【實用】教學設計方案模板集錦4篇

為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，往往需要預先進行方案制定工作，方案是有很強可操作性的書面計劃。那麼問題來了，方案應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的教學設計方案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

教學要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、複習鞏固漢語拼音，學會本課6個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，認識2種筆畫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，認識秋天的一些特徵，懂得朋友之間要互相關心的道理。

教學時間：二課時教學準備：教學圖片；各種紙樹葉；配樂朗誦音樂；生字卡片；田字格黑板等。

教學過程：

第一課時

一、創設情景，導入新課

1、小朋友，前幾天我們一起去科大校園找秋天，你發現了什麼？

2、小朋友們發現了許多秋天的祕密，秋姑娘可高興了，你看，她來到我們班（貼出秋姑娘的圖片）小朋友們跟秋姑娘打聲招呼吧！（板書：秋姑娘）引出課題，指導正音：“娘”讀輕聲。大家可知道秋姑娘來做什麼？（請學生有禮貌地提問）原來，秋天到了，秋姑娘給小朋友們送信來了。（板書：信）指導正音：“信”是前鼻音，第四聲。（齊讀課題）

3、秋姑娘知道小朋友們剛學過拼音，想通過音節詞讓小朋友們認一認漢字，這樣就能讀懂她寫的信了，小朋友們願不願意試一試？

出示音節詞：寫信、摘下、片片、好朋友、小心、生病、山村、裹上、

（指名讀、齊讀，出示課後生字表和綠色通道的生字認讀）

秋姑娘誇小朋友們真聰明，她邀請小朋友們一起去看她給好朋友們寫的信呢！

二、初讀課文，感悟整體

1、秋姑娘給哪些好朋友寫了信？信中説了些什麼？我們來讀讀課文，聽清楚老師的要求：

（1）自己讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字多讀幾遍，標出自然段序號。（2）秋姑娘給哪些好朋友寫了信? 請你用“─”劃出它們的名字。 秋姑娘給好朋友的信中分別説了些什麼？請你用“～～”劃出來。 2、 學生彙報自學成果，老師相機貼圖，隨後，出示“秋姑娘給 、 、 和 寫了信。”指導學生把它們併成一句話來説。（根據學生的回答，相機出示帶拼音詞大雁、青蛙、松鼠。）（指名讀這一句話。）三、細讀課文 感悟重點 1、創設情境，引導自學（1）秋姑娘給大雁寫了什麼？誰願意把第2自然段讀給大家聽？ （2）大雁是候鳥，秋天到了，它們就開始往很遠很遠的南方飛，整個冬天它們在温暖的南方度過。你能幫秋姑娘讀讀寫給大雁的信嗎？ （大雁好朋友，路上要多加小心啊！）（3）秋姑娘對自己的好朋友大雁多麼關心、多麼愛護，我們一起來讀讀第2自然段。 （4）指導看圖背誦： 看，大雁們聽懂了秋姑娘的話，隊伍排得多整齊。 師引： 一封寫給——…… 讓它們——…… 誰能不看書，把這段話全部説出來？ （5）小結學法： 我們學習第2自然段,是先讀一讀，然後幫助秋姑娘讀信，再練習把這一段話讀好，讀得多了，自然而然便會背了。 2、自讀自悟，朗讀交流

課文哪幾段跟第二自然段很相近？按剛才的學習方法，請你學習秋姑娘給松鼠、青蛙、山村孩子的信。聽清老師的要求：（1）你喜歡讀寫給誰的信就讀誰的信。（2）你讀懂了什麼？

（3）不懂的地方畫上“？”（播放音樂，讓學生在音樂聲中自讀自學）

（回答問題時儘量放開讓學生自由説，讀懂一點説一點，學懂哪裏説哪裏。文中的重點詞“別、冬眠、快、充足、裹上”，老師給於適當的點撥、引導。通過分角色讀、表演讀、競賽讀等方法，再次感悟秋姑娘對好朋友無微不至的關心和體貼，從而也瞭解秋天的一些特徵：大雁“南去”，青蛙“冬眠”，松樹“準備食品”，小樹穿“冬衣”等，感受大自然充滿了無限的情趣。）

