觀滄海教學設計

《觀滄海》是東漢末年詩人曹操創作的一首四言詩。這首詩是曹操在碣石山登山望海時，用飽蘸浪漫主義激情的大筆，所勾勒出的大海吞吐日月、包藴萬千的壯麗景象。以下是小編整理的教學設計，歡迎大家參考！

觀滄海教學設計1

一、教學準備：

相關時代背景，曹操《步出夏門行》《苦寒行》等詩歌。

二、教學目標：

1、結合時代背景，瞭解詩人的心態。

2、結合詩歌內容，把握詩歌的精神。

3、結合相關詩歌，瞭解詩人的氣度。

三、教學過程：

1、導入：

這是一首傳誦千古的描寫大海著名詩篇，那麼這首詩究竟有什麼力量，可以讓人千古不忘呢？我們來看這首詩。

2、開宗明義，直面主題：

通讀全詩，説説這首詩中，最能體現出詩人情懷胸襟的詩句是什麼？（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏）表現了什麼樣的胸懷？（包容萬物，胸懷宏大）

3、條分縷析，漸入主題：

那麼詩人在此之前描寫了什麼景物來襯托這一胸懷呢？請大家讀詩歌的前八句，看看可以分成幾個層次，歸納一下內容並思考這些描寫與詩人宏大胸懷之間的聯繫。（學生回答，總結）

提示：“日月之行”四句描寫的是想象中的景物，那麼現實中是什麼景象？“觀滄海”這一題目在詩人如何點明？詩人腳下的碣石山什麼樣？

“東臨……竦峙”交代觀海的地點及環境。

提示：①在這幾句詩中，有哪些詞語的含義相關？（臨，登上。竦峙，聳立。均能感受到觀海的地點之高。）

創作背景1：

走向人生巔峯的曹操——建安五年（公元200年），曹操在官渡之戰中戰勝袁紹，奠定了統一北方的基礎。建安十年（公元205年），曹操摧毀了袁紹在河北的統治根基後，其子袁譚、袁尚逃到烏桓，勾結烏桓貴族多次入塞為害。建安十二年（公元207年）夏，曹操採用謀士郭嘉的意見，率師北征，一戰告捷。

總結：此刻，站立於高山之上的曹操統一了經歷了多年戰亂的北方，正處於自己人生的巔峯之中。

②曹操眼前的大海什麼樣？（“水何澹澹”，起伏不定）為什麼曹操不以一個勝利者的姿態去描繪大海的廣闊或平靜，而是描寫這樣的景象呢？結合背景來看。

補充材料：平定北方的戰爭經歷了整整七年時間，雖然官渡一戰獲勝，但戰勝袁紹及其家族還是極其艱險的。特別是在北方進軍的過程，曹操甚至開挖了兩條運河來運送物資。為此，他曾經寫下了著名的《苦寒行》來記載這次艱苦的行軍過程：

“北上太行山，艱哉何巍巍！羊腸阪詰屈，車輪為之摧。樹木何蕭瑟，北風聲正悲！”（登上高聳的太行山，陡峭道路艱險難行！羊腸小路彎曲盤旋，車輪顛跛屢次摧折。幽幽深林冷落淒寒，北風哀號催人心碎！）

那麼，起伏不定的大海與曹操的內心有什麼關聯？

總結：表現出曹操起伏不定的內心。

“樹木……湧起”描寫眼前的景物

提示：①從中你瞭解了什麼內容？（季節，海島的環境）

②什麼季節？（秋天剛到，草木還很茂盛）

③但秋風吹來，從“蕭瑟”一詞中，你可以發現，眼前鬱鬱葱葱的一切很快會發生什麼變化？（凋零）“洪波湧起”，説明此刻風很大，才能捲起巨浪，剛才還只是起伏不定的大海會在轉瞬間湧起巨浪嗎？（這是曹操內心的反應）那麼是什麼在他的心中激起了如此大的浪濤呢？

創作背景2：此刻曹操雖然取得了巨大的勝利，但也付出了極大的代價，特別是在他獲勝之後，他最重要的謀士郭嘉因病去世，年僅37歲。在官渡之戰前，由於勢力相差懸殊，曹操也曾經猶豫過，是郭嘉幫他分析了他與袁紹之間的優劣之勢，堅定了他必勝的信心。在進軍北方的時刻，面對艱難的道路他也曾遲疑過，又是郭嘉敦促他不能給袁氏兄弟以喘息之機，最終使他贏得了最後的勝利。郭嘉的去世對曹操打擊極大，在第二年赤壁之戰中曹操失敗。這是他軍事生涯中最慘重的失敗，此前他雖然也失敗過但都能東山再起贏得勝利，可此戰失利後，他也曾幾次進兵南下但都無功而返，統一天下的機會就此失去。赤壁之戰敗後，曹操就痛哭郭嘉，認為如果郭嘉還在自己不會有如此之慘敗。

