《騎牛比賽》教學設計(2篇)

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的《騎牛比賽》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《騎牛比賽》教學設計1

教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會講述課文的故事。

2、學會本課8個生字，綠線內的8個字只識不寫。認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、懂得高超的技術是經過長期艱苦練習得來的，只有不怕吃苦，才能學到真本領。

教學準備

世界地圖，騎牛比賽的錄像帶。

教學過程

第一課時

一、激趣導入

1、談話：同學們，你們看過鬥牛或騎牛比賽嗎？（指名談感受）這是兩種不同的比賽項目， 都十分危險。這節課，我們一起去觀看騎牛比賽。

2、揭題，提示：“賽”要讀準平舌音。學生讀題。

二、初讀感知

1、教師提出初讀課文的要求：

（1）藉助拼音讀準字音，讀通句子。

（2）標上自然段序號，瞭解課文主要講了什麼，不懂的地方做上記號。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字詞，指名讀詞。

（2）讓學生相互提示，讀準字音：“術、束、周、超、掌”要讀準翹舌音，“曾”要讀準平舌音和後鼻音，“只”是多音字，讀準“只有”、“一隻”中“只”的音。

（3）學生多種形式練讀生字。

（4）讓學生選自己喜歡讀的段落，讀給大家聽。師生共同糾正讀音，提示：“背上”、“獻上”中的“上”都讀輕聲，“盡”讀第三聲“jǐn”。

（5）要求學生自己再讀幾遍課文，注意文中輕聲音節的讀法。指名對課文內容質疑，下節課交流、討論。

（6）指名介紹南美洲。出示地圖，學生指出方位，並向大家介紹。南美洲是世界七大洲之一，位於西半球的南部，有巴西、阿根廷等13個國家。這片土地上，最早的居民是印第安人。現在主要由混血人種、印第安人、白人和黑人組成，騎牛比賽是南美洲人喜歡看的比賽項目。

3、指名分段朗讀課文，糾正讀音，説説自己讀懂了哪些內容。

三、寫字指導

1、引導學生用多種方式記字形。

（提示：也可採用猜謎的方式記字：木上加點“術”，木中加口“束”，人站立着“位”，又見面了“觀” ）。

[點評：記字形的方法很多，教師放手讓學生觀察、發現，尋找適合自己的記字方法，讓學生在相互交流中，加深記憶。教師放手不放任，適時點撥，在引導學生摸索規律的同時，教給學生相應的記字方法，彌補學生認知的不足。]

2、根據學生的發言，教師重點指導：“熱烈”下面的四點底要寫得寬一點，托住上半部分，“熱”的第六筆的點不要丟掉。

3、教師示範寫“熱、烈、特、觀”等字，引導學生觀察、臨摹。

4、學生藉助筆順表練習描紅。教師巡視指導，提示學生坐姿和握筆姿勢。

第二課時

一、複習檢查

1、 出示生字卡片，開火車讀詞，糾正讀音。

2、 用“術”和“束”組詞，區分同音字。

3、聽寫詞語，學生互評互改。

二、精讀理解

1、精讀第1自然段。

（1）自由讀第1段。想想要突出哪些字的讀音，為什麼？

（2）練習用“特別”造句。

（3）讓學生輕聲讀全文。找一找，從哪些地方看出南美洲人特別愛看騎牛比賽。（提示：擠滿了人、興致勃勃、熱烈的掌聲、小姑娘獻花）聯繫上下文理解興致勃勃的意思。

（4）指導讀第一段，進一步體會人們對騎牛比賽的喜愛。

2、精讀第2自然段。

（1）自由讀第2段，把描寫騎手比賽的句子多讀幾遍。

（2）指名讀第2、3兩句話，思考、比較：好幾個騎手和一個騎手的表現有什麼不同？説説“只兩三秒鐘”説明了什麼？（時間短，騎手技術不高超。）

（3）指導看圖，觀察騎牛比賽用的牛是什麼樣的牛？師補充：騎牛比賽用的牛都是野性大發的公牛，未經過人的馴化，見人就撞，更不能容忍人騎在它的背上。比賽時，騎手坐在光光的背上，只能用一隻手抓住牛背，另一隻手必須高高舉起。參加這樣的比賽非常危險，一不小心就會摔下來，被摔傷，甚至被牛踩死。

