公開課的教學設計

  ［教材簡析］

“幾”和“第幾”實際上是基數和序數的淺顯説法，“幾”表示事物有多少，“第幾”是事物排列的順序號。例題先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察、數數，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區別

“想想做做”讓學生在塗色、觀察、數數、交流等活動中，進一步認識“幾”和“第幾”的區別，培養學生用數表示個數或順序並與同伴交流的能力

［教學目標］

1.經歷觀察、活動、交流的過程，初步理解“幾”和“第幾”的不同含義。能區分幾個和第幾個，並在實際生活中加以運用

2.發展合作交流的意識和語言表達的能力

［教學過程］

一、創設情境，感知新知

1.出示排隊買票圖

2.談話

(1)圖上有幾個人，他們在幹什麼?

(2)請小朋友數一數戴帽子的小男孩排在第幾?不戴帽子的男孩排在第幾?

(3)反過來，排在第2的是誰?排在第5的是誰?這裏的第2指的是幾個人?第5指的是幾個人? 指出：這裏的第2、第5不是2個人和5個人，而是指排在第2個或第5個的那個人。

(4)看了圖你還可以説出什麼?(自己輕聲説，説後?交流)?

適當提示，如排在前3個的是哪幾人，後4個的是哪幾人，誰排在第4……

［評：緊密結合排隊買票的情境，引導學生初步感受到幾和第幾的不同，使學生初步體驗數學與生活的密切聯繫。］

二、進一步感悟新知

1.“想想做做”第3題

講述：森林裏的小動物們聽説山那邊有場精彩的比賽，正興高采烈地去看比賽呢!

(1)教師讀題後學生口答

(2)除了這幾個問題外，還想到了什麼?

2.“想想做做”第4題

提問：山那邊在舉行什麼比賽啊?從圖上你能説出什麼呢?(小組討論)?

交流：1號車前面是5號車；5號車前面是2號車；1號車後面是4號車和3號車；前3名的是2號、5號、1號車；最後一名是3號車……

追問：剛才説的前3名和第3名一樣嗎?為什麼?

3.小結

“幾”和“第幾”是不一樣的，“幾”表示一共有多少個，“第幾”只表示其中的某一個。

［評：每個畫面都引導、組織學生充分地説、自由地説，在説的過程中感悟幾和第幾的不同，學生真正成為學習的主人。在整個教學過程中採用學生交流合作的形式，使學生學會了肯定自己和聽取別人的意見，從而補充、完善自己的認識。同時，把“想想做做”第3題和第4題整合成學生喜愛的連續的動畫情境，有效地激發了學生的學習興趣，使課堂氣氛更顯得生動活潑。］

三、鞏固深化

1.擺一擺

(1)教師口述，學生擺放

擺5個正方形，從左數起第3個換成圓片，從右數起第3個換成長方形

(2)同桌互練

2.塗一塗

(1)獨立完成“想想做做”第1題

(2)同桌相互説一説：4個和第4個有什麼不同??

［評：這一環節是對前面新知感悟的檢驗，對理解能力稍差的學生，教師及時進行輔導。］

四、應用拓展

1.“想想做做”第2題(右圖)

哪隻猴子比較特別?它是第幾只猴子，你是怎麼數的'?(同桌説一説)?

交流得出：可以從上面數起，戴帽子的是第2只，也可以從下面數起，戴帽子的是第4只

2? “想想做做”第2題(左圖)

講述：小女孩住在第幾層呢，你是怎麼數的?(同桌討論後?交流)??

指出：一般樓房的第幾層，是從下往上數的

3.“想想做做”第5題

小組討論：小動物們的家住在幾樓幾室呢?説説你們是怎麼看的?

交流：豎着看有幾層，也就是説幾樓。橫着看有幾家，也就是説幾室

小兔家豎着看在5樓，橫着看在第1室，所以它家住5樓?1室?

4.你能説一句帶有幾和第幾的話嗎?在我們身邊找一找!

引導：自己的座位是幾排幾座，紅花榜的排名，自家住房是幾樓幾室等等

［評：把數學知識拓展、應用到生活中來，與實際生活相聯繫，逐步培養學生用數學的眼光觀察生活的意識，培養學生在生活中找數學、用數學、學數學的能力。］

五、總結評價

通過今天這節課，你知道了什麼?安排學生相互説一説，再交流

［總評］

本堂課分三步走：由買票情境圖的初步感知，到連續的動畫情境的再感悟，最後是動手操作的深化鞏固，由易到難，步步深入，層次很清晰。在拓展應用中注意與生活實際緊密聯繫，豐富了學生的學習內容，也使學生感受到生活中數學知識的魅力。練習中，採用了同桌互説、小組討論的形式，讓學生人人蔘與、人人表現，提高了學習的興趣。總之，學生學得輕鬆，教師教得輕鬆。