《這個規矩不能有的》教學設計範文

作為一位優秀的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編整理的《這個規矩不能有的》教學設計範文，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教材簡析：

本課以一個簡短的故事展現了彭德懷元帥不搞特殊化的優良品質。文章對人物的神態、語言動作描寫得十分生動，是學生學習寫作的典範。

教學目標：

1、認寫要求學會的生字詞。

2、抓住描寫彭總語言動作的詞句品悟彭總熱愛人民羣眾，不搞特殊化的崇高品質。

3、體會用人物的行為和語言來表現人物的心情的方法。

教學重難點：

抓住描寫彭總語言動作的詞句，品悟彭總熱愛人民羣眾，不搞特殊化的崇高品質，學習用人物的行為和語言來表現人物的心情。

教學過程：

一、談話導入，指導質疑：

師生問好後，順勢交流：“不知道孩子發現沒有，每次上課，我都主動向你們問好，非常認真地向你們鞠躬。我每次都這樣，因為這已經成了我上課前的規矩。板書‘規矩’，“矩”是第幾聲，在規矩這個詞語裏怎麼讀？我們除了會認，還要會寫，看着後面田字格里的字，先觀察一下：想一想，怎麼寫才正確，怎麼寫才好看。描一描，描好了，在下面寫一個，寫完了，和田字格里的比一比，看看哪兒寫得不好，糾正過來，再寫一個。剛才，我們規規矩矩地寫好了“規矩”兩個字，你們知道“規矩”是什麼意思啊？（標準、習慣、規定、要求）我們上課有規矩，下課休息有規矩，還有哪兒有規矩？（升旗、就餐、走路……）生活中到處都需要規矩，俗話説，“沒有規矩不成方圓。”但是有一個人卻説：“這樣的規矩不能有。”補充板書：“這個規矩不能有。”生讀。看看這個題目和我們平常看到的題目有什麼不同？有引號説明這是一個人説的話，那麼讀了這個課題，你有什麼疑惑嗎？（這話是誰説的？這是個什麼規矩？為什麼這個規矩不能有呢？）師簡單板書：誰？是什麼？為什麼？

過渡：孩子們真會思考，提出了這麼有價值的問題。那麼，我們要怎樣才能解決這些問題呢？（讀課文）

二、讀通讀順課文，學習生字詞：

就讓我們到文章的字裏行間去尋找答案吧。我知道孩子們課前已經預習過課文了，生字生詞都認識了嗎？課文讀熟悉了嗎？告訴老師，這篇文章有幾個自然段？（10個。）

我們請幾個同學來讀課文。

指名分段讀課文，相機認讀生生詞：

將領 國務院副總理 國防部部長 職務 稱呼 彭總 首長

傍晚 模樣 搞鬼 逛公園 納悶 辯解 奉了上級指示 接待

相機指導理解詞語，學習多音字。

看得出來，同學們預習得很認真，讀了課文，誰能告訴我，是誰説的“這個規矩不能有啊。”（板書：彭德懷）

三、學習第一-----四自然段，初識人物品質：

彭德懷是個什麼人呢？課文中是怎樣介紹的？自己讀一讀，從這段話中，你知道了什麼？指名回答。（著名將領、國務院副總理國防部部長彭總）

相機介紹彭德懷：彭德懷是一個軍事家，革命家，是黨和國家的重要領導人。毛主席曾經寫詩讚美他：“山高路遠坑深，大軍縱橫馳奔，誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。”意思是説彭德懷是個非常厲害的大將軍。

過渡：彭總身為國務院副總理、國防部部長，工作是非常繁忙的，他怎麼突然想去逛公園呢？（聽説北海公園很熱鬧，遊人很多）彭總百忙之中抽出空來，圖的就是-----人多，圖的就是------熱鬧。誰來讀一讀他説的話，讀出他的高興。

彭總要去北海公園玩，警衞人員是怎麼做的？彭總又是怎麼做的？自己讀3、4自然段，簡單勾畫批註。請同學説説，警衞員在怎麼做的？有什麼不明白的地方嗎？（有關規定首長出行的規定；有關部門是負責首長安全的部門、公園。）

彭總又是怎樣做的（穿着便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方。）他為什麼要這樣？（不願意讓別人認出來，不願意打擾羣眾。）可相機提示：如果他穿着軍裝，坐着汽車到公園門口，可能會出現什麼情況？

