有關教學設計方案範文六篇

為了確保我們的努力取得實效，常常需要提前進行細緻的方案准備工作，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的教學設計方案6篇，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

【習作要求】

１、大膽想象二十年後家鄉人、事、景、物的巨大變化，學習用人事景物表達對家鄉的熱愛、懷念之情。

２、用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。

３、導學生修改習作，並把修改後的習作讀給大家聽。

【教學重點】

１、引導學生充分發揮想象。

２、引導學生學習本組課文用具體的人、事、景、物表達感情的方法。

【教學過程】

一、談話導入，激發興趣

１、“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”

家鄉對於一名遊子而言，意味着什麼？今天，我們來寫二十年後的故鄉。二十年後，我們和周圍的一切會怎麼樣，家鄉會發生變化？我又是什麼樣子？如果我們再聚在一起，又會是怎樣的情景呢？

２、提出習作要求，明確想象重點和習作重點。

二、推想二十年後家鄉的變化，建構文源

１、師例舉一方面指導學生想象，比如側重變化想象，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉夥伴的變化；比如側重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面；可以寫回家的歷程；還可以家鄉的某處景觀……

２、提示思路，讓學生自主想象，建構文源：

⑴ 家鄉二十年後的變化：

街道──商場──廣場──公園──河流──家及家人。

⑵ 十年後與親人團聚的場面：

家的變化（環境）──爺爺奶奶外貌、言行的變化──爸爸媽媽外貌、言行的變化──訴説家鄉的變化、離別情。

⑶ 十年後與同學聚會的場面：

我回到家鄉──與同學聯絡、聚會地點──與同學、老師見面、交流（外貌、言行、工作情況、生活情況）──主題活動──依依惜別。

三、師生合作，探索表達方法

１、交流網上、作文書上、教科書中同類文章的表達方法：

（開頭、結尾、怎樣用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。）

２、説説自己文章的精彩片段、寫作思路、開頭結尾。

３、指導學生編寫作文提綱：

（老師舉例──學生編寫──集體示導──個別輔導。）

四、試寫初稿，自行修改

１、要求書寫工整，語句通順。

２、教師巡視，提示用用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。 五、小組評議，互改

１、小組內互讀互改，提出修改建議。

２、修改步驟：

思路──重點（家鄉人事景物的變化）──開頭、結尾──字詞句（是否通順）

六、佳作賞評

１、每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。教師引導學生進行賞評。

２、請部分學生介紹自己習作成功的原因，對其它同學進行啟發。

教學設計方案 篇2

一、班幹部選舉：

同學們選舉自己心目中的班長（口頭説選誰）並説出為什麼選他（她）的理由。

二、導入：

剛才我們班進行了一次選舉，本節課我們就來學習一篇與選舉有關的課文我選我（板書）。看到這個題目，你有什麼想法？（把同學們提的問題寫在黑板上）通過學習，讓我們來解開這些問題。

（我選我是什麼意思？我指的是誰？誰選誰？我選我當什麼？為什麼要我選我？）

三、授課

1、師：下面老師來讀課文，同學們注意教師朗讀的語氣，思考課文講了一件什麼事？

（師範讀，讀後提問。講了一件班上選舉勞動委員的事）

2、下面同學們來分小組讀課文並且在組長的組織下完成兩個任務

①認讀生字，讀準字音，讀流利課文

②討論回答黑板上提出的問題

完後，師出示投影生字，指名生讀音並如何記住這些生字？交流問題的答案

3、下面我們來分角色朗讀課文，誰當老師？誰當王寧？誰當解説者？三個同學分角色朗讀，其他同學注意他們的.讀音是否正確，感情好不好？

（讀完後，讓同學們説有沒有錯誤，哪個地方好，哪個地方不好？你會怎樣讀？師適當引導）

（重點詞句：靜悄悄、突然、愣住了、我選我、大家都在想）

4、分小組編話劇我選我並進行排練）

同學們，你們想不想當演員？下面給你一個機會，分小組編話劇我選我並進行排練，呆會兒我們請一個小組上台表演，好不好？

（同學們在組長帶領下，分小組表演）

5、剛才同學們都當了小演員，我來檢驗一下同學們體會得好不好，課文中教室裏靜悄悄的，大家都在想大家可能在想什麼？（結合課前的選舉，説自己當時在想什麼？）一片掌聲説明了什麼？（大家都歡迎）王寧最後當沒當上勞動委員呢？（這樣的班幹部同學們老師肯定都歡迎）

