人教版數學《89的加減法》優秀教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的人教版數學《89的加減法》優秀教學設計，希望能夠幫助到大家。

一、説教材

學生在三年級上冊已經掌握了整數加減法的豎式計算方法，在三年級下冊學習了一位小數的加減法，在本冊的第一單元和第三單元又分別學習了整數的四則運算、整數加法的運算定理、減法的性質以及簡便運算，第四單元又進一步學習了小數的意義和性質。而本節教學內容從整數加減法引入，先教學加法再向減法遷移，過程中理解“小數點對齊即相同數位對齊”。

二、説教學目標及重難點

教學重點：探究小數加、減法的計算方法。

教學難點：理解“小數點對齊即相同數位對齊”的問題。

教學目標：

1、讓學生經歷自主探索小數加減法計算方法的過程，體會小數加減法和整數加減法在算理上的聯繫，掌握小數加減法的計算方法。

2、能運用小數加減法解決日常生活中簡單的實際問題，感受數學知識與生活的密切聯繫。

三、説教法學法

數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構，教師主要激發學生的學習積極性，充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。基於此認識，本課教學教學需要重視知識間的內在聯繫，促進學生自主學習。

四、説教學過程

（一） 口算

1.2+1.4= 1.5+7.5= 2.1+4.8= 136+42=

8.7-6.3= 10.5-3.4= 3.2-1.7= 225-34=

(設計意圖：在日常訓練中，培養學生的數學口算能力)

（二） 情景引入

教師用多媒體課件呈現書店圖書信息，請同學根據信息提出問題

（設計意圖：通過將學生置於相關的生活情境中，讓學生自然地實現由生活到數學的轉換，使學生初步體驗到小數加減計算在生活中的應用，培養應用意識。）預設：這兩本書一共多少錢?

（三）交流彙報，探究算理

1、觀察發現，提出問題。

教師：從圖中你獲得了哪些信息？

預設：兩個同學到書店去買書，女同學想要買2本書；小男孩要買1本詞典。

教師用多媒體課件由主題圖過渡到例1中的情境圖，分別呈現《數學家的故事》和《童話選》的單價。

教師：你又知道了什麼？

教師：根據你們得到的信息，能提出什麼數學問題？

學生可能會提出以下的問題。

（1）買這兩本書一共要花多少錢？

（2）《數學家的故事》比《童話選》貴多少錢？

（3）《童話選》比《數學家的故事》便宜（少）多少錢？

2、遷移經驗，探究小數加法算法

教師：根據你們提出的`這兩個問題，想一想，該怎樣列式？

學生分別列出：6.45+4.29和6.45-4.29這兩個式子。

教師：先來看6.45+4.29，大家先估算一下，買這兩本書一共要花多少錢？

教師：這是兩位小數的加法，用豎式該怎麼計算呢？根據我們以前學過的知識，能不能解決這個問題？

教師：同學們先先獨立思考，在練習本上嘗試計算，算完後再與小組的同學交流一下你的計算方法。

學生嘗試獨立試算，再小組交流。教師巡視，指名到前面展示自己的算法。（設計意圖：在整個學習過程中，學生經歷了由理解算理到探索算法的過程。學生通過自主探究、合作交流，藉助已有的知識經驗，由具體到抽象，理解了小數加法的算理，特別是相同數位對齊，相同計數單位上的數才能直接相加。）

每個小組板演的同學説説自己的想法。

教師引導學生討論：為什麼要這麼計算？為什麼4和2對齊？表示什麼意義？為什麼要把小數點對齊？相同數位怎麼對齊？

（設計意圖：激活學生已有的知識經驗，通過討論交流使學生明確列豎式時應該如何對齊數位的道理。）

教師：看來小數加法同學們都會算了，那6.45-4.29這道小數減法，你們會計算嗎？

教師放手讓學生獨立試算，教師巡視，在巡視過程中找出有代表性的例子（包括錯例）在講台展示，並讓學生説説自己是怎樣計算的，對於出現的錯例，要引導學生通過集體評議進行分析，找出原因。

（設計意圖：遵循兒童的.認知發展規律，重視原有知識、經驗對學習新知的遷移作用。）

3、引導比較，深化算理

教師：看來小數的加減法與整數加減法既有聯繫又有不同，根據整數加減法與小數加減法的這種聯繫，想一想，計算小數加減法應該注意什麼？

（設計意圖：小數加減法和整數加減法之間有着密切的聯繫，它們在算理上是相通的，計算的本質都是要相同數位對齊。因此通過找聯繫，使學生進一步明確了小數點對齊的道理，藉助新舊知識間的內在聯繫，促進學生歸納、概括能力的形成。）

（四）練習鞏固，應用拓展

1、 讓學生完成“做一做”第1題的2道題，並且驗算。

12.53+4.67= 15.62-7.46=

彙報時説説是怎樣計算的，用什麼方法來檢驗的。

重點引導學生討論：12.53+4.6是怎麼計算的？

教師：大家討論一下，得數的末尾是“0”，這個“0”可以怎麼辦？從而回顧小數的性質。

2、教師用多媒體課件出示統計圖。

學生獨立思考後嘗試計算，解決問題，然後交流彙報，全班形成共識。

（設計意圖：面向全體學生，第一題鞏固小數加減法的筆算方法，培養驗算習慣。第二題將統計知識與計算融為一體，培養學生觀察、分析數據的能力。）

（五）總結：今天這節課你有什麼收穫？還有什麼問題嗎？