（4）觀看有關騎牛比賽的錄像。齊讀2、3兩句話，在比較中體會其中一個騎手的高超技藝。

（5）讓學生讀第3句話，理解技藝高超的意思。在最能説明一個騎手技術高超的詞下加圈。（彙報、板書：儘管……還是……，牢牢……）指導看圖，説説騎手騎牛時的動作、表情。

（6）想想觀眾會怎麼稱讚騎手？出示句子，全場響起了熱烈的掌聲，觀眾讚不絕口：有的説；有的説 ；有的説 。

（7）指導讀第二段。

[點評：親眼見過騎牛比賽的學生不多，為了讓學生進入課文所描繪的意境中，教師發揮了錄像和插圖的作用，讓學生在觀察、想像中，獲得感受與體驗，加深認識和理解，更好地領會文章所表達的思想感情。]

3、精讀第3自然段。

（1）分角色讀第3段。交流讀了騎手的話，自己知道了什麼？

（提示：台上一分鐘，台下十年功，每一個成功者手中的鮮花，都是用汗水、甚至鮮血換來的。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。）板書：曾經 上千次

（2）指導學生先讀騎手的話，再讀第2自然段中的2、3兩句話，讓學生在比較中進一步體會高超的技術是經過長期艱苦練習得來的，只有不怕吃苦，才能學到真本領。

[點評：教師不是單純地講授道理，而是引導學生通過觀察、比較和聯繫已有的生活經驗，自悟其中的奧祕，形成積極的人生態度，達到學以致用的目的。]

三、總結全文

1、分角色朗讀全文。

2、 遷移運用：説説學了課文以後知道了什麼，今後在學習和生活中應該怎樣做？

3、指名講述課文故事。

四、練習

1、選正確的讀音。

只 （ zhǐ zhī ）有 背（ bēi bèi ）包 技術（ shù sù ）

一隻 （ zhǐ zhī ） 牛背（ bēi bèi ） 熱烈（ liè niè ）

2、填詞。

一（ ）公牛 一（ ）花 一（ ）騎手

3、加一筆變成另一個字，再組詞。

木 （ ） 木 （ ） 木 （ ）

4、裝扮文中的小姑娘，向騎手説幾句話。

教學點評：

本課教學，教師恰到好處地採用了比較的方法，引導學生去發現、感悟。比較既是一種認識事物的方法，也是一種思維活動。運用比較的`方法，可以讓學生獲得清晰的認知，產生深刻的印象。教師一是引導學生比較同音字“束”和“術”，採用猜謎的方法，區分字形；運用組詞的方法，區分字義。二是引導學生比較眾多騎手和一位騎手的表現。教師讓學生讀一讀有關句子，看看比賽錄像，想像比賽情景，體會騎牛的艱難，進而產生對一位騎手的敬佩之情。通過比較，學生較容易理解騎手的話，體會成績的來之不易。學生通過自己的思維活動明白的道理，有助於內化、遷移和運用。

《騎牛比賽》教學設計2

教學理念：

這篇課文集中描寫了南美洲一次騎牛比賽的生動場景，注意突出了一個騎手的高超技術，含蓄揭示了這位騎手獲得成功的艱辛歷程，從而啟迪人們領悟藴涵其中的深刻道理。在教學中，通過“騎牛比賽”這一情境的創設，抓住學生的好奇心，發揮學生的想像力，激發學生的學習慾望。注重培養學生自己探究學習的能力，合理運用插圖，訓練學生的説話能力。

教學過程：

一、啟發談話，揭示課題，創設情境

同學們，南美洲是地球上七大洲之一，那裏的人們特別愛看騎牛比賽，這“騎牛比賽”就是看誰能在訓練已久的公牛背上待的時間長而不掉下來，誰就是冠軍。

今天，老師就帶小朋友們一起去南美洲看一場激動人心的騎牛比賽，好不好?

(板書課題，齊讀)

[評析]低年級學生存在着濃厚的好奇心，而這種好奇心恰恰是激發學生學習慾望的動力。本來，“南美洲”、“騎牛比賽”等與學生比較陌生，教師及時地創設情境，使學生變為一個觀看者的身份，興趣倍增，從而達到事半功倍的效果。

二、初讀課文，學習生字、詞

1．學生自由朗讀課文。

2．交流自學字詞情況。

(1)找出“特別”在文中的句子。

①指名學生回答讀出。

②換詞理解：十分、非常。

③指導用“特別”口頭練習説話。

④師：文中哪兒可以看出“南美洲人特別愛看騎牛比賽?”