6、哪一組上台表演？一小組表演或有老師參與。表演得很好，將來一定能做一名好演員

7、剛才我們班的選舉，有想選自己的嗎？那麼王寧為什麼敢選自己呢？他想為同學們服務並且對自己有信心。我們同學有許多也肯定也想和王寧一樣為同學們服務，那麼你也可以選自己，不敢就是對自己沒有信心。讓得票多的同學説一説自己準備怎樣當好班長。

8、下面我們來學習一個句式（投影）

李小青是我們班的勞動委員。

我們班的勞動委員是李小青。

自己舉幾個

四、評價。

通過這節課，你有什麼收穫？你對王寧選自己當勞動委員這件事有什麼想法？你認為王寧能不能當好勞動委員呢？（知識或道理）你認為自己表現得怎麼樣？我認為大家表現都非常好。

五、下課

板書

我選我

選舉勞動委員

靜悄悄的

突然

王寧選自己當勞動委員

愣住了

一片掌聲

教學設計方案 篇3

教學準備：

字、詞卡片。

教學過程：

一、導入新課。

1、直接導入，板書課題：我必須去，齊讀課題。

2、質疑。

同學們，讀了課題，你有什麼問題想問嗎？

(生：我是誰？

我必須去幹什麼？

我為什麼必須去？

……)

同學們提了這麼多的問題，你想怎樣找到答案呢？(讀書)

對呀，老師相信同學們一定能通過讀課文找到答案。

二、初讀感知。

1、請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字想辦法解決，儘量把課文讀通順。

2、小組合作學習，用喜歡的方式把生字條中的生字讀熟。

3、認讀詞語卡片，理解詞義。

4、認讀生字卡片。

5、指名分段朗讀課文。

要求聽準字音，進行評價。

三、細讀課文，理解內容。

1、請同學們默讀課文，思考課文講了一件什麼事？

2、小組合作學習，讀2— 9自然段，説説你讀懂了什麼？

3、全班交流，指導朗讀。

(1)爸爸的電話要讀出急促的語氣。

(2)李丹多想看馬戲表演呀，從課文的那些地方能表現出來，誰來讀一讀，體會李丹心情的複雜變化。

(3)指導學生讀出李丹的猶豫。

(4)李丹最後做出了怎樣的決定？從哪兒看出來的？她為什麼會這樣做？

4、討論：如果你是李丹，你會怎麼做？

5、學生分角色朗讀課文，進行評價。

四、拓展延伸。

生活中，你或者身邊的人是否發生過不講信用的事情？當時你是怎樣想的？學了這篇課文，今後再遇到這樣的事情，你會怎麼做？

五、教師小結。

“守信用”是我們中華民族的傳統美德，自古以來就有許多關於誠信警句，課下同學們可以蒐集摘抄。我也希望從今以後我們都能向李丹同學學習，答應別人的事情一定盡力辦到。

六、指導書寫。

1、認讀要求寫的生字。

2、小組討論怎樣記住這些字？這些字怎樣寫好看？

3、學生書寫。

4、同桌互相評價。

教學設計方案 篇4

【學習目標】

１、認識８個生字。能正確讀規矩、膽瓶、笑逐顏開、金幣、自言自語、披頭散髮、堡壘、鐵叉、違背、解救、無惡不作、榮華富貴、倒黴、恩將仇報、起誓、簡短、口吻、下流無恥等詞。

２、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。

３、理清文章脈絡，簡要地複述課文內容。

【課前準備】

多媒體課件。又於《東郭先生和狼》的閲讀材料。

【教學過程】

一、導入課文，激發閲讀興趣

我小的時候，就讀過《漁夫的故事》，好長好長的一個故事。多少年過去了，我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個故事嗎？今天我們就根據這個故事，開展一分鐘故事比賽，比一比誰能把長故事變成短故事，講得繪聲繪色。

