實用的教學設計方案模板錦集4篇

為有力保證事情或工作開展的水平質量，就不得不需要事先制定方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。那麼問題來了，方案應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的教學設計方案5篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

教學設計方案 篇1

【教學目標】

1、聯繫時代背景理解詩歌的內容，培養學生的愛國主義情操。

2、訓練與提高學生有感情地朗讀詩歌的能力。

【教學重點】

有感情地朗讀詩歌，理解詩歌讚頌黃河，讚頌民族偉大的內涵。

【教學難點】

聯繫時代背景理解詩歌的內容，調動並強化學生的愛國熱情。

【教學準備】

1、教師：

蒐集黃河的影視材料和音樂作品《黃河大合唱》，製作多媒體課件。

2、學生：

通過查閲資料瞭解抗日戰爭時中華兒女可歌可泣的事蹟，瞭解黃河在中華民族歷史上的重要地位;瞭解黃河在地理位置上的重要性;蒐集一些與黃河相關的歌詞，以開闊視野，拓展思路，培養興趣，增加積累。

【教學設計】

一、導語

(多媒體播放一段黃河錄象，以《黃河頌》的旋律作為背景音樂，老師激情導入)

黃河是我們的母親河。它以雄渾的氣魄、高遠的形象在藝術作品當中廣泛出現。人們歌詠它，因為它古老，它孕育了華夏五千年的文明;因為它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史;還因為它蒼桑，它與它的人們一起經歷過抗爭與苦難。今天我們體會吟誦的就是一篇讚頌黃河英雄氣概的詩篇──《黃河頌》

設計意圖：黃河氣勢磅礴，《黃河頌》的旋律激昂，，充滿了強烈的衝擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。教學時充分利用了CAI輔助教學的優勢，通過直接訴諸視覺、聽覺的畫面和音樂來激發學生胸中的澎湃激昂的民族感情，打動學生的心靈。渲染課堂氣氛，奠定本課情感基礎。

二、 話説黃河歷史

1、課前已要求大家通過各種方式查閲有關黃河的知識，現在，請同學們盡展才華，讓我們“話説黃河”，説一説你對黃河知多少：

(學生自由暢談，教師有意識地把學生介紹有關黃河的知識帶人課本，與課本內容相鏈接)

如：黃河，是我國的第二大河，也是世界上有名的大河之一。發源於青藏高原巴顏喀拉山北麓海拔4500米的約古宗列盆地。經青藏高原的青海、四川、甘肅，黃土高原和鄂爾多斯高原的寧夏、內蒙古、陝西、山西，華北平原的河南、山東，注入渤海，全長5464公里，流域面積75萬平方公里。──“濁流宛轉，結成九曲連環。”

現在黃河中下游的許多城市──咸陽、西安、洛陽、鄭州、安陽、開封、商丘等都是古代中國的政治、經濟、文化和交通中心。──“啊!黃河!你是中華民族的搖籃!五千年的古國文化，從你這兒發源。”

設計意圖：讓學生自己查找資料互相交流，既培養了學生動手動腦自主學習的習慣，又培養了學生合作探究的精神。而把學生準備的資料和課文相聯繫，既完成初步感知課文又讀厚文本，拓展學生視野，調動學生的知識儲藏和激發學生樸素的愛國情感，此所謂“出乎其中，入乎其內”。

2、小結時自然介入背景：(多媒體顯示)

介紹背景：《黃河頌》誕生於抗日戰爭年代，當時，日寇的鐵蹄肆意踐踏着中華大地。光未然隨抗日部隊行軍至大西北的黃河岸邊。雄奇的山川，偉大的人民激發了作者的創作靈感。時代的呼喚促使他懷着高漲的愛國熱情譜寫了一篇大型朗誦詩《黃河吟》。冼星海在除夕晚會上聽了該詩的朗誦異常興奮，連續寫作六天，於1939年3月31日完成了《黃河大合唱》這部史詩性傑作。這部大型聲樂作品共八個樂章，其中尤以《黃河頌》、《黃水謠》、《保衞黃河》等為人們所傳唱。

設計意圖：初一學生對這首歌詞產生的時代背景的認知比較淺顯，在小結時介入時代背景，使學生更易領悟詩歌的內容，積澱情緒，為第二板塊的“吟誦黃河頌歌”的學習打下基礎。

三、 吟誦黃河頌歌

(師配樂範讀，生作批註)

