憶江南教學設計（精選9篇）

作為一名教學工作者，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的憶江南教學設計（精選9篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

憶江南教學設計1

【設計理念】

古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字藴含着豐富的思想情感內涵。因此，在教學中，我注重“想象悟情，以讀為本”。引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，並在反覆誦讀中，感受這首詞優美精湛的語言文字，受到情感的薰陶。

【教學目標】

１、初步認識詞這種文學體裁。

２、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。

３、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。

４、培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。

【教學重難點】

1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。

2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

【教學準備】

１、學生課前蒐集有關這首詞的詩人、寫作背景等資料；蒐集讚美江南的詩詞。

２、製作課件。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、創設意境，解題入情

1、師動情導入：同學們，自古以來，江南就是個令人嚮往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”、“人間天堂”的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。（課件播放配樂江南風景圖，）。

2、欣賞了江南美景，你想用什麼詞來讚美江南？

3、你知道哪些讚美江南美景的古詩詞？

課件出示一些讚美江南美景的詩句，齊讀。

江南可採蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。——《江南》

水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。——蘇軾《飲湖上初晴後雨》

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中。——杜牧《江南春》

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》

岐王宅裏尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。——杜甫《江南逢李龜年》

4、介紹“江南“：關於“江南”究竟在什麼地方，不同的朝代有不同的説法：現在一般指長江中下游，長江的南岸；白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話説，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引着一批又一批的文人墨客，他們遊歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首，只有27個字的《憶江南》。

5、那麼，這首《憶江南》，究竟有着什麼樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。

6、板書課題：憶江南

7、課件出示這首詞，師配樂範讀。

8、解題：“憶”是什麼意思？説説詩題的意思。（詩人思念江南）

9、瞭解“詞”與“詞牌”。

你對詞有多少了解呢？與前兩首詩比較一下，這首詞有什麼不同？（詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起於晚唐，繁榮於宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思想情感。詞有不同的“詞牌”，“憶江南”就是其中之一。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒什麼聯繫，作詞者只是依譜填詞。）

你還知道其它的詞牌名嗎？（漁歌子、水調歌頭、長相思）。

[設計意圖]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，開課時，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉於江南的美景之中。再加上優美的導言和教師聲情並茂的配樂朗讀，使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”

二、初讀釋義，感知促情

1、學生自由練讀，要求：讀準字音，讀通讀順，並讀出節奏。

2、指名讀。注意讀準“諳”；並與“暗”區別字形與字義。

3、齊讀。指導讀出節奏。

江南/好，風景/舊曾/諳。日出/江花/紅/勝火，春來/江水/綠/如藍。能/不憶/江南？

4、説説這首詞的大意。（注意“藍”的意思）

5、再讀。

[設計意圖]：初讀感知是深入感悟的基礎。本首詞是小學階段學生接觸的第一首詞，因此，要指導讀準節奏，並初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。

三、品詞賞句，想象悟情

1、這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因？（板書：好）

2、品1、2句。

（1） 讀着這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景？（教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風光、魚米之鄉、人傑地靈……）

（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個“好”字來讚美！這個“好”字，用得多妙啊！有人説，中國的漢字，就是一幅畫，更是一首詩。詩詞是漢字中的精華，更值得我們細細品讀啊！

（3）好，再一次用朗讀品味這句“江南好”。（隨機評價）

（4）“風景舊曾諳”什麼意思？（理解“諳”）

（5）一個“舊曾諳”讓你體會到了什麼？（説明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。）

師：一個“舊曾諳”説明江南之“好”不是聽別人説的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明瞭“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。

（6）再次朗讀品味這兩句。

3、品3、4句。

（1）在這麼多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什麼呢？引出下面的兩句詞——課件出示3、4句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

（2）自讀這兩句，説説：這兩句寫了哪些景物？寫了哪些顏色？（日出 江花 江水；紅 綠 ）

（3）這兩句詩可是流傳至今的名句呀！你認為這兩句寫得好在哪？（引導學生體會詩人藉助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，並運用了異色相襯的寫法，展現了江南春天的絢麗景色。）

