《望江南》教學設計三篇

篇一：《望江南》教學設計

教學目標

1．理解這首詞的內容，把握作者的感情。

2．品味詩歌語言。

3．培養想象力，感受詩歌的畫面美。

教學重點：

體會情感，品味語言。

教學難點：

培養想象力，感受詩歌的畫面美。

教學設想：

在理解的基礎上，要求學生熟讀成誦,部分學生能夠唱這首詞。品味詞的語言，感知詞作的意境，賞析與當堂創作相結合。 教學方法；品讀法 即興創作法

課時安排；

1課時

教學過程

一、 導入

説“詞”併入題。

二、解題並引導回憶白居易《憶江南》熟悉本詞的詞牌名。

三、作者及其詞風介紹。

四、朗讀感知

1、學生回憶朗讀要求。

2、聽配樂朗誦（或老師範讀），要求：聽準字音，注意停頓和重讀。

3、學生自由朗讀，要求：讀準字音，注意停頓和重讀。

4、指名學生配樂朗讀，展示學生誦讀古代詩歌的能力。提問停頓和重讀。

【停頓：梳/洗/罷,獨倚/望江樓。過盡千帆/皆不是,斜暉脈脈/水悠悠。腸斷/白蘋洲。】

【重音："獨""盡""千帆""皆不是""脈脈""悠悠""腸斷"。】（多媒體顯示）

5、學生點評學生的朗讀，教師點撥，學生再讀。

6、全班齊讀。

四、合作探究：

1、這位風流才子筆下的主人公是什麼人？（一個女子）她在做什麼？（在等待丈夫歸來）她在什麼地方等待？（望江樓）來這之前她有沒有做些準備?（有）。哪些詞語可以看出來？（梳洗罷）

2、學生讀“梳洗罷”（作節奏指導），追問：從“梳洗罷”字中，你讀出幾層意思，如果將“罷”換成“了”行不行？

①“梳洗”點明瞭時間是早上，對下文的傍晚（斜暉）來説也是個伏筆。

②“梳洗罷”，隱含着女主人公盼歸的期望，如果不是有這份心情在，她可能就會象温庭筠在他的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》詞中所説的“懶起畫蛾眉，弄粧梳洗遲”了。“女為悦己者容”，這容是為了心上人才有意義的，正因為她期望中丈夫會回來，希望他看到自己的美好容貌，所以她才會認真梳洗。（板書：希望） ③一個“罷”字之後，緊接“獨倚”，反映了女主人公急切的心情――她黎明即起，剛一梳洗完畢就匆匆的趕去望江樓了。 “罷”字既表明動作的時態,又寫出動作的情態,略事打扮非精心裝飾,表現了人物那種急切地盼夫歸來的心情。

追問：你能不能把主人公這種滿懷希望並急切地盼夫歸來的心情 讀出來。

3、 “獨倚望江樓”中哪個字最能説明女子的生活狀態？作者為何賦予一個女子“倚（望江）樓”的動作？用“處（望江）樓”“立（望江）樓” 行不行？

“獨”字則點出思婦形單影孤的情景。一個“獨”字，不僅説出了她的孤獨，隱含着她與心上人的分離，而且也與下面的“白蘋洲”遙相呼應。 “倚” 倚樓等待，是詩歌中的常見意象，或思念，或期待。又説明女子站立時間極長。

4、 “過盡千帆皆不是”表現了女子 在“盼望”，這句話中你能不能體會出她的心理變化？ “帆”就是指船，直接用“船”不是更好嗎？ （沒有等到自己想等的人。從“希望是”到發現“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程）（板書：失望） 。（“千帆”是“千船”的代指，但是這又不僅僅是修辭方法的差別。船在水上，越向遠處，越是隻能看到帆而不是船。李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”寫的是去船，把它倒過來，不就是這位思婦盼望來船的過程麼？所以，一個“帆”字把讀者的目光引領到了遠處，使讀者也像詞中的思婦一樣極目遠望，企盼人歸。）