選擇你最喜歡的一句或一節，説一説應怎樣讀。

1、學生自由暢談，可不按文本的先後順序，按照學生喜歡的句或節指導朗讀：

以下幾點朗讀技巧的指導供參考：

如;以歌詞第一節為例指導朗讀時應注意情感、語氣、節奏。

從需要重讀的詞語(動詞)“望、奔、掀、澎湃、劈”;和(形容詞)“高山、滾滾、萬丈”，可以體會出黃河的一往無前、鋭不可當的英雄氣魄。所以，讀的時候一定要讀出磅礴之勢、豪邁之情。當然也要讀出變化“濁流宛轉，結成九曲連環”沒有磅礴之勢，此時的黃河已進入一個相對平緩的地勢，所以讀的時候要舒緩一些。教師適當師範朗讀，學生個別朗讀或齊讀。

又如：朗誦“頌黃河”的部分，要注意感情的變化。

第一個“啊，黃河”一節由於在讚頌黃河作為母親對中華民族的養育，所以要讀的舒緩。

第二個“啊，黃河”一節由於在讚頌黃河作為屏障對中華民族的保護作用，顯示她的偉大和堅強，所以讀的要高亢、激昂些。

第三個“啊，黃河”一節是借用黃河的偉大和堅強來激勵中華兒女保衞黃河，保衞祖國，感情達到高潮。所以，讀的'更要高亢、激昂，感情應完全迸發。兩個“像你一樣的偉大堅強”不僅要讀的鏗鏘有力，而且，要讀出變化，後一個要比前一個感情更要強烈，“你一樣的”和“偉大堅強”都要比前一個語氣重，“偉大”的“大”和“堅”的“強”都要採用拖音，

三個“啊”要讀的深沉，聲音稍長，“黃河”要讀的高昂，表明在讚頌。朗讀形式可以有教師範讀，學生分角色朗讀。

2、分小組朗讀、學生評價。

3、師生聯讀。(配樂)

設計意圖：感情朗讀是語文能力的重要體現，新課標中對學生的朗讀能力非常重視，詩歌是訓練朗讀水平最好的題材，況且這首詩歌感情澎湃激越，尤其值得朗讀。相信學生通過以往的學習已初步具備了美讀的能力，再加上前面的情感鋪墊，先給一點時間在小組中交流，在課堂中發揮學生主體的作用。交流中鼓勵學生髮表見解，提出朗讀的看法。效果一定要比老師要你怎麼讀好得多。

四、 探究黃河精神

1、課堂討論：(多媒體顯示)

⑴ 黃河有怎樣的氣勢和精神，你是怎樣體會的?

⑵ 結合時代背景，你認為作者描寫黃河一往無前、無堅不摧的特點，歌頌它偉大堅強的精神，是為了表達什麼感情?

⑶ 你能仿寫一節詩歌替代本詩的結尾部分，來發出你自己的誓言嗎?(學生小組合作探究)

2、再朗讀：

在理解課文的基礎上，要求學生根據《黃河頌》音樂，進行配樂詩朗誦。

設計意圖：這一部分主要是通過課堂討論發展學生能用自己的語言準確地表達自己的閲讀體驗和感受的語言智能。它既是文學的，又是理性的;既是語言的，又是人文的。同時顯示了自主、合作、探究的新課改的基本理念。

五、 詠唱黃河歌曲

古往今來，有多少文人墨客用手中的生花妙筆揮灑激情讚美過黃河。學生交流所查閲資料補充寫黃河的詩句。

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

──李白《將進酒》

黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間。

──李白《贈裴十四》

黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。

──王之渙《涼州詞》

白日依山盡，黃河入海流。

──王之渙《登鸛雀樓》

九曲黃河萬里沙。

──劉禹錫《浪淘沙》

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

──李白《行路難》

小結：這節課讓我領略了你們的精神和風采，黃河的精神在你們的心裏紮下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了延續，你們是希望的一代、發展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。

(多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱)

設計意圖：配樂朗誦、理解性欣賞朗誦，增進了學生對詩歌的體驗和感受，引入古代文人頌黃河詩句是橫向拓寬視野，“詠唱黃河歌曲”是活動形式的變換，也是對課首的呼應，同時讓全課的教學餘味猶存。

結束語：在漫長的歷史歲月裏，偉大的黃河，哺育了中華民族，英雄的中華兒女，維護的祖國的尊嚴。我們為民族自豪，為祖國歌唱。讓我們以黃河為榜樣，團結奮鬥，為我們的民族擠身於世界強國之林而奉獻自己的力量!