（4）指名讀。讀着讀着，這些美麗的景物和豔麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面。（學生用語言描述畫面）

（5）是啊，多美啊！你就是站在這江邊的詩人，你是一種怎樣的情緒？（對江南美景的讚美、思念）

指名讀，評議（引導學生邊想象畫面，邊配樂朗讀）

（6）同學們，這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，大家將上下句對照起來讀，發現了什麼？（字數相等，上下對稱）

告訴學生，這是對偶。（同桌對讀；男女生對讀，體會對偶句的獨特魅力。）

（7）師：真是“朝霞與江花爭豔，江水共長天一色”。這是多美的畫面啊！（板書：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深歎道——江南好！

4、品第5句——反問句。

（1）江南如此之好，生讀——能不憶江南？（板書：憶）

（2）這是個什麼句式？

（3）你從這個反問句中體會到了什麼？（詩人對江南的無限讚歎與無盡的思念）

（4）再讀反問句。

[設計意圖]：以“好”為切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。重抓3、4句，引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，並使學生在反覆朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最後，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。

四、結合資料，深入悟情

師：詩人通過反問寄託身在洛陽的自己對江南的無限讚歎與思念。可是詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？

1、請學生交流課前蒐集的有關詩人寫作背景資料。

2、課件出示資料鏈接：

白居易曾擔任杭州刺史。在那裏他為老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他為杭州人民留下了什麼呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什麼呢？“惟向天竺山，取得兩片石。”區區小石片，卻着實地叫他安不下個心了呢。

杭州人扶老攜幼，提着酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬户，盡作嬰兒啼”。

白居易離開杭州之後，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居於洛陽。

公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，託付於一組《憶江南》。

詩人死於8年後的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重遊。——節選自王旭烽《走讀西湖》

3、師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）

4、教師引讀：是啊——

江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶着……（回讀全詞）

江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着……（回讀全詞）

江南好，那兒還凝聚着一幫朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念着……（回讀全詞）

5、小結昇華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏着詩人白居易深深的情啊！這真是——情景交融，融情於景！這就是“一切景語皆情語！”啊！詩人憶的就是這份“好”啊！（完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）

[設計意圖]：“情到深處方知濃。”瞭解詩人的背景資料之後，相信學生對這首詞會有更深的體會，能進一步體會詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反覆幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。

五、拓展賞詞，濃情延續

1、師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，於是便又寫下了另外兩首。

2、課件出示：

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

3、指名讀

4、説説從這兩首詞中，你又讀到了詩人還憶江南的什麼？

5、再次感情朗讀這三首詞。

6、師：“古人唱歌兼唱情！”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放江南曲聽吟唱）

師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什麼？

7、融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚的音樂）

8、這麼美的文字，這麼美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海裏。來，請大家將這組千古絕唱《憶江南》背誦下來吧。

[設計意圖]：《語文課程標準》建議小學階段學生要背誦古今優秀詩文１６０篇，除推薦的１２０篇外，其餘可有教師補充推薦。一節課只讀一首詞這是不夠的，要用一篇帶多篇，增加學生古詩詞的積累。並在積累中將那份江南情延續下去。最後，在優美抒情的《憶江南》的歌曲旋律中結束這節課，給學生留下意猶未盡的詩意美！

附：板書設計

憶江南

景

好 憶

情

（板書説明：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）

憶江南教學設計2

【教學目標】

１、誦讀、背誦《憶江南》。

２、理解這首詞的意思，陶冶愛美的情趣。

３、能對這首詞描寫的.景象展開想象。

【教學過程】

一、導入新課，初辨詩詞

１、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習一首詞。（板書課題）

２、同學們知道什麼是詞嗎？（學生可根據“預習”或蒐集到的有關詞的資料自由談。）

３、讀讀這首詞，想想詞和學過的古詩有什麼區別？

二、瞭解作者，理解題意

１、介紹作者：

⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？

（讓學生自由説，可根據以前知道的或課前蒐集到的資料知道多少就説多少）

⑵ 播放視頻資料“白居易簡介”：

小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對後世影響甚大。

２、簡介時代背景。

３、解題：

“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼聯繫，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