3、學習課文最後兩自然段。

老師引讀：秋姑娘寫呀寫呀---

學生跟讀：咦，……？……，……！（指導朗讀，讀出疑問的語氣，讀出高興的語氣）

4、迴歸整體，表情朗讀，指導背誦。

（1）師生合作朗讀，老師讀給誰寫信，學生讀信的內容。

（2）練習背誦課全文。看圖聽配樂朗誦，學生看圖把信的內容介紹給大家，還可以加上動作。

四、説寫結合 培養能力

1、 秋姑娘用楓樹的樹葉寫信，把楓葉全寫完了。老師帶小朋友們出去找秋天的時候，收集了一些落葉，小朋友們認識嗎？（請學生説説它們的形狀和顏色。）

2、 秋姑娘還有許多好朋友，她也想給他們寫信，不過，秋姑娘太忙了，想請我們一（3）班的小朋友幫幫忙，代表她寫信。小朋友們願不願意？老師這裏有許多紙樹葉，請小朋友們小組討論一下信的內容，再把信寫下來，不會的字可以用拼音代替。

3、 彙報，評價。

五、佈置作業

1、 課後背誦課文，熟讀生字。

2、 收集落葉，辦一個“落葉展覽”。

3、 課後按秋姑娘的口氣給爸爸或媽媽寫一封信，提醒爸爸媽媽在秋天注意身體。

教學設計方案 篇2

【教學目標】

1、正確、流利地朗讀課文。

2、瞭解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫敢於戰勝困難的積極的生活態度。

3、激發學生閲讀名著的興趣。

【教學重點、難點】

文章第二至八自然段。

【教學準備】

《魯濱孫漂流記》原著、《夏令營的較量》、其他有關資料。

【教學課時】

1課時。

【教學過程】

一、導入

1、板書課題：

魯濱孫漂流記

魯濱孫漂流記。同學們，你們看過《魯濱孫漂流記》嗎?有誰能告訴大家這篇長篇小説的作者是誰?

板書：

英、笛福

2、解題：

“漂流”什麼意思?

(隨着水浮動。)

3、這部長篇寫的是一位叫魯濱孫的英國人，在一次航海中船翻漂流到一座荒無人煙的小島上，戰勝種種困難，歷盡磨難，生活了二十多年之久，最後終於獲救回到英國的一件事。本課是該書的縮寫，所謂縮寫就是略去具體情節及細節描寫，留下主幹部分。

4、魯濱孫一個人在荒無人煙的小島上居然生活了二十八年。

你能想像一下荒無人煙的小島是怎樣的嗎?用自己的話來描繪一下。

5、剛才同學們通過想象，自己描繪了一幅荒島風景圖，真的是很荒涼，很艱苦。請同學們把課本打開，讓我們一起來看一下魯濱孫來到的是一個怎樣的荒島(引讀第二自然段) 。

6、課文展現在我們面前的是這樣一個荒島：

沒有名字、沒有人居住，到處都是亂石野草。如果是你在這樣一個荒島上，你會怎樣?

二、初讀課文，理清思路

1、那麼，魯濱孫又是怎樣在這一個小島上活下去的呢?請大家默讀課文，把課文中描寫魯濱孫在島上驚險經歷的部分找出來。

2、思考並交流：

魯濱孫在荒島上生活碰到了哪些困難?