追問：你能不能把主人公這種滿懷希望並急切地盼夫歸來的心情 讀出來。

5、“斜暉脈脈水悠悠”，一句是千古流傳的名句，請你對這句詩作簡要賞析。

從感情上分析：此句借景抒情，已是夕陽西下，早上滿腔的期望都隨落日漸漸黯淡。這斜暉尚且脈脈含情，無限同情女主人公不幸境遇，為什麼她盼望的人卻如此薄情寡義，棄她於不顧呢？那悠悠流去的水，是女主人公心中不盡的柔情，是她一日日逝去的青春年華，不

也是她綿綿不絕的無限愁情麼？

從修辭上分析：用擬人

從景物描寫上分析：抓住“斜暉”“ 悠悠”。斜暉是夕陽，夕陽”意象 在詩歌中，關於“夕陽”的意象描寫馬致遠的《秋思》裏有“夕陽西下，斷腸人在天涯”。遊子浪跡天涯，對家鄉的思念。（師點頭）生回答：李商隱有詩“夕陽無限好，只是近黃昏”，我們可以感受到詩人的悵惘失意。 范仲淹的《蘇幕遮》裏寫到“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外”，也是表達思念之情的。悠悠，長久，遙遠；閒靜或憂傷的樣子，“ 前不見古人，後不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。（陳子昂的《登幽州台歌》）

6、思念的人終究沒有回來。失望之餘，怨恨的情緒也更加強烈。讓我們一起來賞析最後一句“腸斷白蘋洲”.

A：你認為白蘋洲會是個什麼地方？

（師補充：白蘋洲”原是長着白蘋的水邊小洲，後人往往把白蘋洲作為送別地點的代詞。這裏的白蘋洲，也暗指過去與心上人離別的地方，）

B：理解“腸斷”：

《世説新語》：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母緣岸哀號，行百餘里不去，遂跳上船，至便即絕。破其腹中，腸皆寸寸斷。公聞之，怒，命黜其人。”後世用腸斷比喻心中極度悲傷。 現在白蘋花又開了，丈夫卻仍遠在天涯？怎能不傷心欲絕呢？這時女主人公的心情是怎樣的？（腸斷）

追問：你能不能把主人公這種腸斷的心情讀出來。

五、總結：温庭筠的《望江南》，是一首言簡意豐的閨怨詞，短短27字含蓄不盡地描摹出思婦的千般柔情，傾倒古今無數讀者。多麼悽美的一首相思曲啊，讓我們配着這首《望江南》的曲子，再次齊讀一遍，背誦一遍。

六、即興創作

1、中國古典詩詞講究含蓄美，“梳洗罷”三個字給我們留下無限的遐想，課本211頁這幅圖給我們留下永恆的美。同學們，你們能不能拿起你那智慧的筆，給我們描摹主人公的容貌、衣着和梳洗過程，讓這位女主人公的形象凸顯；或者為我們寫一段關於211頁那幅圖畫的賞析。

選角度一的同學先看示例：

雞鳴外慾曙，新婦起嚴粧。著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月璫。指如削葱根，口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無雙。

------《孔雀東南飛》 翻譯:雞鳴啼了，外面天將亮了，劉蘭芝起牀打扮得整整齊齊。穿上我的繡花夾裙，每穿戴一件衣飾，都要更換好幾遍。腳下穿着絲鞋，頭上戴(插)着閃閃發光的首飾，腰上束着白絹子，光彩象水波一樣流動，耳朵戴着用明月珠做的耳墜，手指纖細白嫩象削尖的葱根，嘴脣紅潤，象含着紅色寶石，輕盈地踏着細步，精巧美麗，真是世上沒有第二個。

2、兩位學生展示關於角度一、角度二的創作，學生、教師共同點評。

3、教師展示自己的創作（可以讓學生點評）

角度一：江水還悠悠地泛着朦朧的月光，曉霧將歇。這位獨處深閨的女子已坐在梳粧枱前，桃木梳細細梳過及腰的長髮，如愁緒般的絲絲縷縷的青絲三千從指間滑過，女子撲上粉，抹上胭脂，只是沒有人為她點上那一抹絳脣，無血色的臉上終有了顏色，挑上一件華服，細細撫平那褶皺，撐一把油紙傘向望江樓走去……