三、一讀再讀，讀懂課文

１、自讀《憶江南》：

⑴ 自由讀，説説這首詞主要講的是什麼？

⑵ 再讀這首詞，通過查找資料，藉助註釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

⑶ 小組內討論交流：你讀懂了什麼？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪裏？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。

２、互動學習：

⑴ 全班交流活動。（教師注意指導學生反覆朗讀，藉助插圖仔細體會詩中意境；再讀想象更廣闊的畫面，而後語言描述。）

⑵ 有感情地朗讀並練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

⑶ 背誦並抄寫《憶江南》。

憶江南教學設計3

【教材分析】

《憶江南》是人教版小學語文教材中第八冊第一單元的第一篇課文。它是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們的記憶中留下了難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的嚮往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的瞭解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。

【教學理念】

中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。在新課程標準中也對學生提出了每學年背誦優秀詩文不得少於60篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉於其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

【教學目標】

1、初步認識詞這種文學體裁。

2、能正確、流利有感情的朗讀這首詞。

3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面。

4、培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力。

【教學重難點】

根據詞所描繪的景物，想像畫面。

【教學準備】

1、學生課前收集有關這首詞寫作背景資料、李白寫的其它有關古詩詞。

2、教師準備配樂朗讀的古箏曲及《憶江南》歌曲。

【教學過程】

一、激趣導入，釋題入情

1、背誦有關贊江南的詩文佳句：

江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，誰願意把你積累的詩詞背一背？（指3至5名學生）教師對學生背誦情況做總結。

設計意圖：檢查學生對古詩詞的積累情況，創設古文學習情境，使學生對江南有初步的印象。

2、初步認識詞這種文學體裁：

這節課我們一起來學習唐代詩人白居易寫的一首家喻户曉的名篇《憶江南》，同時認識一種新的文學體裁──詞。

（板書課題）

通過你們的預習或蒐集的資料，你對詞有了哪些瞭解？

（指名説）

教師小結： 詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上説，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學詞牌名它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼關係，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發自己江南情節的用意所在。

3、師生交流詩人創作的背景（課前查閲的資料）：

唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。

憶江南教學設計4

【教學目標】

１、初步知道古詩與詞的區別，理解《憶江南》的詞意。

２、背誦《憶江南》，能對兩首詞描寫的景象展開想象。

３、理解詞意，培養熱愛家鄉的思想，得到對詞文化的薰陶。

【教學重點】

感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。

【教學難點】

對詞中所寫景象的想象。

【教學過程】

一、初讀詞，瞭解詞、作者

（板書：詞 憶江南 唐 白居易）

１、看板書同學們想知道些什麼呢？（提出自己想了解的問題，同學相互解答，師補充）。

預設：

我想知道白居易什麼時候寫的這首詞？我想知道詞與詩有什麼不同？我想知道白居易還寫過哪些作品？

從學生質疑導入，解決學生最想知道的問題，體現學生自主性。同時相信學生的學習能力，鼓勵學生進行課前的預習蒐集，讓學生真正成為學習的主人。通過彙報交流實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。

２、聽配樂詞朗誦，想象江南風光：

注重培養學生的想象能力，使學生通過聽音頻範讀文件在腦中形成映象，注重學生自主感悟不迷信書中文字插圖敢於比較。

３、個性化讀詞：

同學們讀得不錯，還想讀的更好嗎？（想）怎麼辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。

二、賞析《憶江南》

１、藉助註釋小組討論詞語和句子的意思，要做到有議有評。

２、指名彙報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。

（指出名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”對仗工整，描寫生動）

營造學生合作學習的氛圍，小組合作有目的有分工。

３、選擇你喜歡的方式讀這首詞：

憶江南的字裏行間流露出作者白居易對江南風光的喜愛之情，能讀出來嗎？（找夥伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀）

讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。

4、演唱此詞：

⑴ 播放古箏曲《春江花月夜》讓學生跟着來唱。

⑵ 自己為詞配樂：

蘇霍姆林斯基曾説過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。因此，選擇適合兒童天性的教學方法是教學取得成功的重要前提。古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也願意化用古詩填詞作曲，這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂聲中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩瞭然於胸。

三、體會填詞的樂趣

１、你曾到過哪些地方？那裏的風景給你留下怎樣難忘的印象？

２、模仿白居易詞作，填一首屬於自己的《憶江南》：

設立開放性話題，鍛鍊學生口語表達能力，並將古詩詞的教學與學生生活相聯繫。

四、知識的延伸

１、説明憶江南實為上下兩篇（課件）

２、介紹兩篇《憶江南》（課件）

３、最後請同學們再欣賞一首詞的名篇《水調歌頭》有興趣的同學可以回家查找有關資料，和同學們在課間交流一下。

憶江南教學設計5

一、教學目標

1、通過對這首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

2、使學生感悟着首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力。

二、重點、難點

瞭解詞的意思，陶冶愛美的情趣，對詞中所描寫的景物進行想象，並能用自己的語言描述出來。

三、教學課時

一課時。

四、教學過程

1、情景導入：

師：春天又一次邁着輕盈的步伐來到了我們身邊，一説到春天，你的腦海中會浮現出哪些畫面呢？可以用一兩個詞語、一首詩、一首歌來描繪。

師：春天是美好的，古往今來，有多少詩人用優美的語言來讚美她。唐代詩人白居易就寫了一首《憶江南》（板書）請同學們聽一聽，想一想，它和我們以前學過的古詩有什麼區別？（出示課件）

教師簡介詞

師：今天，老師就請這位詩人帶大家去那個處處小橋、流水、人家享有“人間天堂”美譽的江南去走一走，看一看，他將帶我們在他的千古名作《憶江南》中，去細細地品位江南的美，還等什麼呢？趕快讀一讀，注意讀準字音，讀通句子。

2、賞讀詩句：

師：請同學們再輕聲的讀讀這首詞，並試着用自己的話，説説這首詞的大概意思。理解詩句後賞讀詩詞。

師：同學們，剛才我們初步瞭解了詞的大意，我們再來讀，就會越讀越有味。不相信我們試試看，請同學接着老師的話讀詞前兩句

談對江南的美，並回憶關於江南的詩句。再次引導讀詞前兩句。

過度：同學們，這首詞中讓白居易感到最美，印象最深的一道風景是什麼呢？找出那最美的風景讀給大家聽

板書：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

（1）、學生談對江花紅勝火，江水綠如藍的理解並帶着這份情感來讀這兩句。

（2）、出示課件，觀江南美景

再次感受江南的美，並引導學生讀出美。

（3）、江南的美景真是無法用語言能描繪的，我覺的唯有歌聲才 能將它的美充分抒發出來，讓我們一起去聆聽着美妙的歌聲。再次感悟江南的迷人。

3、關注標點“？”

師：在古代，所有的詞都沒有標點，這標點是後人為了讀停頓方便，加上去的。既然是後人加上去的，老師不禁要問，如果讓你給最後一句詞加標點，除了加問號，還可以加什麼？為什麼？