二、自己讀書，瞭解課文內容，練習簡要講

三、講故事比賽

１、小組初講，評出最佳故事選手，參加班級比賽：

⑴商定比賽評價規則：

師生一起討論商定，大體可從以下幾方面來評價：抓住故事主要內容，講得流暢完整，時間控制在一分鐘內。

⑵小組比賽

２、全班比賽，評出優秀小組。

四、拓展閲讀，鼓勵課外閲讀

１、讀資料袋，激發學生課外閲讀的興趣。

２、故事導讀：

我國民間也流傳着一個故事，與《漁夫的故事》有些相似之處。《漁夫的故事》是講智慧的漁夫戰勝可怕的魔鬼，而我要推薦大家讀的故事，則是講智慧的農夫收服了狡猾兇狠的狼。想讀一讀嗎？

３、讀《東郭先生和狼》，説説故事的主要內容和與《漁夫的故事》的相似之處：

附故事：

東郭先生和狼

晉國大夫趙簡子率領眾隨從到中山去打獵，途中遇見一隻像人一樣直立的狼狂叫着擋住了去路。趙簡子立即拉弓搭話，只聽得弦響狼嚎，飛箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃，使趙簡子非常惱怒。他駕起獵車窮追不捨，車馬揚起的塵土遮天蔽日。

這時候，東郭先生正站在馱着一大袋書簡的毛驢旁邊向四處張望。原來，他前往中山國求官，走到這裏迷了路。正當他面對岔路猶豫不決的時候，突然躥出了一隻狼。那狼哀憐地對他説：現在我遇難了，請趕快把我藏進你的那條口袋吧！如果我能夠活命，今後一定會報答您。

東郭先生看着趙簡子的人馬捲起的塵煙越來越近，惶恐地説：我隱藏世卿追殺的狼，豈不是要觸怒權貴？然而墨家兼愛的宗旨不容我見死不救，那麼你就往口袋裏躲吧！説着他便拿出書簡，騰空口袋，往袋中裝狼。他既怕狼的腳爪踩着狼頷下的垂肉，又怕狼的身子壓住了狼的尾巴，裝來裝去三次都沒有成功。危急之下，狼蜷曲起身軀，把頭低彎到尾巴上，懇求東郭先生先綁好四隻腳再裝。這一次很順利。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以後就退縮到路旁去了。不一會兒，趙簡子來到東郭先生跟前，但是沒有從他那裏打聽到狼的去向，因此憤怒地斬斷了車轅，並威脅説：誰敢知情不報，下場就跟這車轅一樣！東郭先生匍匐在地上説：雖説我是個蠢人，但還認得狼。人常説岔道多了連馴服的羊也會走失。而這中山的岔道把我都搞迷了路，更何況一隻不馴的狼呢？趙簡子聽了這話，調轉車頭就走了。

當人喚馬嘶的聲音遠去之後，狼在口袋裏説：多謝先生救了我。請放我出來，受我一拜吧！可是狼一出袋子卻改口説：剛才虧你救我，使我大難不死。現在我餓得要死，你為什麼不把身軀送給我吃，將我救到底呢？説着它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃，圍着毛驢兜圈子與狼周旋起來。

太陽快下山的時候，東郭先生怕天黑遇到狼羣，於是對狼説：我們還是按民間的規矩辦吧！如果有三位老人説你應該吃我，我就讓你吃。狼高興地答應了。但前面沒有行人，於是狼逼他去問杏樹。老杏樹説：種樹人只費一顆杏核種我，２０年來他一家人吃我的果實、賣我的果實，享夠了財利。儘管我貢獻很大，到老了，卻要被他賣到木匠鋪換錢。你對狼恩德不重，它為什麼不能吃你呢？狼正要撲向東郭先生，這時正好又看見了一頭母牛，於是又逼東郭先生去問牛。那牛説：當初我被老農用一把刀換回。他用我拉車幫套、犁田耕地，養活了全家人。現在我老了，他卻想殺我，從我的皮肉筋骨中獲利。你對狼恩德不重，它為什麼不能吃你呢？狼聽了又囂張起來。

就在這時來了一位拄着藜杖的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽了事情的經過，歎息地用藜杖敲着狼説：你不是知道虎狼也講父子之情嗎？為什麼還背叛對你有恩德的人呢？狼狡辯地説：他用繩子捆綁我的手腳，用詩書壓住我的身軀，分明是想把我悶死在不透氣的口袋裏，我為什麼不吃掉這種人呢？老人説：你們各説各有理，我難以裁決。俗話説眼見為實。如果你能讓東郭先生再把你往口袋裏裝一次，我就可以依據他謀害你的事實為你作證，這樣你豈不有了吃他的充分理由？狼高興地聽從了老人的勸説，然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之後，等待它的是老人和東郭先生的利劍。