角度二：江水茫茫，一塊孤零零的小洲在煙波浩淼的江面上飄蕩着，如一株無根的浮萍無處歸宿，小洲上不知名的荒草失卻了青綠的顏色在寒風中瑟瑟發抖，一隻離羣的孤雁撲啦啦從青草中飛起，發出

一聲悲鳴，是呼喚？還是哀歎？如血的殘陽映照着江面，風夾帶的晚露盪漾着，盪漾着，也一定漾進愛人濕漉漉的心……

七、對像主人公之類在等待的人講幾句安慰的語言。

學生説

老師想説的話：

假如命運折斷了希望的風帆，請不要絕望，岸還在。假如生命凋零了美麗的花瓣，請不要沉淪，春還在。人生中會有不盡的失敗和挫折，請不要無奈和絕望，因為路還在，陽光還在，希望還在。

假如??

八、學生唱《望江南》並佈置作業。

板書設計： 希望

教學反思：

一、 詩詞教學的朗讀不夠，多樣化、多層次的朗讀缺乏。

二、 自己沒有控制好自己的情感，自己入境而沒有很好的帶學

生入境。

三、 寫作角度一，學生對古代女子瞭解較少，寫作有難度。

四、 學生唱《望江南》需要勇氣和音樂基礎，教師沒有示範。

五、 PPT不應過花哨。

六、 主次問題時間安排稍顯不當。

七、 問題過渡不十分自然。 → 失望 → 斷腸

篇二：《望江南》教學設計

教學目標

知識與能力

1．結合作者的生活經歷及作品的創作背景理解詞作的內容和思想感情。

2、能夠有感情、有韻味地吟誦詞作，讀出作品的情感和意藴。

3、賞析詞作好詞佳句，感受詞的意境，品味詞的內涵。

4、利用想象、聯繫比較等多種方式培養賞析感悟詩歌的能力。 過程與方法

1．介紹詩詞的寫作背景，即作者當時所處的`歷史環境，以便學生能夠準確地理解作者的寫作目的和意義。

2．讓學生感受詩詞的意境，感悟作者要表達的思想感情。

3．讓學生展開豐富的聯想，想象作品所描述的意境。 情感、態度與價值觀

1．通過對本文的學習，讓學生感受到中國傳統文化的源遠流長和博大精深，從而樹立一種民族自尊心和民族自信心。 1

教學重、難點及教學突破 重點

結合作者的生活經歷及作品的創作背景理解詞作的內容和思想感情。

難點 賞析詞作好詞佳句，感受詞的意境，品味詞的內涵。

教學方法

1、誦讀教學法:通過播名家朗讀錄音，引導學生反覆朗讀理解詞作內容，感受作者情感。

2、比較教學法：通過相似流派和主題的合併閲讀和比較閲讀，體會詞作中不同的人生體驗和情感表現。

教學過程

一、導入新課

當我們聽着《但願人長久》這優美的歌聲的時候，我們頓時感到，唐詩宋詞千年的美麗如影隨形，至今猶存耳畔。今天我們步入詞作的精美殿堂，領略它“詩苑奇葩”的獨特魅力。

二、品讀《望江南》

1、簡介作者及背景

2、朗讀，自讀，描述所想象到的畫面。

3、理解大意（學生概述，教師補充指正）

文章大意：描寫了一位因心上人遠行而獨處深閨的女子的生活狀況和內心感情。在清晨梳洗完畢後，她在樓上憑欄眺望，看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那隻船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。

4、品讀文本，體會意境。

（1）教師提問：“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什麼心態？ “獨倚望江樓”中哪個字最能説明女子的生活狀態？