（學生髮表自己的見解，並讀出來。）

4、深入探究，體味深情。

師：同學們，詞讀到這兒，老師的腦子裏產生了這樣一個問題，其實，在我們看來，這江花、江水都是很平常的江南景物，為什麼白居易卻覺的如此的美麗？

出示課件：瞭解白居易的經歷。

他將一腔思念，託付於《憶江南》，帶這這份情感再讀全詞。

五：閲讀拓展，延伸情感。

師：這麼好的江南，僅用一首詞怎麼能説得盡，道得完呢，所以白居易又飽含激情地寫下了另外兩首憶江南。出示：憶江南三首詞。整體感悟。

小結：白居易的江南情深刻於心，江南的好也將永留我們心田，如果你也對江南有着一份別樣的情感，那麼帶着這份情感好好的讀一讀，品一品這三首詞。

《憶江南》教後反思：

閲讀是個性化的行為，引導學生對江南的好風光究竟“好”在哪裏的探究，既為學生的個性解讀提供了機會，也使學生對江南的美景的認識和感知更加豐富，特別是對江花、江水的引導使學生感悟着這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力。但在授課中，引導還不夠到位，使學生對江花、江水的談的沒有設想中的那麼豐富，品位語言的魅力還不夠，因此，今後鼓勵學生多讀書，多積累，多讀文感受語文的魅力。也多留給學生充分的讀書時間，為今後掃除閲讀障礙，奠定基礎。

憶江南教學設計6

一、導入新課

進入春天已近一個月了，我們剛剛感受到春的氣息，可一場雨雪又把我們帶到了潔白的冬季。剛才同學們背誦的《江南春》中已告訴我們此時的江南已是千里鶯啼綠映紅了。今天，我們就隨著名詩人白居易去領略江南的神韻。板書課題

1、解題：同學們對江南瞭解多少？

師：江南灑湖縱橫交錯，小橋流水，雋秀的古典園林，樸實動聽江南絲竹，柔軟華麗的江南絲綢，精美的刺繡等等。江南的蘇州、杭州還有人間天堂的美譽，無數的文人墨客對此地總是流戀往返。

2、介始背景：

白居易年少時旅居杭州。50歲時曾在杭州當太守三年，後在蘇州為官一年。江南的旖旎風光給他留下了終身難忘的記憶。回到洛陽12年後，67歲時寫下了千古絕唱《憶江南》。

三、整體感知

1、學生自由讀，指名讀，齊讀。

2、誰談一下對“憶江南”三個字的理解？你對詞有多少了解？還知道哪些詞牌名？

3、請同學們藉助課文中的註釋自學這首詞。在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。（配樂）

4、在剛才的學習中你領略到了什麼校的意境？

三、品味

1、詩人一開口就用通俗的“好”字來讚美江南，你認為這個“好”是指的什麼？（換成江南美行不行？）

2、“江南好，風景舊曾諳”這句中，哪個詞寫出了詩人是在“憶”江南？“諳”又怎樣講？

小結：江南的好是詩人親身感受到的，體驗過的。一切那麼熟悉，詩人僅在杭州為官時，就寫了200多首詩，寫遍了那裏的山山水水。

3、江南的山山水水已刻到詩人的心中，可江南這麼大，詩人抓住什麼來寫的這“好”呢？

（1）指讀，齊讀

（2）這兩句抓住什麼來寫的？（理解意思）

（3）自讀這兩句，齊讀。説説詩人寫的這兩句好在哪裏？

a同色共染。比喻b異色互襯

（4）想象：師讀，生想象——説説眼前是怎樣的畫面

4、多麼熟悉的江南，多麼美麗多姿的江南。

你就是站在江邊的詩人，請你讀：

日出，花開得如此熱烈，男生讀：日出

春來，碧水悠悠，純淨優雅，女生讀

5、江南如此的好，記人“能不憶江南”？

齊讀——讀了這句，你體會到了詩人什麼樣的感情？

詩人在哪裏“憶江南”？（洛陽）

江南花紅勝火，水綠如藍之時，洛陽的春天依然是春寒料峭，到處一片灰色。（欣賞江南的圖）

詩人此時的心情是怎樣的？

再讀“能不憶江南”？你從中體會到了什麼？

四、拓展昇華

1、詩人所眷戀的僅僅是江南的美景嗎？根據你瞭解資料來談

2、學生補充

3、師補充：

白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，與杭州百姓交朋友；與當地風雅之士詩酒唱和；有名的“白樂天醉酒茅家埠”