過渡：警衞員趕緊通知有關部門，讓他們知道安排接待首長，彭總生怕驚動了任何人，早早下車，走路到公園，但結果卻發生了什麼事情呢？

四、感受彭總的憤怒，深刻體會人物品質。

自己讀5-10自然段，看看發生了什麼事？

（彭總離開了公園。）

彭總高高興興地來到公園，結果卻是憤怒地離開了公園，從哪兒看出他的憤怒，找到句子。

根據學生回答相機出示句子：

1、彭總進門走了幾步就停了下來，問警衞人員：“你們搞的什麼鬼？”

搞鬼是什麼意思？（暗中做手腳。））彭總喜歡別人搞鬼嗎？那該怎麼讀他説的這句話？指名讀。邊讀邊想象一下彭總的動作，再來讀這句話。

從這句話我們看得出彭總他……（不高興了）那老師把這句話改成：“彭總走了幾步，不高興了。”

看看兩句話有什麼不同。

加了一個動作和語言，我們彷彿看到了彭總的樣子，聽到了彭總的'聲音，句子就變得有聲有色多了。誰來有聲有色地把這句話讀一讀。

2、“休息？休息為什麼叫我們進來？”彭總衝着所有的工作人員説，“你們説，是不是你們把羣眾趕跑了？”

你從哪些地方感受到了彭總的憤怒？

（休息？休息為什麼叫我們進來？你們説，是不是你們把羣眾趕跑了？）看看這句話用了幾個問號？他是要工作人員回答他的問題嗎？（不是，是在批評人。）這種説話方式叫“質問”，也叫責問，板書“質問。”看似在問，其實是在批評。那要怎麼讀，才能讀出彭總的質問？指名讀。

（彭總衝着所有的工作人員説）想想，當時彭總的聲音大不大，可以把這個“説”換成什麼？（叫、喊、吼……）相機讓學生衝着所有人叫喊叫喊，衝着所有人吼一吼。再來看原句：我們知道彭總非常生氣，但課文卻沒有用“吼”，“喊”等詞語，而是用“説”，為什麼？為了注意影響，彭總沒有大喊大叫，但並不代表他不生氣，他的聲音不大，但平靜中透着威嚴，讀……；彭總的聲音不大，但平靜中透着憤怒，再讀……

我們在讀中，彷彿看到了彭總的表情、動作、聽到他的聲音。

3、“為什麼要這樣做？這麼大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規矩不能有！”除了這句話讓你感受到了彭總的憤怒，彭總的哪個行為也讓你感受到了他的憤怒？（彭總反身走出了公園。）所以，我們把這句話加上。

閲讀時把自己想象成文中的人物能更好地體會，加深理解，現在，你就是彭總，自己試試怎麼讀這段話。

我們一起來試試。現在，你就是彭總。

你生怕就打擾了羣眾遊園，現在卻發現他們趕跑了羣眾，只接待你一個人，你生氣-----（生讀。）

你多麼希望能像一個普通百姓一樣和人民羣眾一起遊園啊，他們卻趕跑了羣眾，閉園接待你，你憤怒------（生讀。）

那麼這個規矩究竟指的是什麼呢？（學生可能會説：那些工作人員把羣眾趕跑了接待彭總。）文中有一句更簡單的話説了這個意思，你能找到嗎？（板書：閉園接待首長。）

把這個意思加到題目中讀，生讀：閉園接待首長這個規矩不能有。

那工作人員為什麼要閉園接待首長？

（為了彭總的安全，為了彭總遊園遊得高興，按照有關部門的規定等。）

由此看來，閉園接待彭總也是應該的，是符合規定的，但彭總卻説---------生讀：“這個規矩不能有”為什麼呢？

（學生可能會回答：公園是大家的，不是彭總來了，別人就不能來等。）相機板書：不搞特殊化。

是啊，在彭總看來，雖然他是個大官，但他和人民羣眾是平等的，不能搞特殊化，所以，他説------生讀：這個規矩不能有。

五、仿寫練習：

彭總認為自己不能脱離羣眾，不能搞特殊化。公園閉園接待他，他發怒了，我們是怎麼知道他發怒的？（從彭總的動作、語氣中知道的。）我們從彭總的語言和動作中看出了他的憤怒，寫人的心情時，我們可以不出現表示心情的詞語，通過他的動作和語言，甚至利用標點，讓我們看到他的心情，這樣會更加有味道。你能這樣做嗎？我們試試。

師出示句子：“媽媽看了我的獎狀，非常高興。”

爸爸回家看見我在玩電腦，十分生氣。

你能用描寫人物動作和語言的句子不劃線的詞語換掉嗎？選擇一個句子，寫一寫。

生練習，交流。

板書：

彭德懷 “這個規矩不能有”

人多、熱鬧 閉園接待首長

高興 憤怒

（不搞特殊化）