關於鴻門宴教學設計（精選5篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編精心整理的關於鴻門宴教學設計（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

鴻門宴教學設計1

一、導入

播放歌曲《霸王別姬》：

我站在烈烈風中

恨不能蕩盡綿綿心痛

望蒼天四方雲動

劍在手問天下誰是英雄

人世間有百媚千抹

我獨愛愛你那一種

傷心處別時路有誰不同

多少年恩愛匆匆葬送

我心中你最忠悲歡共生死同

你用柔情刻骨換我豪情天縱

我心中你最忠我的淚向天衝

來世也當稱雄歸去斜陽正濃

一曲《霸王別姬》，蕩氣迴腸，同學們，你們感受到了嗎，那秦時的風已經向我們撲面而來，那烏江的水聲此時此刻正在我們的耳邊響起，鴻門宴上殺氣未息，烏江邊上壯士落淚。看，天上雲翻動，聽，耳邊水洶湧，那鮮紅如血的殘陽啊，映襯着英雄高大的背影，烈烈風中英雄的戰袍翻飛，愛馬嘶鳴，美姬落淚，不朽的項羽以其悲壯的人格魅力深深地感染了我們，悠悠兩千載，風煙俱消散，斯人獨難忘，今日話項羽。

同學們，前幾節課我們一起學習了太史公司馬遷的《鴻門宴》，我們詳細的瞭解了作者，瞭解了《史記》，總結了文章的文言知識，分析了人物形象，可以這樣説，此時此刻，桌子擦淨了，凳子擺正了，酒菜端上了，尊貴的客人來臨了，我們的宴會現在正式開始。

板書：鴻門宴

同學們，在中華文學長廊裏，項羽註定是一個不朽的藝術典型，我們應該感謝司馬遷，他用他神奇的筆為我們塑造了一個光彩閃亮的藝術形象，今天，我們擺的不是鴻門宴，實是結鴻門宴之名，行探究悲劇英雄之實。

二、預習展示

下面我先請一位同學再次介紹一下項羽的簡單情況：

項羽（前232—前202）羋姓，項氏，名籍，字羽，通常被稱作項羽，中國古代傑出軍事家及著名政治人物，漢族，秦下相（今江蘇宿遷）人。秦末隨項梁發動會稽起義，在前207年的決定性戰役鉅鹿之戰中大破秦軍主力。秦亡後自立為西楚霸王，統治黃河及長江下游的樑、楚九郡。後在楚漢戰爭中為漢王劉邦所敗，在烏江（今安徽和縣）自刎而死。項羽的勇武古今無雙（古人對其有“羽之神勇，千古無二”的評價），他是中華數千年曆史上最為勇猛的將領，“霸王”一詞，專指項羽。

問：那位同學再來補充一下？

學生回答：項羽，著名軍事家、中國軍事思想“勇戰”派代表人物。中國歷史上的最強武將。秦末，是力能扛鼎氣壓萬夫的一代英雄豪傑。號西楚霸王。大澤鄉起義不久，項羽在江東斬郡守後崛起，舉兵反秦。率軍入關中，以五諸侯滅暴秦，威震四海，分裂天下，冊封十八諸侯，大政皆由羽出，號為“霸王”，權同皇帝。位雖不終，近古以來未嘗有也。他的出現，為中國的歷史掀起了一場風雲，寫下了一段不朽的神話。

