《楊氏之子》的教學設計模板

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的《楊氏之子》的教學設計模板，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《楊氏之子》的教學設計1

【教學目標】

1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

2、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，學習幾種理解古文的方法。

3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

【教學重點】

把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

【教學難點】

學習幾種理解古文的方法；體會楊氏之子應對語言的巧妙。

【教學準備】

生預習課文，多媒體課件

【教學方法】

導讀法，自主探究

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、課前談話，故事引入

1、故事１：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接着説：“我也能。”

2、出示課題，齊讀課題，理解課題。

3、出示導學提綱：

（1）這篇課文和我們以往學過的課文有什麼不同？

（2）流利朗讀課文，説説課文講了一件什麼事。

（3）嘗試理解每個句子的意思。

（4）楊氏子的回答如何？從哪裏看出？

二、初讀古文，整體感知

1、談談古文和現代文的不同。

2、檢查個別朗讀情況，提醒“為、應”的讀法。

2、師範讀，生畫節奏。

3、（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）修改節奏，再把課文小聲地讀一讀。

4、生展示讀。（教師相機指導）

5、説説課文講了一件什麼事。

三、細讀古文，深入理解

1、生嘗試説第一句的意思，理解“甚”與“聰惠”，點撥“藉助註釋”的學習方法。

2、模仿原句介紹自己

出示大屏幕：（籍貫）（姓氏）（年齡），甚（特點）

3、理解“孔君平其父，父不在，呼兒出”。

抓住“詣”“乃”，從孔君平來拜訪楊氏小兒的父親一事來看，兩家的關係很好。父親不在孔君平也沒有馬上離開，而是叫孩子出來，可見他與楊氏小兒也很熟。

4、孔先生會怎麼呼？指導朗讀。（大聲呼）

5、補充理解“為設果，果有楊梅”。點撥“聯繫上下文理解”學習方法。

6、理解最後兩句

（1）理解“示”“禽”“未聞”

（2）孔君平為什麼這麼説？

（3）你覺得楊家小兒答得怎麼樣？從哪裏看出來？

彙報：回答得快（應聲）、很巧妙（楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，並立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。）

回答得有禮貌，他沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了間接的方法，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的確鳥，楊梅又怎麼是我家的果子”這個意思，使對方無言以對。他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會説：“如此説來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽説孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多麼得體呀！多麼尊重長輩呀！——會聽會説、懂禮貌）。

（4）想象人物心理，表演讀。

（5）如果今天來的是“李君平”楊氏子要怎麼答？

（6）面對這樣一個，聰明有禮貌的孩子，此時此刻，孔君平的心裏會想些什麼呢？

四、感情朗讀

五、背誦積累

六、嘗試運用

七、小結學習方法

八、作業改寫《楊氏之子》

板書：

10、楊氏之子

聰惠快妙有禮貌

讀文——解義——悟情

《楊氏之子》的教學設計2

教材簡析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

教學目標：

1．會寫6個生字，會認3個生字。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

課時安排：1課時

教學過程：

一、談話導入，激發學習興趣。

1．我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脱可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悦我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世説新語》裏，大家想聽嗎？