五、作業

１、回去任講一個故事給家人聽。

２、讀讀記記：

規矩

膽瓶

金幣

堡壘

鐵叉

違背

榮華富貴

恩將仇報

口吻下流

倒黴

起誓

簡短

解救

無恥

笑逐顏開

自言自語

披頭散髮

無惡不作

教學設計方案 篇5

怎樣教好文言文？這確實是一個極富現實意義的教研教改課題。《中學語文教學》闢專欄開展討論是遠見卓識之舉，通過討論必將對文言文教學產生有益影響。從前一階段的討論文章看，有反對串講法的，有主張誦讀法的筆者認為：教好文言文的方法應該是靈活多樣的，即因文設計教法才是科學有效的。它應與現代文教學一樣教無定式，但又有法。這是因為文言文也與現代文一樣是豐富多彩的：①有不同的文體：論、説、疏、詩、詞、曲②有不同時代的文章：上自上古的神話、古代的《詩經》，下至近代的各種文言作品，其間一代有一代之文學。③有不同作家的作品，各篇文章的思想內容，語言風格和表現手法等也各不相同。因此，必須根據不同的文言課文設計不同的教學方法。如果千篇一律，久之，學生便會膩味厭倦，覺得學文言文枯燥無味而放棄學習。我們只有根據課文內容不斷變換教學方法，使之保持濃厚的學習興趣和熱情，才能真正提高教學效率。下面談談筆者因文設計的幾種主要教學課型。

１．串講課型。

對於初學文言文，或遇到文字艱深的篇目，設計以串講法為主的串講課。

如教初一冊中的《論語六則》，考慮到學生才學文言文，加之這些孔子的語錄含義深奧，我便設計成串講課。

使用串講法應從課文實際和學生實際出發，該串的串，該講的講。一般可先提示課文大意或故事梗概，然後再一句句、一層層、一段段邊串邊講，或講中有串，最後提綱挈領、歸納總結全篇。在教學中，要將串通和講解有機地結合起來。如果忽視講解，學生往往似懂非懂，望文生義，對文義理解較浮泛；如果忽視了串通，會使學生掌握課文支離破碎，半通不通，語不成章。同時還要注意防止課堂的呆板，可以輔以提問或學生試講，以活躍課堂氣氛。

２．評點課型。

對文字障礙不大的課文，設計以評點法為主的評點課。

如教《六國論》，全篇文字淺顯，但用詞精當，論證深刻，宜適當進行評點。如：思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然後得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。對這一小節，可先總評：這幾句是指責賂秦者不愛惜用血汗創造的祖業土地。割地如草芥，僅得一夕安寢，是極論弊在賂秦。然後略點出：今日明日，言割地之頻；五城十城，言割地之多；一夕，言時間之短，起視又至，言秦之無厭。這些，都是強調弊在賂秦。

採用評點法不能面面俱到，主次不分，每段的評點都要有所側重。教師只有深入鑽研教材，評點時才能抓得準，點到要害處，一語中的，畫龍點睛。一般地説，應當抓住以下這些地方來評點：

（１）抓題旨。

所謂題旨，即文章的中心思想。如《岳陽樓記》中的先天下之憂而憂，後天下之樂而樂；《六國論》中的六國破滅，弊在賂秦；《過秦論》中的仁義不施而攻守之勢異也。這些都是題旨所在，評點時應當首先抓祝。

（２）抓難點。

有些是詞語難懂，如《登鸛雀樓》中的依窮；有些是關鍵語句，如《鴻門宴》中寫劉邦輕車簡從到鴻門謝罪，和項羽相見，有一段辭令：劉邦謝曰：臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍於此。今者有小人之言，令將軍與臣有谷卩。從全文來看，這是情節轉折的關鍵。劉邦表白不自意，一方面説自己並無野心，能先入關破秦，事屬偶然；另一方面不露聲色地巧妙地恭維項羽，迎合項羽高傲的心理。這娓娓動聽的辭令，使項羽解除了思想戒備，把事情緣由和盤托出，斷送了曹無傷的性命。這些地方，教師予以評點，有助於學生加深理解。