六、課外作業

1、欣賞《黃河大合唱》音樂，學唱《黃河頌》部分，並進行表演唱。

2、 收集有關黃河文化和治理黃河的資料，寫成專題文章，為這個單元的綜合性學習《母親河，黃河》做準備。

設計意圖：作業1美都是相通的不管是文學還是音樂。作業2學習語文在課外，課外知識的積累與拓展是新課標的理念之一，也是培養學生對自然科學的人文關注。

【板書設計】

序曲 主體 尾聲

黃河偉大堅強 望黃河 學習黃河精神

頌黃河

教學設計方案 篇2

課前透視

“是對非，長對短……”這幾組意思相反的詞語組合在一起，構成了識字7的內容，短短六行話，不僅為學生識字提供了語境，還藴含着對對子的啟蒙教育，真可謂一舉兩得。同時，傳統蒙書的結構以及語言形式的借鑑使得這首對子歌節奏感極強，讀起來韻味十足。良好品質的滲透又不愧為對學生進行思想教育的好教材。

通過學習識字3，學生對對子已經很熟悉了，他們可以隨口説出幾句好聽的對子，所以對這些好讀好記的對子學生特別感興趣。課堂上，教師要充分利用教材的優勢，挖掘學生的潛能，鍛鍊他們遣詞造句的能力，陶冶他們的情操，增強他們熱愛祖國文化的感情，不斷提高學生的語文素養。

教學目標

1. 認識“虛、驕”等9個生字。會寫“短、對”等6個字。

2. 正確、流利地朗讀課文。

3. 能聯繫生活實際瞭解幾組意思相反或相對的詞語的意思。

4. 有主動積累對子的願望。

5. 感受對子這種語言形式的優美，增強他們熱愛祖國的情感。

教學重點

識字、寫字和朗讀。

信息資料

1. 圖片、生字卡、小黑板、課件。

2. 學生蒐集的對子。

教學時數

兩課時

第一課時

切入舉偶

1. 對對子。

今天，我們一起做個有趣的遊戲——對對子，比一比看誰接得快，誰的對子美。（如：師：我説“雲對霧”，生接：我説“花對草”。）

（愛玩是孩子的天性，利用對對子、貼詞語等遊戲活動，引導學生在玩中認識生字，在樂中感悟了句子，積累了詞語。課堂氣氛十分活躍，學生的學習熱情空前高漲，提高了學生自主識字的效率。）

2. 談話。

你覺得自己是一個怎樣的孩子？評一評自己吧，要是實話實説噢!（學生暢所欲言，揭示本單元主題——我們都有好品質）導語引入：“你愛勞動，我愛集體，他很誠實。我們都有好品質。我們都是好孩子。”

（利用本單元的導語引入新課——揭示主題——好品質、好孩子，體現了教材以“專題組織單元、整合組織教材”的特點。）

對話平台

自學。

1. 藉助拼音自由讀，把字音讀準，把對子讀流暢。

2. 同桌互相讀，評一評讀得怎麼樣？

3. 把自己讀得不夠好的字或對子多讀幾遍。

識字。

1. 學生讀對子，教師依次貼出如下幾個對子。

是——非 長——短 虛心——驕傲

熱情——冷淡 誠實——虛偽 贊——嫌

2. 摘掉了所有生字的拼音帽子，你還能讀嗎？讀了上面六組對子，你有什麼發現？（互相提醒注意“誠、實、招”讀翹舌音，“贊”讀平舌音。）

3. 同學交流識字方法。

4. 鞏固識字。

（1） 對對子。

學生用手中的字卡，一生舉起“是”，手拿“非”字的同學立刻舉起字卡，以此類推。

（2） 看圖貼詞語。

圖一：兩支鉛筆，一長一短。圖二：兩個小朋友，一個熱情地招待客人，另一個臉上表情很冷淡。

詞卡：長、短、熱情、冷淡。學生看圖，將詞語卡貼在相應圖畫的下面。

寫字。

1. 課件出示田字格中6個字，引導學生觀察你覺得哪個字難寫。

2. 引導學生將字歸類，本節課寫好“冷、淡、情”3個左窄右寬的字。認真觀察每一部分在田字格中的位置。

3. 教師範寫其中的一個字，其餘兩個字學生自主練習。

4. 學生描紅、臨寫，並展示寫字成果。

(根據漢字的特點，將字分類指導書寫，有利於學生抓住規律，把握特點，自主寫字。值得注意的是教師切不可用多媒體課件代替自己的板書示範。)

第二課時

對話平台

導入。

老師把上節課結識的生字朋友藏在了下面句子裏，你還能認識他們嗎？小黑板出示句子。

1. 媽媽待人很熱情。爸爸待人很冷淡。

2. 王曉紅虛心好學，誠實勇敢，贏得了大家的讚揚。

3. 我們要向別人學習，用他們的長處來彌補自己的短處。

（課前復現上節課要求認讀的字，並把這些字編排在句子中，意在讓這些字和孩子們反覆見面，避免了認字多、鞏固率差的弊病，而且這種復現方式完全符合認讀的字的教學要求。即：在課文中認識，換個語言環境還能認識。）