交流時隨機板書：

住、吃、安全、孤獨

3、這些困難都是常人難以想像的，這關係到他的生死存亡，要在這樣惡劣的環境中生存下去，而且生存了28年，需要怎樣的意志和創造力啊!這簡直就是一個生命的奇蹟!讓我們細讀課文第4～8自然段説説魯濱孫是怎麼解決這些問題的。

板書：

搭起帳篷、打獵捕魚、養羊種麥。住所前空地插樹樁，羊羣分養，救下“星期五”為伴。

三、圍繞重點，讀書討論

1、魯濱孫在島上的經歷艱難、驚險，遇到的.不是一般的困難，“難”中處處透着“險”，而魯濱孫面對困難毫不畏懼，想盡辦法，利用可以利用的一切，歷盡艱難，勇敢地活着，對於這樣的魯濱孫你佩服嗎?請同學們把自己最感興趣的地方有感情地讀一讀，並讀給你的同桌聽，説一説：你佩服魯濱孫的什麼?為什麼佩服?而同桌在聽完後對其進行評價。

2、指名朗讀，並談感受。

3、魯濱孫孤身一人在島上歷盡千難萬險，除了書上講到的這些困難，肯定還有其它困難，請你想像一下魯濱孫還會遇到哪些困難呢?請學生講講原著中的故事。

(種麥子、做陶器、做獨木舟。)

4、通過學習，同學們對魯濱孫的瞭解更深了，那麼他究竟是靠什麼在荒島上生活了這麼多年?

(堅韌不拔的意志、豐富的知識技能。)

5、魯濱孫從遇險上島到回到故土，想盡辦法，積極改善生存環境，全是靠了這種生存的勇氣和經歷。這對於處於生存競爭日趨激烈的現代社會的人們來説，是一個很好的啟示。

1992年的8月，77名日本孩子來到了中國的內蒙古，與30名中國孩子一起參加了一次草原探險夏令營，他們年齡在11歲至16歲之間，在夏令營中他們進行了一場較量，是一場怎樣的較量呢?請看《夏令營中的較量》一文，文章最後提出了一個發人深省的問題。

思考：

中國的孩子應該如何“學會生存”?中國怎樣才能不落伍?

閲讀資料後四人小組討論。

派代表總結髮言。

6、教師總結：

在當今的社會中，只要依靠自己的智慧和掌握的知識，不向惡劣的環境低頭，不輕言放棄，就能克服任何困難。

四、課外拓展

閲讀《魯濱孫漂流記》或《世界名著歷險故事大觀》。

教學設計方案 篇3

一、學生簡介作者，明確識記內容

二、檢查預習，疏通字詞

1、抹｛檻｛綠｛模｛

2、幢瞅瞥暱（黑板出示，在學生完成多音字時提問，兩者同時進行，節時；糾錯，）

三、學生自由讀：

注意文中詞語；思考，文中人物生活都很窘困，哪些語句或語段能體現出來，請在文中做一下標記。

四、下面我們先檢測一下對文中詞語的掌握

1、下列各項有錯別字的一組是（C）暴躁

A賬款暱稱苔蘚錯綜複雜

B傾瀉扯淡口哨一籌莫展

C一幢暴燥窗檻嘮嘮叨叨

D納悶顫抖數落轉彎抹角

2、下面請同學們就各自找出的表現文中人物生活窘困的語句或語段進行討論（可以分組）然後我將找同學回答。

明確：

a用具：“她躺在一張油漆過的舊鐵牀上……”；“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。”（推測他沒有雨具，一個“透”字表現了出來；這一點可以不作討論，看情況而定）

b外貌：“……醫生抓住蘇艾瘦小的顫抖的手説……”

c經濟蘇艾靠畫一些插圖來生活，薪水少且不穩定；老貝兒曼主要靠做模特生活

d生活環境：文章的第一節表現了他們住所在偏僻的雜亂無章的華盛頓的一個小街道。（這一點較難，但也最重要因為這牽扯到文章的佈局問題，這一節看上去可有可無，但實際上它給人物的出場以及人物的生存境況作了鋪墊和交代，應多引導多啟發。）

3、生活在下層的貧苦之人自身能夠生存下去都是一件很艱難的事情，自顧不暇，很多人往往會自掃門前雪。歐亨利的文章中的人物是不是這樣呢？那麼他們之間的情誼又體現在哪裏呢？同學們請在文中標出。

