關於稱讚的優質教學設計

一、激趣導入，揭示課題

１、談話激趣：

同學們，今天老師從動物王國帶來了兩位朋友。瞧，這位一搖一擺的走來了，（貼刺蝟圖）它是誰呀？（回答後貼詞卡“刺蝟”）誰會讀？（指導讀準音，注意“刺蝟”的“蝟”讀輕聲）全班一起讀“刺蝟”。另一位是誰呢？（貼小獾圖）它叫小獾。我們鼓掌歡迎這兩位朋友。

（“刺蝟”是本課要求會認的兩個字，這樣隨機的、在與實物的對照中認字，降低了認記的難度，符合兒童的認知規律。）

２、揭示課題：

刺蝟和小獾之間還發生過一段故事呢！想不想知道？（想）彆着急，打開課本８５頁，用你喜歡的方式讀一讀，就知道了。（學生讀後指名簡單複述刺蝟和小獾之間的'故事）看來刺蝟和小獾都很會稱讚別人，因而為別人帶來了快樂。今天我們一起學習第18課稱讚（板書課題）一起讀課題。

二、讀準字音，讀通課文

１、讀生字，讀準字音：

⑴ 同座位互讀生字：

老師請你們把預習的生字做成卡片，帶來了嗎？好，拿出來，讀給同桌聽一聽，注意他讀對了嗎？

⑵ 老師用卡片抽讀生字，進一步正音。

⑶ 生字認的不錯。可是，這些生字寶寶要回家了，它們回到課文裏，你還認得嗎？快讀讀課文，試一試吧！

２、朗讀接力，讀準課文：

一個人讀一個自然段，以開火車的形式往下輪，如果前面一個同學讀的有不正確的，後面同學要重讀這一自然段，予以糾正。

（朗讀接力能調動學生的注意力，訓練正確、流利朗讀課文的能力，為下面指導感情朗讀做好鋪墊。）

三、讀演結合，體悟導行

（一）讀演“早上”部分：

１、指導讀早上刺蝟與小獾的對話：

⑴ 引出對話：

（貼圖）這就是小獾做的三個板凳，（貼詞卡“板凳”）一起讀這個詞。誰能記住這兩個字？怎麼記？（引導從圖與字的聯繫中識記“板”和“凳”）你覺得這些板凳做的怎麼樣？（學生自由發表意見）你們這樣認為，那刺蝟是怎樣評價這些板凳呢？讀讀課文，用“____”畫出刺蝟的話。小獾聽了怎麼説？“～～”畫出來。

⑵ 比賽讀：

在賽讀過程中，用語言激發學生的好勝心，如“誰願意向他挑戰”“老師也想試一試”等，引導讀出刺蝟真心實意的稱讚以及小獾的驚喜。

２、演一演，把這部分讀活：

⑴ 同學們讀得太棒了！同學們，這麼有趣的片段，你們想不想演一演呀？

⑵ 提幾點要求：

演員得記清枱詞（課文原句）；注意表現對話之外的課文內容。

⑶ 同桌兩個合作演一演。

⑷ 毛遂自薦在班上演。其他同學圍繞要求，評選最佳演員。（用表演為學生創設對話情境，在情境中體悟刺蝟真誠的稱、小獾的驚喜。表演過程又一次為學生提供入情入境朗讀對話的機會。）

（二）讀演“傍晚”部分：

１、指導讀傍晚刺蝟和小獾的對話：

⑴ 傍晚時分，刺蝟揹着幾個紅紅的大蘋果往家裏走，小獾高興地迎上去，它送給刺蝟一把椅子。（貼“椅子”圖）引導觀察椅子與凳子的區別，椅子比凳子多了一個靠背，所以“椅”字這樣寫（貼詞卡“椅子”），刺蝟怎麼做？怎麼説？小獾又怎麼做？怎麼説？讀讀課文，用“____”畫出刺蝟的話，“～～”畫出小獾的話。

⑵ 自由練讀。

⑶ 比賽讀。在比賽的過程中引導體會感情和語氣。

２、演一演：

⑴ 同位合作表演這一段內容。

⑵ 自願上台表演，大家評議。評議的過程引導學生學着先稱讚可取之處，再提出自己的建議。

四、結昇華，落實行動

小獾從板凳做得粗糙到會做椅子，多麼大的進步啊！這竟然是源於刺蝟的一句稱讚。小獾一句真誠的稱讚竟消除了刺蝟一天的疲勞。可見，稱讚的功效是多麼的神奇。讓我們隨時記住這個故事，做善於發現別人優點，善於稱讚別人的人，好嗎？那好，今天回家就找合適的時機，用恰當的方式，試着稱讚你的家人。明天我們來交流交流，好嗎？