《勇敢的少年》教學設計範文

教學要求：

1、掌握生字新詞，讀通課文。

2、理解課文內容，體會漢斯的勇敢。

3、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，並演一演。

4、有感情地朗讀課文。教學重點、難點：理解課文內容，體會漢斯的勇敢。

課時劃分：兩課時

　教學設計：

第一課時

教學目標：

1、整體感知課文，概括課文的主要內容，學習並掌握本課的生字新詞。

2、學習課文第1、2自然段，瞭解參加救援的危險。

3、有感情地朗讀課文第1、2自然段。

　教學過程：

一、揭示課題，質疑問難。

1、教師板書課題，指導讀題目。

（1）這個題目應抓住什麼詞語來的？（勇敢）

（2）“勇敢”一詞流露出作者怎樣的思想感情？（喜愛、讚歎）

（3）有感情地朗讀課題，讀出作者的喜愛和讚歎。

2、引導學生對課題進行質疑，教師歸納。

（1）這位少年是誰？

（2）作者為什麼説他勇敢？

3、教師導入：是啊，老師也很想指導什麼樣的少年竟讓作者如此的喜愛和讚歎，那我們現在就一起去讀課文吧。 （引導學生質疑探究，激發學生學習的興趣，調動他們積極主動探求知識的慾望，培養學生質疑問難的能力。）

二、教師提出要求，學生小組合作自讀，初步感知漢斯的勇敢。

1、藉助拼音，讀準生字新詞，把課文讀準確，讀通順。

2、思考剛才提出的問題：

（1）勇敢的少年指誰？

（2）他做了什麼事情，讓人稱讚他勇敢？（充分放手讓學生小組合作學習，尊重他們的個性化閲讀、理解，培養他們獨立學習以及合作學習的能力，培養他們的團結合作的精神。）

三、集體反饋，檢查自讀情況。

1、檢查生字新詞的掌握。

（1）教師出示本課的生字新詞，指名讀一讀，教師強調要點。

（2）教師出示生字詞語卡片，大家一起讀一讀。

（3）開火車檢查個別學生認讀的情況。

（4）要求學生找出有生字新詞的句子，自由地讀一讀，在讀句子中鞏固生字新詞的認讀。

2、檢查課文讀通的情況。

（1）請各小組的組長反饋課文的讀通情況，對於各小組存在的朗讀難點進行指導。

（2）指名分段朗讀課文，其他評議。

（3）大家一起朗讀課文。

3、指名反饋：勇敢的少年指誰？（漢斯）他做了什麼事情，讓人稱讚他勇敢？（十六歲的漢斯冒着生命危險，自告奮勇地去救援遇險的人。）

4、教師小結：儘管母親哀求他不要去，但漢斯卻義無反顧地登上了救援隊的划艇衝入無邊的黑暗之中。

四、學習課文1、2自然段，體會救援的危險。

1、默讀課文1、2自然段，畫出描寫救援危險的句子。

2、指名反饋，教師出示相應的句子，體會畫“”的詞語。 那是一個漆黑的夜晚，海面上烏雲翻滾，狂風怒吼……衝入了洶湧的海浪中。憂心忡忡的村民聚集在海邊。他們每人舉着一把提燈，盼望着救援隊順利返回。

3、教師引導討論：救援是件非常危險的事情。在極端惡劣的天氣中，划艇隨時會被巨浪掀翻，他們也將失去自己的生命，他們是冒着生命的危險去援助遇險的人。既然可能失去更多人的生命，那麼，可不可以不救與遇險的人呢？ （如果不去救援，那麼遇險的人是必死無疑，一點兒生的希望都沒有了，不僅要去救援，而且速度還要快，因為遇險的人在短時間內都有生命危險，“船員的生命危在旦夕”。）

4、教師出示下列句子，體會救援的不易。 一個小時後，救援隊的划艇終於衝破濃霧，向岸邊駛來。大家喜出望外，歡呼着跑上前去，迎接自己的親人。救援人員已經精疲力盡了，一到海灘，就坐下起不來了。 （“喜出望外”課文指大家可能有生命危險，可是大家卻出乎意料地平安回來了，大家格外高興。説明救援是一件非常危險的事情。“終於”、“筋疲力盡”等詞看出救援很困難。）