明確：

a蘇艾與瓊珊：她們5月相識直到瓊珊得病的11月間相處融洽；瓊珊得病蘇艾對她的照顧（學生找到相應文句）

b老貝兒曼對她們的幫助，尤其是最後一片常春藤葉的畫作所藴涵的濃郁情誼。（可以讓學生敍述，培養概括能力、表達能力）

4、本文的中文譯名有三個《最後一片葉子》《最後一片藤葉》《最後的常春藤葉》請結合自身理解談一談哪一個更好，簡要説出你的理由。（題目具有開放性，言之成理即可；分析最後一個：“常春”使人產生明麗光輝的聯想，給人一種温馨的感覺，暗示性、藴涵力更強，能更充分地表現文章的主旨。）

5、主旨：有一個故事説：一個人失業後，心情糟透了。為了排解心中的苦悶，他找到了鎮上的牧師。

牧師聽完了他的訴説，把他帶進一個古舊的小屋，屋子裏惟一的一張桌上放着一杯水。牧師微笑着説：“看這隻杯子，它已經放在這兒很久了，幾乎每天都有灰塵落在裏面，但它依然澄清透明。你知道是為什麼嗎？”

他認真思索，像是要看穿這杯子。他忽然説：“我懂了，所有的灰塵都沉澱到杯子底了。”

牧師贊同地點點頭：“年輕人，生活中煩心的事很多，有些你越想忘掉越不易忘掉，那就記住它好了。就像這杯水，如果你厭惡地振盪自己，會使整杯水都不得安寧，混濁一片，這是多麼愚蠢的行為。而如果你願意慢慢地、靜靜地讓它們沉澱下來，用寬廣的胸懷去容納它們，這樣，心靈並未因此受到污染，反而更加純淨了。”我們可以通過沉澱自己使我們的胸懷更加寬廣，走出困境創造輝煌。在物慾橫流、人情冷漠的今天，我們更應該沉澱自己使我們像文中的蘇艾和老貝兒曼一樣用心去關愛我們身邊的每一個人，那麼人類的福音將真正的到來了！

6、總結：回扣這節課主要講了三個問題

小説三要素：人物：

環境（自然）：

情節：

7、作業（看情形選則）

a、蘇艾與瓊珊從5月相識直到瓊珊得病的11月間相處融洽，發揮聯想與想象，寫一篇約200字的短文

b、假設瓊珊在彌留之際讓你帶她給她的好友蘇珊寫一封感謝蘇珊的信，請發揮想象寫一封300字左右的信。

C、蘇珊與瓊珊參加了老貝兒曼的葬禮並寫了一篇悼詞，請想象它的內容，200字左右。

教學設計方案 篇4

教學目標：

1、在閲讀課文的過程中感受夏天的特點，體會作者的思想感情。

2、品味富有魅力的語言。

3、培養學生熱愛祖國山河、熱愛勞動、熱愛勞動人民的感情。

教學重難點：體會作者感情與品味富有魅力的語言。

教學方法：

本文文質兼美，適於朗讀，因此在教學中我採取以下兩種方式：

(1)、首先用本地夏天的炎熱，大家對夏天的反感與樑衡對夏天的感情設疑來激發學生學習本文的興趣，然後引導學生反覆誦讀課文，在反覆誦讀的過程中賞析課文，體會本文的思想感情，品味本文雋永的語言。

(2)、採用電教手段，擴大教學容量。在朗讀的過程中穿插圖片，這樣既吸引了學生的注意、激發了學生的學習熱情，又通過直接感知，促使知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。

學法：

(1)主體思維法

(2)小組討論法

教學過程：

第一課時

初備統復備

導入:一年有四季，四季各不同。哪位同學願意説説看，在一年四季中，你比較喜歡哪個季節?不喜歡哪個季節?(學生説，並簡述理由)你們知道老師最不喜歡哪個季節嗎?夏天!對，我和大多數同學一樣，對夏天的氣温實在是受不了!我們今天學習的這篇文章，作者是喜歡夏天還是不喜歡夏天呢?學完課文，我們一定能夠了解。不過這篇文章是一篇散文，要大家很投入很專注地去讀去體會才能對作者的感情有所感悟。