詩人與杭州人民有着深厚的感情，他離別杭州時，杭州人扶老攜幼，提着酒壺，萬眾夾道，灑淚送別。他的好友詩人劉禹錫在《白太守行》一詩中寫道：“聞有白太守，拋官歸舊奚，蘇州十萬户，盡作嬰兒啼。”

4、指導讀

詩人不僅眷戀江南美景，他還憶什麼？更深深地念着與江南人民的濃濃情意。帶着詩人對江南人民的無限思念，讀：能不憶江南？

五、昇華

1、詩人用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南美景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情來收全詞。但這已勾起了他對江南人無限懷念之情，於是又寫下了另外兩首《憶江南》

2、出示其二、其三

（1）自讀，討論三首詞的異同。

（2）從這兩詞中看到詩人還憶江南的什麼？

（3）江南的一草一木，均讓詩人魂牽夢繞。多麼深的江南情結！

帶着詩人那忘不掉，抹不了的江南情齊讀：

3、師生共讀三首《憶江南》，師生唱和，師讀前面的，學生接後面的。

4、背《憶江南》

5、唱

詩歌，感動人心的藝術魅力不獨在聲韻悠揚，更在於以聲傳情；不僅在於寫景如畫，更在於借景抒情。詞開始就是為配合音樂而創作的歌詞，今天，我們也來試着唱一唱。可以用我們學過的歌。

板書：憶江南

↓美景

江南讚美、思念

憶江南教學設計7

設計理念

“在所有的語言中，詩是語言的鑽石；在所有的情感表達中，詩是情感的軸。”教學中，着眼詩的語言，讓學生對詩通過其特殊形式表現出來的意境，韻味，情感等真切的感受，產生“悦心悦目”的情感體驗效應。運用同一詞牌對比的方法學習，精讀一首，遷移其餘兩首詞的賞讀學習。通過多種讀的形式，使詩的語言浸潤到學生的心靈深處，使他們情感，語言日趨豐妙。

教學過程

一、揭課題，初讀詩，知題意

1、師： 古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產，通過讀詩，我們感受到古人的悲歡離合，看見戍守邊關的戰士，欣賞大自然的美麗景象，感謝詩人給我們留下了令每個中國人自豪的古詩語言。今天我們一起學習唐代大詩人白居易創作的一組千古絕唱《憶江南》。（板書：憶江南）

2、教師範讀，學生自由讀詩，指名讀。

3、説説對“憶江南”三個字的理解，教師適當補充。

二、解詩意，曉意境，誦詩句

1、藉助註釋、工具書自學古詩，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。（學生自學，自讀，播放古琴樂，五分鐘）

2、説説從剛才的學習中你領略到什麼樣的意境，描述一下。

3、開頭的一個“好”讓你體會到什麼？説出你的看法。

4、再誦讀詞，體會其中的境界，感悟詩人用字的精妙。

5、賞析最後一句“能不憶江南”，讓學生讀出自己的不同情感。

三、比較賞讀，體驗詩情

1、出示白居易寫於洛陽的《魏王堤》：花寒懶發鳥慵啼，信馬閒行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。 學生藉助註釋讀懂這首詩。