5、指導朗讀第1、2自然段。（緊張、憂愁、害怕、喜出望外地）（結合反饋，適當地引導學生再讀課文，抓住文中的關鍵詞語體會漁船遇險情況的危急以及人們救援時的緊張、害怕。指導學生有感情地朗讀，在讀中體會當時的思想感情。）

五、課堂小結。教師小結：在漁船遇險時，人們冒着生命危險去救援。救援隊安全地回來，人們喜出望外。可是救援隊長卻大聲説：“救援船太小，無法搭載所有遇險的人。現在還有一個人留在哪兒，等待我們去救援。”這時候人們怎麼樣？後來發生了什麼事？下節課，我們繼續學習。

六、佈置作業。 1、抄寫本課的生字新詞兩遍。 2、熟讀課文。

第二課時

教學目標：

1、理解課文內容，體會漢斯的勇敢。

2、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，並演一演。

3、總結全文，有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、認讀生字詞，導入新課。

1、教師出示本課的生字新詞，大家一起讀一讀，鞏固認知。

2、有感情地朗讀第1、2自然段。

3、教師導讀：通過上節課的學習，我們知道人們冒着生命危險援救遇險的船隻，第一次救援順利地完成了，可是還有一個人正等待第二次救援。這時，人們的心情“剛才還歡欣鼓舞的人們，頓時又陷入不安之中，才落下的心，又懸到了嗓子眼兒。”救援隊長開始組織另一支自願救援隊。這支隊伍與上一支有什麼不同？（這支是自願的，臨時組織的，而上一支是早已組織好的。）

二、繼續學習課文，體會漢斯的勇敢。

1、師：這時發生了什麼？（十六歲的漢斯自告奮勇地報了名。） （自告奮勇：指漢斯主動地要求承擔參加救援這項艱難的任務。十六歲的漢斯還是一個未成年少年，他還是個孩子，他沒有這個義務，也沒有要求讓他參加救援這項艱難的任務，可是他卻勇敢地承擔這個任務。）

2、他的母親是怎樣勸阻他的`？為什麼要阻止他？（他的母親抓住他的胳膊，用顫抖的聲音説：“漢斯，你不要去……”因為他的父親死於海難，哥哥出海沒有消息，母親不希望他也出事。）

3、他又是怎麼説服母親的？（出示漢斯對母親説的話。）“媽媽，我必須去。您想想，如果我們每個人都説‘我不能去，讓別人去吧’，那情況將會怎樣呢？您就讓我去吧，這是我的義務。只要有人需要援助，我們就得竭盡全力幫助他。”

（1）漢斯説了四句話。第一句，表示堅決去救援的決心；第二句，假設大家都不去的情況；第三句，去援助別人是義務。義務指道德上應盡的責任；第四句，只要有人需要援助，我們就得盡全力幫助他。

（2）有感情地朗讀這些話。

（3）説説對這些話的體會。（沒有人去幫助遇險的人，遇險的人將失去生命，雖然沒有人責備，但是對不起自己的良心；如果有一天，自己遇險了，也得不到別人的援助了……）

4、師：漢斯擁抱了母親，義無反顧地登上救援隊的划艇，衝入無邊的黑暗之中。他多麼像一位勇敢而堅決的戰士！ 5、有感情地朗讀第3-5自然段。

6、師：結果怎樣？（漢斯平安地回來了，而且救回的那位留下的人竟是漢斯的哥哥。）

7、想像一下，當他們見到自己的母親時，他們的母親會怎麼做？會説些什麼？（結合學生自讀情況的反饋，教師適當地啟發，引導學生進一步體會漢斯的勇敢。）

三、改寫對話，並演一演，深化主體。

1、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話。

2、學生改寫。

3、嘗試演一演。

4、全班評價。

四、課堂小結。教師導：學了這一課，你有什麼收穫？（漢斯非常勇敢；幫助別人，其實也是幫助自己；當別人遇到困難時，應給予別人幫助……）

五、佈置作業。 1、有感情地朗讀課文。 2、把漢斯的故事演給別人看。

板書設計：

27、勇敢的少年 漢斯（自告奮勇）救援遇險的人 勇敢、幫助別人