誦讀：

(一)、疏通文意：

1、過渡：請同學們仔細閲讀文章，劃出不懂的或有疑問的語句，並反覆閲讀思考，先嚐試着自己解決問題，實在無法解決的就與同桌討論交流。等會全班討論交流。

2、學生活動：學生按閲讀要求閲讀課文。(老師巡視，提供支持和幫助。)

3、全班討論：提出疑問，對疑問發表見解。【在這個環節穿入生字詞教學，由學生自己講】

(師：剛才大家的閲讀很認真，討論也很投入。現在我們全班交流、討論，內容有兩個：1、已經解決的疑問，自己認為有價值的，把你解決的過程和現在認識與大家交流;2、還有的疑問不能解決的，提出來，請別人幫助。)

4、師對學生的交流和討論進行隨機的點撥和評價。

(二)、理清結構：

1、過渡：經過大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我們就在理解了文意的基礎上，來理清文章的結構。請同學們再讀課文並且通過小組討論的方式思考問題：本文作者對夏的感情是喜歡還是反感呢?作者是從哪幾個方面來描寫夏天的?作者眼中的夏有什麼特點?

2、學生活動：

(1)學生獨立閲讀。

(2)五分鐘後，小組合作討論剛才提出的三個問題。

(學生自行選擇分組並選出組長。組長負責督促每個組員有順序地發言，總結組員意見並推出一名代表準備在全班發言。)

注：老師巡視、參與、對話。

3、各組代表發言，師生共同參與，理清文章結構。

板書 讚美 景 美

人 勤

緊張 熱烈 急促

品味

1、過渡：剛才大家對文章的結構和作者的感情都有了一定的認識，同學們再次有感情地大聲朗讀課文，並選出一句或一段你認為最能打動你的地方多讀幾遍準備在全班發言。(提示：可對生動傳神的動詞、富有表現力的形容詞、生動形象的比喻、擬人等修辭手法的運用、運用了對比的、含義深刻的句子進行仔細品味和揣摩)

2、學生大聲朗讀課文。師巡視、參與、對話。

3、學生髮言。學生朗讀到佳句後可讓全班齊讀一起來感受一下。

【每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，要鼓勵學生對閲讀內容作出有個性的反應，如對課文中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想像力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閲讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。】

質疑

1、過渡：同學們對這篇課文都有了一定的理解，不知道大家對文章本身有沒有什麼可質疑的地方?(1、作者説“夏天的顏色是金黃的。”難道夏天的顏色只是金黃的嗎?你是如何理解這句話的?

2、作者認為“有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律”，你是否認同作者的觀點?説説你的理解。)

拓展

1、過渡：在這篇文章裏，作者“大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏”，他的感情是很熱烈，但是不同的人對夏天是有不同的感受的。現在我們另外兩位詩作者對夏天是什麼感覺呢?

山亭夏日

高駢

綠樹陰濃夏日長，樓台倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

學生活動：讀讀、想想、説説(煩躁/閒適/熱烈……如説不出來可讓學生選擇一項)

【在比較閲讀中提高鑑賞能力和審美能力】

2、過渡：不同的人對夏天的感受不同，學習本課之前，我們大家也談到了對夏天的感受，大部分同學從氣温上考慮都不太喜歡夏天，可是樑衡卻從另一個角度寫出他對夏天的喜愛，現在你們是不是還是一味地反感夏天呢?請同學們想一想你們心目中的夏天是什麼樣的，可以是現實的，也可以是理想中的。

【訓練學生的口頭表達能力與書面表達能力，提示學生借鑑課文的某些寫法，抓住景物特點來説。目的是將閲讀所得轉化為寫作所能，是閲讀的遷移與深化。】

作業：

小作文：我心中的夏