（３）抓重點。

根據教材特點、教學目的和學生實際而確定重點。重點的地方就應評點。

３．學生試講課型。

這種方法一般適用於高年級。學生具備了一定的閲讀文言文能力，經教師提出疑點和難點並有一定的預習之後，可大膽地進行試講。如高五冊中的《促織》《治平篇》等課文。學生試講後，教師要加評價，肯定講得好的地方，指出需校正和補充的地方。

４．自譯歸納課型。

有些課文，含古漢語知識較多：有通假字，有一詞多義，有詞類活用，有使動和意動，有特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、定語後置等）等。這樣的課文，可提出具體要求佈置學生自讀自譯，在自譯的基礎上，歸納文中有關古漢語知識，最後教師再歸納、訂正和補充。

如《論積貯疏》，這是一篇課外自讀教材，我讓學生按要求自讀自譯課文，歸納文中的古漢語知識：（１）通假字：用之亡（無）度至?（纖）至悉大命將泛（?ｆěｎ?）何得不蹶（缺）畜（蓄）積足恃罷（疲）夫羸老南田每（畝）卒（猝）然毆（驅）民歸之農衡（橫）擊直為此廩廩（懍懍）（２）名詞活用為狀語：民且·狼顧（３）形容詞用如名詞：懷敵附·遠（４）使動用法：·懷敵·附遠毆民而·歸之農（５）意動用法：則畜積足而人·樂其所矣（６）賓語前置ａ．否定句中代詞作賓語前置未·之嘗聞莫·之或止莫·之振救ｂ．疑問句中疑問代詞作賓語前置·胡以相恤·胡以饋之·何為而不成·何招而不至。

通過這樣歸納，就能系統掌握課文中的古漢語知識。並以此文為例，讓學生學會對其他課文中的古漢語知識進行歸納。

５．誦讀課型。

對詩、詞、賦和精美的散文，宜採用以誦讀法為主的誦讀課。如教材中所選的古詩詞，評點之後，讓學生當場誦讀、背誦。又如《出師表》《陳情表》《過秦論》等，也應多誦讀或要求背誦。

教學設計方案 篇6

教學目標：

1、引導學生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。

2、體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩。

3、掌握學習古詩的一般方法，並學會積累古詩。

教學重點、難點：

體會詩中作者運用誇張、比喻的方法表達感情的方法。

教學準備：

學生課前收集描寫送別的古詩。

教學過程：

一、揭題，導入新課：

1、我們今天一起來學習一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：

贈汪倫 唐李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

2、你知道“贈”是什麼意思嗎?

3、請説一説題目的意思。

二、學習古詩

1、初讀，學生自由讀古詩，思考：

這是一首描寫什麼的詩?(送別)

2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰?

根據學生回答板書。

3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎?

學生介紹有關背景。

教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯繫起來的呢?(學生説故事)

4、是啊，天下沒有散的筵席，再好的朋友也要分別，同學們再讀一讀詩句，看看分別時的情景怎能樣?

5、自讀，説詩意。

你認為哪一句還可以怎麼説?(修正詩意、注意關鍵字詞)

6、你還有什麼不理解的?(學生質疑)

(根據學生質疑情況體會朋友之間的深厚情意)

朗讀。

7、小結：這首詩是以歌聲來送別朋友，其實古時候還有許多詩，我們看一下，古人還會以什麼來送別朋友?

三、帶讀古詩：

1、出示以下三首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什麼來送別朋友的呢?

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 別董大 送元二使安西

唐·李白 唐·高適 唐·王維

故人西辭黃鶴樓， 千里黃雲白日曛， 渭城朝雨浥輕塵，

煙花三月下揚州。 北風吹雁雪紛紛。 客舍青青柳色新。

孤帆遠影碧空盡， 莫愁前路無知己， 勸君更盡一杯酒，

惟見長江天際流。 天下誰人不識君! 西出陽關無故人。

2、朗讀、小結：無論以什麼送別，都有可以概括為以“真心”送別。

四、課外練習：

收集送別詩，舉行一次吟詩會。

板書設計：

主板書：

贈汪倫

李白 深情厚誼 汪倫

踏歌聲