今天我們就來學習古文――《楊氏之子》。古文也叫文言文，是古代的漢語，跟我們現代漢語有所不同。今天就讓我們一起來探討一下怎樣學習古文。

2．讀題，解題。（“之”相當於“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）

二、初讀課文，讀好課文。

1、俗話説“書讀百遍，其義自現。”現在讓我們來讀讀這篇課文，看看講了一個什麼故事？在讀的時候注意標出難讀的字。

2、學習生字

樑惠詣乃為曰應禽

3、現在看誰能把課文讀好？（屏幕中出現句子）

（1）指導學生讀準每句的節奏、每字的讀音、把握好感情。

（2）老師配樂範讀，學生自由讀。

三、精讀課文，理解文意。

1、這篇古文講了一件什麼事？文中有哪些人物？（板書：楊家的兒子、孔君平）

2、楊家的兒子到底是個怎樣的孩子呢？（是個聰明的孩子）

你從課文中哪句話知道的？（樑國楊氏子九歲，甚聰惠。）

這句話是什麼意思？（樑國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明）

“非常”是原文中的哪個字的意思？你是怎麼知道的？

介紹理解文言文的一種最基本最常用的方法“看註釋”。

誰能把這句話讀一遍，要求讀出它的意思。

3、你説楊家的兒子很聰明，有證據嗎？

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（1）這兩句話是什麼意思？

（孔君平指着楊梅對楊家小兒説：“這是你家的水果。”楊家小兒説：“沒有聽説孔雀是您家的鳥。”）（板書：楊梅孔雀）

（2）“家禽”是指我們現在的“家禽”嗎？（家裏的鳥）

（2）“孔指以示兒”什麼意思？（剛才我們用了學習古文一種常用的方法“擴展詞語，連詞成句”）

（3）這裏並沒有説是楊梅？你怎麼知道是楊梅呢？（從句子：為設果，果有楊梅）

（4）理解這個句子用了我們學習古文的另外一種方法“聯繫上下文”。

4、學習句子“為設果，果有楊梅。”

（1）這句話是什麼意思？（楊家小兒為孔君平擺出水果，招待孔君平，水果中有楊梅。）

（3）到底誰為誰設果？（楊家小孩子為孔君平設果）你怎麼知道？

5、出示句子“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。”

請説説這個句子的意思。

6、同桌之間講講這個故事

四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪裏？”

（1）出示對話

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（提示：可以根據板書的內容和句子中標紅的字來闡述。）

（2）我們説在與人交流談話時，首先得要聽明白對方的話，現在就讓我們來看看這兩句話的弦外之音。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）他沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，這樣回答既準確又婉轉。）

2、對比句子：

未聞孔雀是夫子家禽

孔雀不是夫子家禽

五、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼説?（揭示中心詞“聰惠”）

師：請大家看惠的解釋是？

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自於智慧。

所以這就是我們平常所説的説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

六、拓展

１、給“嚴禁踐踏草坪”換一種説法，體現語言的藝術。

小草要睡覺，請別打擾！

草兒青青，何忍踏之！

花草美，愛花護花人更美！

師：多麼温馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有説服力。

２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

“別吻我，我怕羞”

“我不是碰碰車”

師：我們的母語漢語言有着無窮的魅力，同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！

10楊氏之子

看註釋楊氏之子楊梅

擴展詞語連詞成句孔君平孔雀

聯繫上下聰慧

《楊氏之子》的教學設計3

教材分析：

《楊氏之子》選自《世説新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。藉助註釋，帶領學生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪裏”以感受小孩聰明和其語言的藝術。在本課最後，要對開展綜合性學習作些佈置。

教學目標：

1、會認3個生字，會寫6個生字。

2、有感情朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，體會孩子應對的巧妙。

教學重難點：

1、讀出古文的韻味

2、從“未聞孔雀是夫子家禽。”體會小孩應答的巧妙。

教學過程：

一、揭示課題，引入新課

1、談話：談語言藝術在交流中的作用，引入第三單元。

2、板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。

3、再讀課題，你能説説對課題的理解嗎？

4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎麼介紹？（激發學生趣）

二、讀通課文，體會節奏

１、強調熟讀課文是學習文言文的第一步。（板書：熟讀）

2、自讀課文，讀準字音

學生交流：疑問與發現

教師強調：“應、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。

3、抽讀課文，瞭解讀文言文的情況。

（評價音是否讀準、句子是否讀通）

4、教師範讀，比較不同。

請大家聽聽，老師讀的與大家讀的有什麼不同。（停頓不一樣）

5、師生練讀，劃出節奏。

文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時的停頓。（學生反覆讀中比較，初步理解的基礎上劃出。重點弄清“家/禽”）再按節奏讀。

