方法，深刻理解封面設計中各種設計元素的運用技巧。

初中校園色彩寫生教學設計3

教學目的：

1、培養學生學習美術的興趣和愛好，充分認識“生活中處處存在美、關鍵要靠我們的眼睛去發現”（羅丹語）。

2、引導學生通過細緻的觀察，感受校園環境及建築的美感，指導學生運用繪畫知識表現校園環境。

3、鼓勵學生關注社會、關注生活，用自己的繪畫語言去發現美、創造美。

活動過程：

1、風景畫欣賞導入。（複習構圖、透視知識）

2、分組活動寫生、師生共同活動。

3、課堂小結，學生自我評價、教師適當點評總結。

引課：

[情景]

1、課堂內。

老師：同學們好，老師近日畫了一張風景畫，大家想不想看一看？

學生（齊聲）：想。

（老師展示風景畫。）

（學生驚歎，產生濃厚興趣。）

老師：請用你自己學過的美術知識對這幅畫進行評析。

（學生髮言踴躍，通過發言複習了透視、構圖知識。）

（老師對學生的發言給予鼓勵、肯定。）

老師：自然界處處存在美，要靠我們自己去發現和表現。

（老師繼續展示自己在校園內寫生的美術作品。）

學生（邊議論邊發言）：原來我們經常生活的校園畫出來也這麼美呀！我也要畫一畫我們的校園。（此時，學生探索美的興趣被激發了出來）

2、課堂外

學生分組開始校園寫生，師生共同活動。

3、課堂內

課堂小結——學生自我評析——老師點評總結。

課後簡析：

通過對校園環境、人物以及校園內各種活動的繪畫表現，加深對校園豐富多彩的學習生活的體驗以及自己與同學、老師之間的和諧關係，培養學生熱愛校園生活的情感，並瞭解對相關環境、人物活動的最基本的造型語言和表現方法。校園寫生課符合新課程理念，導入課題生動自然，學生興趣高漲，分組寫生活動中師生關係融洽，繪畫積極性高，課堂小結中，學生髮言積極、氣氛熱烈，使我感到初一新生思維活躍，語言表達能力強，對於學生的發言，我一個個給予肯定，使每一個學生具有自信心，促進學生潛能、個性、創造力等方面全面發展。

通過這節課我感到課堂教學，課課都會有不同的情況發生，這就要求老師具有應變能力，使課堂教學收放自如，以學生為本，充分尊重學生的成長需求，體驗需求和選擇的需求。

初中校園色彩寫生教學設計4

本期我有的放矢的進行了形式多樣的繪畫教學，根據教材要求。着力提高學生感受美、表現美和創造美的能力。貫徹加強基礎知識，開發智力，發揮學生的個性和創造性的原則，重視審美教育和加強工藝設計教育，力圖把知識性、趣味性和科學性融為一體。

一、激發興趣，培養學生的“美”感。

興趣，是做好每一件事的前提。為了提高學生的興趣，我通過讓學生欣賞一些中外兒童題材的優秀美術作品，讓學生聯繫生活感受大自然的美好，從而激發他門的表現慾望。

二、培養正確的繪畫姿勢，認識構圖美。

作畫，必須有良好的姿勢（包括坐姿、站姿和握筆的姿勢）。在教學中，我時刻提醒、糾正學生的姿勢。

一幅畫從整體看上去美不美，構圖的處理是關鍵。如：一個物體擺放在畫面中，畫得太大就顯得擁擠；畫的太小就顯得小氣；畫得偏上或偏下、偏左或偏右都會使畫面不美觀。如何恰當的處理好物體在畫紙中的關係呢？構圖很重要。我用直觀的正誤圖例讓學生進行對比，讓學生理解什麼是構圖飽滿。

三、培養學生對色彩的感知。運用。

五彩繽紛的世界吸引着我們用手中的畫筆去描繪。我根據兒童對新鮮事物的濃厚興趣，和當地的實際條件，提倡學生使用鉛筆、彩色鉛筆、水彩色筆或蠟筆，運用形與色的知識，進行臨摹、寫生、記憶畫、想象畫的練習。

