【精華】教學設計方案彙編7篇

為了確保工作或事情有序地進行，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案是在案前得出的方法計劃。那麼你有了解過方案嗎？下面是小編幫大家整理的教學設計方案7篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教學設計方案 篇1

教學目標：

1、知識性目標：

（1）寫田字格里的6個生字，做到筆順正確。

（2）正確認讀12個生字。

（3）藉助拼音正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、情感目標：

理解課文內容，培養學生珍愛生命、熱愛自然的美好感情。

教學設計：

一、創設情境，激情導入：

1、課前教師可以找來一些人與動物和諧相處，互相親近的照片或圖片，通過課件展示出來，供學生欣賞，目的是調動學生的生活體驗。

2、激情導入：你一定和小動物親近過，玩耍時過，你一定也感受過和小動物在一起時的幸福和快樂。有這樣一個小朋友，他也特別渴望和小動物親近親近，我們來看看他是怎麼想的，怎麼做的？

3、提示課題：《尖尖的草帽》

二、聽讀感知：

教師配合動畫課件複述課文。這樣設計是因為這篇文章整體是圍繞孩子的心裏活動展開的，沒有對話，段落很多，句式很長，所以教師如能結合課件聲情並茂的複述 課文，像講故事一樣，以美的視聽激活文字，使師生共同沉浸於故事裏，小朋友美好的想法和感受中，激起學生強烈的讀書慾望，幫助學生整體感知課文，有助於學 生揣摩人物內心的情感。

三、初讀感悟，讀中識字

1、在激起了孩子閲讀慾望後，順勢引導學生藉助拼音逐字逐句地嘗試着朗讀課文，在試讀的過程中識字，正音，並把生字畫出來，反覆認讀，把不懂的句子畫下 來，多讀幾遍。最後標出自然段。（這一步是留給學生自己鍛鍊，學習的機會，教師在學生自主閲讀的過程中要關注學生的學習過程）。

2、交流學習情況：

（1）指出讀課文（引導學生互評、正音）

（2）識字，認讀（逐步縮小語言環境，把句式長的句子去掉拼音，單獨拿出來認讀，把生字用不同顏色標註出來，再逐步讀詞、讀字，解決字音問題）。

（3）再讀課文，這次要讓學生充分讀，讀充分，力求讀的通暢，同桌兩人還可以互相合作，練習朗讀。在反覆的讀中感悟語文。

四、細讀體悟

在學生初步感知，感情課文後，教師提出這樣一個問題：“這個小朋友是怎麼發現小蜻蜓的？在哪兒發現的？”引導學生抓住文中重點詞句。這部分有一重點句：“ 它的翅膀亮得像鍍上了一層金子”。這裏教師調動學生已有的生活經驗：“你見過小蜻蜓嗎？在哪兒見過，它是什麼樣子的？”從而理解句義。“那看到這麼可愛的 小蜻蜓，你有什麼想法？”展開學生的想象，也可以引發學生的回憶，然後互相交流。教師在這時候也可以結合自己的情感體驗，説一説自己的想法，師生相融。然 後接着引導“文中的小朋友是怎麼想的，怎麼做的？體會着等等，並把你從中體會到的，感受到的在小組裏互相交流（這時學生在四人小組裏互聽互讀，互相交流， 互相啟發，在小組交流中重點引導學生感悟文中“我”心理的幾次變化，從一開始第一次猜想，滿懷希望，很有信心到希望落空，但僅僅一剎那，很短的時間，心中 的希望又一次點燃了，又一次充滿期待。就是這樣一個情感的變化過程，非常細膩。

在全班交流感悟的過程中，要結合學生親身的情感體驗去談。

例：“我在草帽下笑着，我等待着經落在我尖尖的草帽上”，引導學生想象“我為什麼要微笑”，“我在等待時會想些什麼呢？”這個問題繼續發揮學生的想象，學 生可能會想到：“小蜻蜓，你飛過來吧，和我玩吧，我們一起做遊戲。”“別害怕，我不會傷寒你，我很喜歡你，我們可以做朋友”等等，發散學生的思維，同時結 合學生生活：“你有沒有象這樣的等待過，你當時是什麼心情？”聯繫學生的生活再去體驗，體會着去讀，通過自由讀， 讀，齊讀，在讀中感悟，教師在此基礎上，適時引導“此時此刻，你們想不想和小蜻蜓親近親近，那我們把它叫下來吧！讓它飛下來，和我們玩一玩。”此刻的學生 已經完全融入其中，帶着此時的感受配上優美的音樂，再去讀文。情因感而生，這種情感是自然而然的流露，在一步步由淺入深的朗讀過程中，學生的心與文中的“ 我”越來越貼近，直至完全相融，此刻的學生已經不是在讀，而是用整個心靈去感受，去表達，最大程度的感受讀書的快樂享受語文的快樂。

五、聯繫生活，加深體驗

1、這個小朋友有這麼多美好的想法，你從中有什麼感受？

2、你有沒有類似於像文中的小朋友這樣的想法或經歷？你是怎樣和小動物親近的？

這一環節，又一次聯繫學生已有的經驗。學生通過聯繫生活加強體驗，使認識得到昇華。

六、識字教學：

本課有6個生字：尖、以、着、帕、要、把一年級下學期，學生已經掌握了一定的識字方法，在識字過程中，力求引導學生自己識字。

七、作業：