四、深入學習，理解課文大意。

１、自主理解：參考課文後面的註釋，試着用自己的話講講這個故事。

２、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

３、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）

（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看註釋和聯繫上下文理解）

1）“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？理解“甚”的意思。

強調：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”。（板書：看註釋，理解）

2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

a：誰來説説這句的意思。強調“其”“乃”的意思

b：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？你是怎麼知道的？聯繫上下文理解（板書）

強調：理解文言文的另一個重要的方法“聯繫上下文”。

3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

讀最後兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什麼意思？誰來完整地説説這句話的意思？

４、師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

5、帶着理解朗讀課文。強調停頓和節奏。

五、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

１、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能説説從文章中你體會到什麼？

1）引導板書：聰惠（智慧）讀第一句。

2）從哪些地方感受到的？抽答。

2、全班交流。重點點撥：

（１）、孔君平指着楊梅對楊氏之子説：……為什麼這樣説？

（由楊梅想到小兒家的姓，開玩笑，語言風趣幽默。）該用什麼樣的語氣讀?(板書：楊梅）

（２）楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。

（３）這個小孩答得如何？妙！妙在哪裏？

a（他馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）

b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什麼樣的語氣?讀。回答言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

3、設想：孔聽楊家小兒的回答，會怎麼説?引導揭示中心詞“聰惠”

4、小結：對，語言的藝術是來自於智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然後深入地理解了課文，再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！

五、熟讀成誦

１、請一個同學朗讀課文，把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。

２、試着把這個故事背誦下來，不能背誦的看着書朗讀。

六、拓展

按照49面上綜合性學習的要求開展活動，然後請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果，進一步地去感受這語言藝術的魅力。

《楊氏之子》的教學設計4

課文分析

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

教學目標

1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。

2、能結合註釋讀懂課文。

3、體會楊氏之子的回答妙在哪裏，感受文言文的語言之韻。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。

課前準備

教師準備：相關背景資料，課件。

學生準備：預習課文。

教學過程

一、談話導入

1、同學們願意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)

羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接着説：“我也能。”同學們，聽懂了這個故事嗎?能説説你的理解嗎?(學生談感受)

看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他並沒有正面的拒絕，而是採用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。

2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世説新語》裏，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)

3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?

二、反覆朗讀，感悟添趣

1、古人説：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。

生自由小聲初讀課文。

2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什麼不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。

請一生先讀。

3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰願意給老師點評。

(樑國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)

4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟着節奏晃動，你們願意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

三、理解學文

1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據課文下方的註釋和詞語手冊學着去理解課文的意思。

2、逐句理解。

先看這句話“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?

預設：你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看註釋”，你真會學習。

你採用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方***dquo;聯繫上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書聯繫上下文)

(1)樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

理解甚，惠與慧的比較。

(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關係很好，常來常往。所以當得知孩子的.父親不在時，孔並沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。

(3)為設果，果有楊梅。

——為——設果，只有一種水果嗎?

(4)孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

孔指——以示兒曰。

你怎麼評價楊氏之子的回答。

楊家小兒回答的妙在於他説：“沒有聽説孔雀是您家的鳥”。

楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是説，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的説法。

楊家小兒的意思是説，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以説——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼説?

師：指導學生在説孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反應呢?

生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠

師：請大家看惠的解釋是?

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自於智慧。

6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?

7、你覺得楊氏之子是一個什麼樣的人?從哪些地方可以看出來?

預設：聰明懂禮貌幽默反應快

8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

(藉助動作背誦。)

10、比賽背誦課文。

四、昇華感悟

1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所説的説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

就拿我們身邊的事來説吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶着指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試着來改一改這個説法，體現語言的藝術嗎?

生：小草要睡覺，請別打擾!

師：充滿關懷!

生：草兒青青，何忍踏之!

生：花草美，愛花護花人更美!

師：多麼温馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有説服力。

2、語言的魅力充實着我們的生活，課後請同學們運用我們敏鋭的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎?(看大屏幕)

蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

蒐集和擬寫提示語、廣告語。

收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演。

五、總結

我們每天都在用語言進行交流，精煉得當的語言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫助我們擺脱可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言，能夠愉悦我們的身心，活躍我們的生活。

讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!

六、板書設計

9楊氏之子

楊氏之子楊梅

妙

孔君平孔雀

預設：聰明懂禮貌幽默反應快

8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

(藉助動作背誦。)

10、比賽背誦課文。