總結：眼前的景物讓曹操看到了生命的無常與脆弱，在飛逝的時光中，曾經茂盛繁華的一切轉瞬間都會凋零、消失。

4、延伸閲讀，深究主題：

面對變幻無常的生命，曹操又拿出了什麼態度？請大家看《步出夏門行》的另一章《龜雖壽》：（學生朗讀，並依據註釋理解詩意）

“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。盈縮之期，不但在天；養怡之福，可得永年。”（烈士：有節氣有壯志的人。盈縮：指壽命。養怡：謂保持身心和樂。）

曹操以什麼態度來面對無常的生命，飛逝的時間？（樂觀積極的心態）

為什麼他會拿出這樣的心態？（統一天下的重任還未完成，他還要追求更高的人生價值）

我們再來看結尾的幾句詩，“日月之行”，還可代表什麼？（飛逝的時間）“星漢燦爛”還可代表什麼？（浩翰無垠的星空）曹操胸懷博大，他還包容了什麼？（時間與萬物）他不在意時間的流逝，而帶着包容萬物的胸襟試圖去建立更大的功業。

5、總結：

從這首詩中，我們可以看到，起伏不定的大海與曹操有什麼關聯？（是他心態的表現）島上的景物讓他聯想起了什麼？（時間的飛逝，生命的`脆弱）面對這一切，曹操表現了什麼樣的情懷？（包容時間萬物，建立偉業的期望）

我們知道，在第二年曹操在赤壁之戰中失敗，三國鼎立的局面由此形成。但曹操親歷了東漢末年的亂世，親眼目睹了“出門無所見，白骨蔽平原”，“鎧甲生蟣蝨，萬姓以死亡。白骨露於野，千里無雞鳴”的慘狀，因此把重整山河，再現盛世作為自己的責任。儘管在寫作《觀滄海》時曹操已經步入暮年（曹操時年52歲，終年65歲），但依然是昂揚的精神試圖書寫生命的新篇章，這才是這首詩的價值所在。

四、教後記：

《觀滄海》已經教過多次，我感覺到，作為一個政治家，曹操的詩歌與他本人的政治、軍事生涯是無法割裂的。因此，在教學中，有意識地讓學生們瞭解曹操，對於理解詩歌也有着極大的幫助。同時，曹操的詩歌的風格大體是統一的，因此引用其它相關內容的詩歌，也有助於學生的理解。

在教學中，朗讀自然是重中之重。在朗讀時，我注意啟發學生將朗讀的高低起伏與詩歌中詩人心情的起伏對應，以此來感受詩歌的情感變化。從教學效果上看，學生的朗讀效果很好。平時，我要求在早讀時也要注意朗讀有語調的變化，堅持下去，學生是能夠通過朗讀來感受詩歌的魅力。

觀滄海教學設計2

【教學目標】

１、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

２、體會宏偉壯麗的景象。

３、寫實與想象。

【教學重點】

目標１、目標２。

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

一、由寫作背景導入

該詩寫於東漢建安十二年（２０７）秋。當年的夏五月，詩人率軍北征烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，留下了這千古傳頌的名篇。

二、簡介作者，揭示目標

曹操，字孟德，譙（今安徽亳州）人，東漢末年。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。

曹操是一位傑出的詩人。

三、新授內容

１、師範讀，生跟讀。

２、生自由朗讀，解決生字詞。

３、生齊讀。

４、分析課文內容：

⑴分析字義：

臨：登上，有遊覽的意思。

滄，通“蒼”，青綠色。

海：渤海。

觀：看，統領全篇。

蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。

洪：大。

行：運行。

若：如同。

星漢：銀河。

志：理想。

⑵內容：

Ａ、詩的前兩句寫什麼？最後兩句是寫什麼？中間十句寫了什麼？

敍事  合樂時所加，與正文內容無關    寫景

Ｂ、寫景部分採用_____________手法，勾畫了洶湧_____________的_____________，聳立海中的_____________，島上繁茂的_____________，給人以如畫的感覺。

Ｃ、“日月之行”四句採用了什麼手法？（想象、誇張）寫出了觀滄海時的什麼感受？

Ｄ、寫景表達了作者怎樣的情懷？

借景抒情，表達詩人博大的胸襟。

四、總結課文，用自己的話説説詩的內容

先突出寫大海的碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴，海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風助浪勢，浪壯風色。從“水何澹澹”到“洪波湧起”寥寥數語，便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖，敏鋭的觀察，開闊的視野，統攬全局的謀篇，顯示出作者超人的智慧和非凡的學識。

寫完眼前的山海，詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海託舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽、月亮給人類送來温暖和光明，是詩人拯救蒼生於水深火熱之中、一統天下宏大政治抱負的真切比擬；燦爛的銀河則是詩人文武兼備、雄才大略的生動寫照。

五、作業

１、完成書後習題。

２、背誦默寫課文。

3、預習下一課。