朗讀背誦。

1. 和小組同學一起練讀對子，請小組同學為你的表現打分。

2. 小組派代表朗讀對子，其他小組評議。

3. 師生合作接讀句子，生生自由組合對對子。

4. 背誦課文。

感悟。

1. 你最喜歡對子中的哪些詞語，用筆畫出來。再讀一讀這些詞語。

2. 説説為什麼喜歡這些詞語。

3. 選擇你喜歡的詞語練習説話。

練習。

1. 我會讀。

2. 你還能説出幾個對子嗎？你能像課文那樣編幾句對子歌嗎？

3. 把你課外收集的好對子展示給大家看。

教學設計方案 篇3

【教學目標】

1．把握文章運用分論點的形式，層層深入，從而證明中心論點的議論方法。

2.品味文章語言，培養判斷中心句的能力。

3．準確把握“讀書”與“幸福”之間關係的深刻含義，領會閲讀求知對人生發展的重要性。從而初步養成勤於閲讀的良好習慣。

【教學重點】

1．學習運用分論點證明中心論點的方法。

2．品味文章語言，理解部分句子的含義。

【教學難點】

1．培養學生蒐集並處理信息的能力。

2．引導學生提煉議論文的主旨。

【教學方法】

1．教師點撥引導，學生自主學習，歸納要點，掌握方法。

2．通過課堂交流討論，感悟讀書對自我發展的重要意義。

【課時安排】 二課時

一、導入

讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使人精密,哲理使人深刻,倫理學使人有修養,邏輯修辭使人善辯。總之,知識能塑造人的性格（培根）

二、理清思路——提煉主旨

1、文章運用了怎樣的結構？（總分總）

第1、5段是總説，2、3、4是分説。作者的思路是先總説“讀書人是幸福人”的根本原因，再分述讀書能增廣知識，進入不同時空的諸多他人的世界 ；能受到精神的感化與陶冶；與好書結緣使人具有崇高追求、高尚情趣，使人“向善”、“避惡”，最後再重申主旨，與開篇呼應，用“所以——”句完成因果論證。大家可以看到最後一自然段：“所以，我説，讀書人是幸福人。”這個結論句，是逐層深入論述的，是中心論點，與開頭呼應。通過分析文章結構，同學們是否感受到了那作者嚴密的思維和清晰的邏輯？希望大家在寫作文時能好好借鑑作者的結構。

2、找每個段落的中心句

3、分析中心句之間的關係，並得出文章的中心觀點，感悟中心論點和分論點的關係。

知識——精神——行為

三、精讀文章——思考質疑

1、如何理解第一段中的“浩瀚”和“豐富”？

2、作者認為讀書有那兩個方面的作用？

3、“知識的增廣”和“精神的感化和陶冶”有何不同？哪一個更加重要？

4、閲讀中，應該選擇怎麼樣的書？為什麼？

5、談談你現在對哪類書籍感興趣？為什麼？以後呢？

四、論證方法——學習寫作

1、第三段運用了什麼論證方法？（順序能不能換？句式上有什麼特點？）

2、第四段運用了什麼論證方法？有什麼作用？

3、模仿第三段文字試着寫一段證明中心論點的文字。

教學設計方案 篇4

一、激情引趣：

今天老師給你們帶來了什麼禮物？（出示氣球）我們做遊戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

二、揭示課題：

1、齊讀課題（課題讀的這麼好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

2、下面用自己喜歡的方式讀課文。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）

1、認真讀，爭取把他們記在心裏。

2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

3、按照提醒再練習讀一讀。

4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？

6、這些字生活中在哪裏見過呢？用什麼辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給夥伴。

7、彙報記憶方法。

8、誰願意當小老師來考考大家？（手拿卡片）

9、我把字寶寶放在兒歌裏，你還能認出他們嗎？

10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（願意讀哪句就讀哪句）

四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）

1、齊讀第一自然段。

通過讀，你讀懂了什麼？你知道什麼是傳染病嗎？

2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前後的心情變化。

3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰願意讀）

4、第二自然段：

①誰願意讀第二自然段？

②你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）

③你試着讀一讀。

④誰還願意把你體會到的心情再讀一讀。

5、第三自然段：

①點擊出現畫面。

②再點擊出現閃動的氣球。

6、第四自然段：

①為什麼喜歡這一自然段呢？

②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。

③指名讀。

7、第五自然段：（齊讀）

①老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什麼笑了？（展開討論）

②小結：正如同學們説的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房裏的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什麼，説些什麼？

五、實踐活動：

這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨着他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什麼或有哪些收穫呢？

板書：珍惜友情。

六、指導書寫：

課文我們就學到這，現在讓我們學寫幾個生字。

周：裏面的部分不能超過包圍圈。

病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。

句子：

1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

2、科利亞好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

兒歌：

病房有個科利亞，

誰也不準來看他。

靜靜躺，呆呆望，

孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，

你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，

祝你康復早回家。