生：一到休息日，賽場周圍就擠滿了人。

⑤指導朗讀：重讀“一到、擠滿”。

[評析]新課標指出要“培養學生具有獨立閲讀的能力，注意情感體驗，形成良好的語感。”因此，對學生能在文中輕鬆找到答案的問題，應重在指導朗讀感悟。

(2)找出“熱烈”在文中所在的句子。

①指名學生回答，讀出。

②師：請同學們來點熱烈的掌聲!(生鼓掌演示)“再熱烈些!”(生面帶微笑使勁鼓掌)

師：剛才大家的掌聲就十分熱烈了!

[評析]“熱烈”、“特別”同是理解詞語，但方法上卻不是簡單的重複。對“特別”的理解重在指導“換詞”、“口頭説話”的形式上，而對“熱烈”的理解是結合學生的具體動作，聯繫學生的實際，提高學生的興趣，充分利用學生的各種觀感進行理解。

③指導書寫“熱烈”

三、再讀課文，感悟文本

1．聽錄音，一邊聽一邊找出描寫文中兩幅插圖的句子或段落。

2．第一幅插圖：

①練習看圖説話。

生：一位騎手騎在野性大發的公牛背上。

生：只有一位騎手技藝高超，儘管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。

②理解“瘋狂”。

生：“瘋狂”就是上下蹦跳。(邊説邊作動作，學生大笑)

生：我通過看圖知道，公牛的眼睛紅紅的，鼻子喘着粗氣，這就叫“瘋狂”。(師及時表揚他善於觀察)

③師引述：儘管公牛 ，他還是

。可以看出這位騎手的本領怎麼樣?(邊説邊豎起大拇指)

生：可看出這位騎手的本領特別大。

師：這就叫做“技藝高超”。

④師：這位騎手技藝高超，其餘騎手錶現得怎麼樣呢?(指名學生讀出有關語句，再齊讀)

過渡：為什麼這位騎手沒從牛背上摔下來呢?

3．看第二幅圖：

①練習説話：一位小姑娘給這位騎手獻上一束鮮花，並且問他。

②騎手是怎麼回答的?(指名學生讀出，並理解)

③齊讀感悟

[評析]合理地利用插圖，把插圖用在刀刃上，直接切入重難點，打破了傳統的“老三段”分析法；對騎手“技藝高超”的理解，抓住了重點語句進行感悟以及與其餘騎手的表現進行對比的方法；對“瘋狂”一詞的理解，更是新穎：學生自己理解，結合插圖理解，聯繫上下文理解，真可謂“授之以魚不如授之以漁”。

[總評]低年級學生一般對童話文章感興趣，對《騎牛比賽》此類課文，由於離學生實際較遠，學生不太感興趣，假如老師再進行枯燥無味的分析，學生更是沒興趣。為了保護學生的好奇心、求知慾，同時照顧學生的個性差異和不同的學習需求，本着充分激發學生的主動意識和進取精神，充分體現自主、合作、探究的學習方式，形成輕鬆探討的學習氛圍，設計了此篇教案。

本節課的教學設計有以下幾個特點：

1．創設情境，導入新課。導入時，讓學生先對“南美洲”、“騎牛比賽”有一個初步的認識，讓學生以一個觀看者的身份進入學習，消除距離感，提高學習的興趣，增強學生讀書的慾望。遙遠異域的奇特風光和獨特比賽，首先給了學生一個視覺和感覺上的刺激，把學生的學習狀態提到一個最高點。

2．靈活使用多種教學手段。傳統和現代技術手段的穿插使用，讓學生的視覺有一種跳躍感，同時學生在生動的氛圍中紮紮實實用心觀察所學知識。打破傳統的分析法，合理地利用插圖，直接切入課文重難點，適時利用插圖，練習學生説話，培養學生的表達能力，充分讓學生去想、去説，給學生一個自由表達的天地。

3．留心觀察每位學生的表現，給予學生一個恰當中肯的評價。學生的每一個進步、智慧的每一位閃光送出我內心深處的想法，讓學生體會並獲得知識的滿足與快樂，建立學習的自信心，同時感受語文的優美。課堂上陣陣掌聲就是最好的説明。

4．通過各種形式的練習與指導，培養學生的語感。在初讀課文時，教師範讀，以聲情並茂的朗讀將抽象的語言文字還原成動聽的聲音信息，直接作用於學生的聽覺，學生藉助聽覺形象披文入情，激起學生深究課文的慾望；在指導朗讀時，注重啟發學生調動自己已有的認知和經歷，努力與作者產生情感共鳴，使他們真正受到薰陶感染。