通過這些繪畫活動，使學生懂得了本學期的美術基礎知識，掌握造型技能，也增強了學生的審美情趣、愛國情感和良好的品德、意志，發展了他們的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。真正讓學生在全面發展的基礎上發展自己的個性特長。

經過一個學期的教與學總得來説取得了以下的成效：

1。教學過程中，能不斷注重學科間的聯繫，教學過程中貫穿德育教育。

2。學生對美術活動興趣濃厚，表現大膽積極。

3。在教學過程中能與學生建立平等、寬容、和諧的師生關係。學生有較強的自主學習能力與一定的創造能力。

4。教學過程中，調整和改進教學方法，培養學生敏鋭的感受能力和大膽的創造能力。

初中校園色彩寫生教學設計5

教學目標：

1、知識與能力培養目標：

瞭解古代人物畫，進一步深入瞭解人物畫的特點和時代背景。

2、情感態度價值觀培養目標：

通過本課學習，學生能感受到古代藝術的博大精深以及現代人的繼承和發揚、創新能力，增強民族自豪感。

3、創新能力目標：

在學習中，激發學生的求知慾望和探究性思維，提高學生的藝術鑑賞能力，開闊眼界。

教學重點：古代肖像畫理論的深刻認識和價值

教學難點：現代人物畫對古代的繼承和創新的關係

教學關鍵：教師的引導、課堂演示和學生的投入程度

教學過程：

一、組織教學：調試多媒體、檢查教具、師生問候。

二、導入：

教師：同學們，今天我們坐在寬敞明亮的教室裏學習，穿着現代的服裝，課餘時間可以上上網、打打遊戲和看看電影等。但有沒有想過距離我們幾千年的古代人，他們過着一種怎樣的生活，就讓我們懷着一顆真誠而渴盼的心，走進他們的世界。

三、新授：

老師簡介古代人物畫發展的脈絡及特點，引出古代傳神寫照典範作品《韓熙載夜宴圖》並簡介其背景（學生課前已預習）。

1、古代人物畫典範作品：《韓熙載夜宴圖》顧閎中（五代）

第1組問題：韓熙載夜宴圖描繪了什麼內容？

第2組問題：這幅畫分為幾個部分？採用了怎樣的構圖？

第3組問題：畫中的韓熙載是誰？他出現了幾次？他在做什麼？他的表情怎樣？他為什麼會有這樣的表情？第4組問題：畫中還有哪些人？他們都在幹什麼？他們的表情如何？

第5組問題：這幅畫的色彩和技法有什麼特點？

教師引導，學生各抒己見，得出結論。

2、分組討論，欣賞古代傳神寫照人物作品：

步輦圖———閻立本唐簪花仕女圖———周昉唐

古代帝王圖———閻立本唐太白行吟圖———梁楷宋

明代畫家徐渭像關天培像孔昭靳清

結果：學生能夠把每幅畫的特點基本上説出來，還能把有關歷史上有關人物功績説出，能夠把部分畫的內容通過動作演示。

歸納總結：古代人物畫特點：傳神寫照設色富麗用筆精細

3、現代人物畫家及作品介紹：

（1）（教師簡介現代人物畫）通過視頻文件展示人物畫家蔣兆和及作品

（2）欣賞蔣兆和傳神寫照代表作品《一籃春色賣遍人間》

（3）周思聰代表作品介紹

總結歸納：現代人物畫特點：傳神寫照寫實性現實性

無論古代人物畫還是現代人物畫都具有傳神寫照的特點，都有我們值得學習和借鑑的地方。它們體現了中華古老民族的智慧和現代人繼承、創新的能力，給我們留下了寶貴的精神財富，激勵我們創造更加美好的未來。

教學反思：本課在課前準備還可以，各部分聯繫佈置也可。在上的過程中在開頭引入有些唐突。課堂提問期待學生回答太快，設問應當具體一些，提問應有助於下一個環節的展開。缺少鑑的部分，教師應不斷充實自己，在課堂上儘量把鑑的部分傳遞給學生，因為學生掌握的美術知識畢競是有限的。應當引導學生在特定的歷史背景下欣賞古代的人物畫作品，才能真正瞭解它的特點。此外，還應聯繫國外一些人物畫作品體現什麼特點作比較。也可適當按排課上練習。