2、通過洛陽與江南春天的對比，體會詩人的情感。

3、教師介紹白居易在蘇杭做官的情景，體會詩人對江南的深厚感情，帶着這樣的感情再讀這首詞。

四、拓展誦讀，加深情感，豐富底藴

1、出示白居易的《憶江南》另外兩首，學生自由讀。

2、指導學生小組合作：尋找這三首詞的異同，進一步瞭解“憶江南”這個詞牌；藉助註釋明白詞的意思。

3、從這兩首詞中理解詩人對江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

4、師生互動，誦讀這組《憶江南》。

5、學生在古琴樂中誦讀這組《憶江南》

附： 憶江南

江南好，風景舊曾諳。日出江化紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊？

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚服相逢。

教學反思：

三首《憶江南》的教學，我運用了同一對比的方法讓孩子學習，如結尾處“能不憶江南”的誦讀，就遷移到學習其餘兩首結尾句“何日更重遊”“早晚復相逢”。學生不僅認識了詞牌的特點，更加深了詞所表達的感情。另外這節課的教學還有兩點比較好的地方：一是在教學中通過同桌合作、小組合作等方式，為學生提供暢所欲言的空間，促使學生全面深入地感悟，正是因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得有滋有味。二是教師在引導學生誦讀過程中，深入品味詞的內涵、韻味、美感。通過不同層次的誦讀，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美、意境美、語言美。這節課我最大的遺憾就是小組合作時間有些少，孩子們沒有充分討論，我就急於讓他們發言，孩子們的語言略顯得生澀。

憶江南教學設計8

【教學目標】

１、知識目標：

理解課文內容，背誦課文。

２、能力目標：

⑴ 訓練學生通過自主閲讀、查看註釋等方式理解詞的意思。

⑵ 通過領會作品中創設的情境，培養學生的想像能力和形象思維能力。

⑶ 通過課堂答問，訓練學生口頭表達能力。

３、情感目標：

⑴ 激發學生熱愛中國優秀傳統文化的情感。

⑵ 通過對詞中內容的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

⑶ 通過感悟作品的無窮魅力，培養學生的審美能力。

【教學重點】

理解詞的意思；展開想象，用自己的話描繪出詞中所創設的情景；感悟作品的美。

【教學方法】

自主探究法。

【教學課時】

１課時。

【教學實錄】

一、新課導入

師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新的文學體裁──詞。（板書 憶江南 ）

二、簡介詞的基本知識

師：同學們知道什麼是詞嗎？它和學過的詩有什麼區別？請同學們帶着問題閲讀課文中的“預習提示”。（學生看書並思考）

生回答問題：（略）

師歸納：

詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起於晚唐，繁榮於宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼聯繫，作詞者只是依譜填詞。

三、瞭解作者及作品

師：你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們學過他的什麼詩？你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎？

生１：這首詞的作者是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。

生２：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。

師介紹作者及作品的時代背景：

白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為後人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對後世影響甚大。白居易在５０歲時曾先後出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閒居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

四、自由探究，瞭解詞的意思

師：請同學們參看課文下面的註釋，認真讀課文，瞭解詞的意思。

（學生自由讀文）

師：同學們讀了這首詞，那麼作品主要講的是什麼呢？

生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

五、進一步品讀課文

師：請同學們數一數，這首詞總共有幾句，有多少個字？

生：這首詞共有五句，二十七個字。

師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特徵，抒發了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪裏？讀完後可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流後的體會在紙上記錄下來。

（學生認真讀課文，進行交流）

六、引導學生進行作品賞析

師：請同學們停下來。剛才同學們再一次品讀了課文，並相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。

生１：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：這兩句好在哪裏？

生１：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特徵。

師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。

生２：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那麼，你的感受又是什麼呢？

生２：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

生３：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。

師：剛才這兩位同學説得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還有什麼新的見解。

生４：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

師：那麼請談談你的見解。

生４：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以讚美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。

師：哦！快講講你的創見。

生４：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

師：你的見解真是很獨特，也説得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。

生５：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。

師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪裏？

生５：老師前面説了，詞牌與詞的內容一般沒有什麼聯繫。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。

七、引導學生打開思路，進一步激發學生的探究慾望

師：你很會思考問題，也説得很好。剛才前面的同學都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯繫到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。

生６：我覺得文章的最後一句“能不憶江南？”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前後呼應，使作品顯得很完整。

