《稱讚》的教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《稱讚》的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《稱讚》的教學設計篇1

【教材分析】

《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第１８課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閲讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

【教學思路】

１、課前通過學生欣賞４幅插圖，初步瞭解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敍述故事。

２、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。

３、教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。

４、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。

【學習目標】

１、認識１０個生字，會寫８個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。

３、學着發現別人身上的優點。

【教學重點】

認識生字，會寫生字，朗讀課文。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

讀通課文，在語言文字中學習生字，並且書寫6個生字。採 背 清 消 但 傍。

〖教學過程〗

一、創設情景，激情導入

１、隨機表揚：

（你坐得真好！老師稱讚你！）

（你的學習用品放得多整齊啊！我也稱讚你！）

（你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視着老師，我稱讚你們！你們真棒！）

聽了老師的稱讚，你心裏感覺怎麼樣？

２、我知道你們都非常的聰明、能幹，平時得到的稱讚一定少不了。請同學們用上“稱讚”一詞來説一句話。

師：（你表現得那麼好，的確該得到稱讚；發現了別人的優點，是該好好稱讚一番啊！）真為你們高興，得到了那麼多的稱讚！

３、今天，我們一起來學習一篇以“稱讚”為題目的文章，隨機出示：稱讚（齊讀課題）看到這個題目，你有什麼問題要問嗎？（讓學生問）

４、同學們問的題目非常好，這些問題讓我們共同到課文中去找答案吧！

二、初讀課文，整體感知

１、放錄音朗讀課文，學生邊聽邊看圖，思考課文講了誰稱讚誰？

出示：小刺蝟——小獾（他們在互相稱讚）

學習生字“蝟”跟讀正音（注意：詞語連讀時這個字念輕聲）

看圖片：我們對刺蝟已經很熟悉了，渾身長滿了刺，圓滾滾的，可愛極了！可對於獾我們並不瞭解，那就一起看看它的長相吧！看圖片。

點擊這兩個生字：“蝟”和“獾”都是四隻腳的帶皮毛的小獸類，所以都是反犬旁。

２、自由讀課文，圈出不認識的生字大聲讀幾遍，讀通每句話，標出自然段的序號。

３、小組內自習生字，遊戲“你指我讀”。

三、認讀感知（檢查自讀效果）

１、我能認：

認讀帶拼音的生字詞語

刺蝟 小獾 板凳 粗糙 但是 泄氣 傍晚 椅子 瞧 留下

（學生讀，教師及時正音。）認讀沒帶拼音的生字詞語（開火車讀）。

２、我能記：

出示生字，説説你是怎麼記住這些生字的。

３、我能讀：

以自己喜歡的方式讀課文，指名讀。

四、書寫指導

１、我發現：

出示本課的6個生字，讓學生説説你發現了什麼？

２、我會寫：

每個生字寫三個。

五、小結

這節課的收穫真不少，學習了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺蝟和小獾他們在互相稱讚的事，那他們為什麼事而稱讚對方呢？我們下節課再來學習。

第二課時

〖教學要點〗

通過學生的閲讀實踐，理解課文內容，體會課文的情感。

〖教學過程〗

一、複習生字導入

1、早上，我們學習了《稱讚》知道課文講了小獾稱讚小刺蝟，小刺蝟稱讚小獾。下午我們繼續學習《稱讚》。（課前板好  稱讚  小獾  小刺蝟）

2、先來複習生字詞語。

bǎn dènɡ    cāo  dàn    cì wei

板凳     粗糙  但是   刺蝟

bànɡ    yǐ      xiè     xiāo

傍晚     椅子   泄氣    消除

qīng   qiáo   liú     cǎi

清晨    瞧    留下    採果子

①指名分行讀（每行3個）

刺蝟讀成輕聲

（評價：你的聲音真響亮！你讀得很認真！你全讀對了，真能幹！你的聲音真好聽！你的普通話很標準！）

②齊讀

③你們看，拼音沒了，你還認識他們嗎？

指名讀2個  齊讀

清晨   刺蝟   採果子

傍晚  泄氣  消除

瞧    留下   但是

粗糙  板凳   椅子

這裏1—3小環節花的時間太多了，可以直接讓學生讀沒有拼音的詞語。本來上課前就怕自己在這幾個環節把握不住學生的發言，課堂上一看見學生的小手舉起這麼多，我就忍不住點了很多學生讀。

④誰能用上最後一行詞語説一句話？

提示：誰知道板凳和椅子是誰做的？

這裏學生回答起來有難度。夏老師建議，可以讓學生進行有梯度的練習。先説一個，再説兩個，最後三個連起來説，這樣學生就容易説出來。

後來，我反思了一下：我這個小環節設計起來的目的是引出板凳和椅子的區別及板凳的粗糙，不用這些詞語説話，照樣也可以引出來。這個環節刪去了不是更直接嗎？

板凳和椅子有區別嗎？出示圖片比較。

夏老師提出，做板凳比做椅子難嗎在？他不覺得，他認為沒有必要讓學生去抓這個點。可我卻認為這是一個非常好的點子。圍繞這個點子能引出稱讚，能充分體現稱讚的魅力。

看來做椅子難度要大多了。

從粗糙的板凳到椅子多麼不容易啊！我們一起來看看“板”和“椅”是怎樣寫的，寫的時候要注意什麼？

這裏加了刪除線的本來應該刪掉，可是我上課時卻都説了，所以語言比較囉嗦。

看老師把它們寫在田字格里。每個字寫一個，帶上拼音，寫在作業紙上。師點評，點評後再請學生寫一個。

設計的時候，是寫1個，後來因為讓學生寫在生字抄寫本上（平時每個字寫3個的），所以改成了寫2個。這一改效果很不好。從展示的學生作業就可以發現學生的第1個字比第2個字號，只要然讓學生寫1個，點評後繼續寫1個，看看是否有進步，這樣效果就更好了。

剛上完課，我突然覺得自己這個環節有些為了寫而寫了。但對於學生來説，效果很好，每個學生的字都寫得特別認真，因此公開課的課堂上讓學生進行寫字練習是十分有必要地，對學生的收穫也很大。每個字寫1個，展示，再寫1個，這樣效果挺好。

⑤小獾剛開始做的板凳是怎樣的？請學生髮揮想象説説，凳子有多粗糙。

粗糙

板凳做得很粗糙

這裏學生看到板凳的面上有裂痕。師追問：人坐上去會怎樣？兩個學生回答都是關於坐上去肉會夾到凳子裏面。師只好説：坐上去，衣服褲子會被弄成怎樣啊？如果第一個追問教師就問這個，是不是會更省時啊？

學生還看到凳腳一隻粗，一隻細。

3、從粗糙的板凳到椅子這麼有難度，那小獾是怎麼做到的呢？

師引導學生説出稱讚。啊！稱讚有這麼大的魅力啊！

我不記得第一個學生是怎樣回答的。我只記得是夏毓回答正確了，她似乎成了救星。預設的時候就想學生可能會答不出來。但是為什麼會這樣呢？我想肯定跟這個問題設計有關，那應該怎樣提問呢？這樣不知是否可以：是什麼神奇的力量讓小獾從做粗糙的凳子到學會做椅子呢？