“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會出她的心理變化？

從這首詞中你認為她等了多長時間？ 你認為白頻洲會是一個什麼地方？

（2）學生討論。

（3）學生髮表意見，教師總結指正，必要的時候，教師要予以講解。

（4）答案提示：

“女為悦己者容”她精心梳洗説明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。

“獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼。

“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發現“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。

從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這裏等過，而以後，她也將繼續她的等候，直到愛人歸來。 3

白頻洲又可能是她和愛人分手的地方。

（5）教師總結：本文短短27個字，卻容納了很多內容：時間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最後的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點。另外，這首詞中，多用白描、直敍的手法，卻又含蓄、細膩。

三、圍繞詞眼，暮春訴愁，品讀《武陵春》

暫別這位翹首企盼的佳人，我們去拜訪一下53歲的遲暮才女李清照，在經歷了南度失國、中年喪夫的人生坎坷之後，這個春天她的筆下又會流露出怎樣的文字呢？

1、簡介作者及背景

2、朗讀，自讀，説説這首詞與李清照的其他詞作如《如夢令》相比帶給自己的不同感受。

3、 理解大意。學生概述，教師指正。

文章大意：暮春時節，鮮花經過春風的搖動已經零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天裏花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴説，也是言未出而淚先流。聽人説雙溪春色還不錯，我也想去那裏泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

4、思考：

（1）、你認為這首詞是圍繞哪個字展開的？（文眼）

（2）、結合身世背景和詞作來看，她的愁因何而來？又是如何在字裏行間表現出來的。

（抓住細節“日晚倦梳頭”和“欲語淚先流”來寫愁和運用新奇的比喻“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，來寫愁： ）

（3）、“聞説”“也擬”“只恐”表現了詞人怎樣的情感變化過程？

（4）、詞中詞人除了直接抒發自己的愁緒以外，有沒有借景來抒發自己的愁緒？

“風住塵香花已盡”寫的是怎樣的景色？這對作者寫愁有什麼樣的作用？

（6）、是呀，種種感情之中愁情最是深長，也最是難言，那麼“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”一句是如何表現抽象的愁緒的？

（7）、你還知道那些化虛為實，巧妙訴愁的詩詞佳句呢？ 學生思考、討論，發表意見，教師指正。

5、 總結：這兩首有什麼相同之處？

學生可各抒己見，教師總結。

風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發的感情相近，抒發主人公或作者的離愁別緒，悽慘心境。

教師進一步引申：詞發展到後來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學的詞接近婉約派的風格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風格。