師：很好。現在同學們的思路被打開了。我希望後面同學的見解更加精彩。

生７：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既迴應了標題“為什麼要憶江南”，又很自然地引出了後面作者對江南春天美景的回憶與描述。

師：你講得真不錯。

生８：我覺得第二句“風景舊曾諳”這一句也不錯。

師：説説你的看法。

生８：這一句説明了江南美景對作者來説是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年後還對它難以忘記，思念不已。

師：同學們真是説得太好了，還有沒有更加精彩的見解？

生９：我覺得詞的末句“能不憶江南？”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現作者對江南美景的讚揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學的《海上日出》的結尾“這不是偉大的奇觀嗎？”有異曲同工之妙。

師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯繫到前面所學的知識。

生１：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。

憶江南教學設計9

教材分析：

《 憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的嚮往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選教這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的瞭解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。

學習目標：

1、初步認識詞這種文學樣式，瞭解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。

2、有感情朗讀，熟讀成誦。

3、根據詞所描繪的景物，想象畫面。

4、體會詩人對江南的思念和眷戀之情。

教學重、難點：

1、根據詞所描繪的景物，想象畫面。

2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。

教學過程：

一、創設意境釋題入情

1、誦讀描寫江南的詩句，這兩句詩都寫了哪個地方的景色？

出示：江南可採蓮，蓮葉何田田。

水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。

2、簡介江南，播放江南春景圖。

3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。

二、整體感知以知促情

1、自由練讀：讀準字音，讀正確、通順；邊讀邊看註解，想想白居易憶的是江南的什麼？

2、詩詞對比巧識詞牌：這首《憶江南》和以前學過的古詩有什麼不一樣？

3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）

4、齊讀。

5、詩人為什麼憶江南呢？江南有什麼值得回憶的呢？學生自讀自悟，理解詩意。

三、品詞賞句想象悟情

（一）憶江南之美景

1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”

（1）指名讀。説説這兩句話的意思。理解“勝”和“藍”的意思。

（2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”引導學生展開想象，把詞句還原成畫面。

（3）看到這麼美的畫面，你的腦子裏浮現出了哪些詞語？

（4）學生結合想象誦讀。

（5）體會江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。

（6）春天的景物很多，但詩人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對比最強烈的顏色，把一個亮麗、美妙的江南的春天展現在我們的眼前。體會詞句的對仗美。

2、江南的這些風景詩人曾經是多麼熟悉啊！教學“風景舊曾諳”。

（1）哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？

（2）理解“舊”的意思。簡單滲透背景。理解“風景舊曾諳”。

3、除了江花、江水，還有什麼風景詞人也是那樣的熟悉？

4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的讚歎都濃縮成簡單的三個字——江南好。師引讀全詞。

5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個反問句中你還體會到了什麼？理解讀。

（二）憶江南之故人

1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創設情境。

2、詩人憶的還有江南的什麼？板書：景 人）

3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字——江南好！（指生個性化誦讀）

4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三歎，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。走進詩人的內心深處，深情誦讀全詞。（配樂）

5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶裏。（背誦）

（三）憶江南之往事

1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

2、遷移學法：我們分組學習這兩首詞，用剛才學習第一首詞的方法來自學。

3、指讀。

4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什麼？

5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）

6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！誦讀三首詞。（配樂誦讀）

四、欣賞歌曲拓展延情

1、詞有曲調，可以用來吟唱。想聽嗎？

2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。

板書：

憶江南

詞牌名

景

情

人

教學反思：

本節課中，“讀”始終貫穿着整個教學過程。通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀出悟情、在讀中生情、在讀中賞文。在讀中學生領略到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南獨特的美景。尤其是在品味“能不憶江南？”這個反問句時我發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！深刻的感悟到詩人對江南的無限的讚歎和思念之情！但本節課中學生對古詩詞的理解大多停留在詩文表面，無法走入詩人創作的精神世界，我應該多準備教材外的閲讀資料幫助學生對教材進行深入理解，讓學生既能“走進文本”又能“走出文本”。