四、 佈置作業：背誦這兩首詞，熟讀其他三首，爭取背過。 教學探討與反思

篇三：《望江南》教學設計

【教學目標】

知識與能力

1．結合作者的生活經歷及作品的創作背景理解詞作的內容和思想感情。

2、能夠有感情、有韻味地吟誦詞作，讀出作品的情感和意藴。

3、賞析詞作好詞佳句，感受詞的意境，品味詞的內涵。

4、利用想象、聯繫比較等多種方式培養賞析感悟詩歌的能力。

過程與方法

1．介紹詩詞的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確地理解作者的寫作目的和意義。

2．通過展示多媒體課件，讓學生直觀地感受詩詞的意境，感悟作者要表達的思想感情。

3．讓學生展開豐富的聯想，想象作品所描述的意境。

情感、態度與價值觀

1．古代詩歌是我國文學史上的瑰寶。通過對本文的學習，讓學生感受到中國傳統文化的源遠流長和博大精深，從而樹立一種民族自尊心和民族自信心。

【教學重點】

結合作者的生活經歷及作品的創作背景理解詞作的內容和思想感情。

【教學難點】

賞析詞作好詞佳句，感受詞的意境，品味詞的內涵。

【課型】

新授課

【教學方法】

1、誦讀教學法:通過播名家朗讀錄音，引導學生反覆朗讀理解詞作內容，感受作者情感。

2、比較教學法：通過相似流派和主題的合併閲讀和比較閲讀，體會詞作中不同的人生體驗和情感表現。

【教學時數】

3課時

【教學內容】

第一課時教學《望江南》《武陵春》；第二課時教學《漁家傲 秋思》《江城子 密州出獵》；第三課時教學《破陣子》

【教學準備】

教師準備

1．課前，向學生提出預習內容和要求。製作多媒體課件，收集有關作者的個人資料以便向學生介紹。瞭解作品創作背景，使學生更容易把握作者在作品中表達的思想感情。

學生準備

1．課前，收集有關作者的個人資料，有感情的朗讀本文中的詩詞，標畫出不理解地方，感受作品的意境。

【教學資源利用】

多媒體課件

【教學過程】

一、導入新課

當我們聽着《但願人長久》這優美的歌聲的時候，我們頓時感到，唐詩宋詞千年的美麗如影隨形，至今猶存耳畔。今天我們步入詞作的精美殿堂，領略它“詩苑奇葩”的獨特魅力。

二、品讀《望江南》

1、簡介作者及背景

2、多媒體出示《望江南》，聽名家朗讀，跟著名家朗讀，自讀，描述所想象到的畫面。

3、理解大意（學生概述，教師補充指正）

文章大意：描寫了一位因心上人遠行而獨處深閨的女子的生活狀況和內心感情。在清晨梳洗完畢後，她在樓上憑欄眺望，看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那隻船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。

4、品讀文本，體會意境。

（1）教師提問：“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什麼心態？

（投影展示）“獨倚望江樓”中哪個字最能説明女子的生活狀態？

“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會出她的心理變化？

從這首詞中你認為她等了多長時間？ 你認為白頻洲會是一個什麼地方？

（2）學生討論。

（3）學生髮表意見，教師總結指正，必要的時候，教師要予以講解。

（4）答案提示：

“女為悦己者容”她精心梳洗説明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。

“獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼。

“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發現“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。

從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這裏等過，而以後，她也將繼續她的等候，直到愛人歸來。

白頻洲又可能是她和愛人分手的地方。

（5）教師總結：本文短短27個字，卻容納了很多內容：時間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最後的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點。另外，這首詞中，多用白描、直敍的手法，卻又含蓄、細膩。

三、圍繞詞眼，暮春訴愁，品讀《武陵春》

暫別這位翹首企盼的佳人，我們去拜訪一下53歲的遲暮才女李清照，在經歷了南度失國、中年喪夫的人生坎坷之後，這個春天她的筆下又會流露出怎樣的文字呢？

1、簡介作者及背景

2、多媒體出示《武陵春》，聽名家朗讀，跟著名家朗讀，自讀，説説這首詞與李清照的其他詞作如《如夢令》相比帶給自己的不同感受。

3、 理解大意。學生概述，教師指正。

文章大意：暮春時節，鮮花經過春風的搖動已經零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天裏花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴説，也是言未出而淚先流。聽人説雙溪春色還不錯，我也想去那裏泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

4、思考：

（1）、你認為這首詞是圍繞哪個字展開的？（文眼）

（2）、結合身世背景和詞作來看，她的愁因何而來？又是如何在字裏行間表現出來的。

（抓住細節“日晚倦梳頭”和“欲語淚先流”來寫愁和運用新奇的比喻“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，來寫愁： ）

（3）、“聞説”“也擬”“只恐”表現了詞人怎樣的情感變化過程？

（4）、詞中詞人除了直接抒發自己的愁緒以外，有沒有借景來抒發自己的愁緒？

“風住塵香花已盡”寫的是怎樣的景色？這對作者寫愁有什麼樣的作用？

（5）、是呀，種種感情之中愁情最是深長，也最是難言，那麼“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”一句是如何表現抽象的愁緒的？

（6）、你還知道那些化虛為實，巧妙訴愁的詩詞佳句呢？

學生思考、討論，發表意見，教師指正。

5、 總結：這兩首有什麼相同之處？

學生可各抒己見，教師總結。

風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發的感情相近，抒發主人公或作者的離愁別緒，悽慘心境。

教師進一步引申：詞發展到後來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學的詞接近婉約派的風格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風格。

四、 佈置作業：背過這兩首詞，熟讀其他三首，爭取背過。