漢書記載“羽自立為西楚霸王”（是謂以霸道取天下，以王道治天下）（霸，古通“伯”，伯仲叔季之“伯”，意為王中的老大，眾王之王）

國家：西楚

爵位：長安侯、魯公、西楚霸王

諡號：西楚霸王（稱王時亦自號西楚霸王）

身份：將門之後———義軍首領（公元前209—公元前207）———諸侯上將軍（公元前207—公元前206）———西楚霸王（公元前206—公元前202）

身高：據《史記》記載，身高八尺有餘，漢書記載為八尺二寸，合今1。8942米

父名：項超

叔父：項梁

寵妾：虞姬

座騎：踏雪烏騅馬

兵器：楚戟（演義為虎頭盤龍戟）

鎧甲：烏金甲（在鍛造中加入烏金強化堅固性，烏金甲為黑色）、虎皮紅戰袍

三、引領探究

1、剛才聽了兩位同學的介紹，我們對項羽有了進一步的瞭解，那麼，在鴻門宴上項羽表現出了怎樣的性格特點？

明確：剛愎自用，妄自尊大；（從鴻門宴的座位上）

胸無城府，直率坦誠；（此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此？）

優柔寡斷，為人不忍；寡謀輕信，沽名釣譽

對於項羽，千百年來人們褒貶不一，下面我們看看前人是怎樣評價項羽的：

教師展示多媒體材料：

材料（一）、（1）題烏江亭杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。

江東子弟多才俊，捲土重來未可知

（2）烏江亭王安石百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王捲土來？

材料（二）、李清照詠項羽生當作人傑，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

材料（三）、毛澤東七律·人民解放軍佔領南京

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

明確：杜牧——不知包羞忍恥；

王安石——失盡人心；

李清照——人傑鬼雄；

毛澤東——沽名釣譽

2、同學們，套用范仲淹的一句話，前人之述備矣。不管怎樣，大部分人都有一個共識，項羽是一位失敗了的英雄。這個問題如何看待？

板書：失敗英雄

小組合作探究：下面我們就結合課文並有效地利用你們手中的資料來探究這個問題。他因何而敗？他為何又被世人稱為英雄？

學生經過討論，可能有以下觀點：

明確：1、敗在不懂共贏。

2、敗在過於年輕，一帆風順，缺少磨練，養成了妄自尊大的性格。

3、敗在愛慕虛榮。

4、敗在貪小利重小義

5、敗在嗜殺的性格

6、敗在“義”錯了對象（如宋襄公之流親愛的，你慢慢飛，小心身邊帶刺的玫瑰，對敵人講“義”，“義”錯了對象，留下千古笑柄。應該是讓暴風雨來得更猛烈些吧）

7、歷史的偶然性。（如彭城之戰，突起沙塵，跑了劉邦

8、過於自信。項羽24歲起兵反秦，項梁是統帥，他就是副統帥，27歲就做諸侯的總盟主，做“西楚霸王”，主持國家大政，這叫“少年得志”，“少年得志”給他帶來了負面影響，他這一生，太順當了，什麼機會都趕上了，什麼機會他都沒有失去，太順利了。我們説；失敗是成功之母，而項羽的人生中磨練太少了，以至於過分相信自己，認為天底下只有自己最強大，只有自己是英雄，這直接影響了他對事情的判斷。

教師明確；項羽的失敗，有其必然性，亦有其偶然性，但我們不能否認，性格的缺陷是其失敗的重要原因，可見養成一種好的性格對人是多麼的重要。

問：項羽雖然失敗了，後人卻認為項羽不失英雄之本色，那麼，大家認為其英雄本色體現在哪裏呢？

所謂英雄者，敢為人之所不敢為，敢當人之所不敢當。

所謂英雄者，挽狂瀾於既倒，扶大廈於將傾。所謂英雄者，堅強剛毅，屢敗屢戰。

所謂英雄者，為了信念，不畏死亡。

所謂英雄，有凌雲之壯志，氣吞山河之勢，腹納九州之量，包藏四海之胸襟。如此之人，方可稱為英雄！摘錄於《明朝那些事兒》

四、總結昇華

項羽算是一位英雄，他叱吒風雲的`偉業，所向披靡的戰績，在秦漢之際掀起了澎湃的浪潮，為殘暴的秦王朝的崩潰做出了巨大的貢獻，他有壯志豪情，亦有英雄柔情。但由於其性格的缺陷以及其他種種原因，使得他最終以失敗結餘，讓人感歎不已。

同學們，還記得項羽自刎前的悲歌嗎？在老師的帶領下，全班同學齊誦：

力拔山兮氣蓋世

時不利兮騅不逝

騅不逝兮可奈何

虞兮虞兮奈若何！（完）

五、作業佈置

以“項羽，我想對你説”為題，寫一篇不少於600字的文章，觀點要鮮明，感情要充沛。

鴻門宴教學設計2

教學目標：

1、熟讀課文，理解文意

2、掌握相關的文言文知識、實詞虛詞的運用以及文言句式的表達

3、學習本文刻畫人物的寫法

教學重點：從故事的經過歸納人物的性格特點

教學難點：幫助學生理解本文烘雲托月的寫法

教學方法：講析與討論相結合

教學課時：3課時

第一課時

教學要點：

1、引導學生了解與本課有關的文學知識

2、引導學生整體感知課文

教學過程：

一、導入新課：

魯迅曾這樣評價司馬遷的史記“史家之絕唱，無韻之離騷”。由此看出，司馬遷不僅是偉大的史學家，更是偉大的文學家和語言巨匠。我們今天所學習的這篇文章就是選自司馬遷的《史記》，它就是歷史上有名的——《鴻門宴》。

“鴻門宴”這個歷史故事發生在公元前206年，也就是陳涉吳廣起義的第四年，地點在現在陝西省臨潼市新豐鎮附近的“項王營”，當時叫“鴻門”。劉邦、項羽在推翻秦王朝後，為了爭奪農民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的鬥爭。當時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經過種種鬥智鬥勇的艱難曲折的鬥爭，終於脱險逃離營地。

二、作家作品常識：

司馬遷，字子長，，西漢時期著名的思想家、史學家、文學家，在《史記》草創未就之前因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄後任中書令（掌管皇家機要文件），發憤著書，在公元前91年前後完成歷史著作《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳説中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共52，6500字。

三、誦讀課文、整體感知

1、誦讀，帶領學生正音、斷句。（先教師範讀，然後學生誦讀）

四、課後作業：

1、瞭解楚漢相爭的歷史過程，瞭解劉、項鬥爭經過；

2、背誦第3、4段

第二課時

教學要點：1、梳理文章結構；2、分析人物形象

教學過程：

一、結合書下注釋，快速讀課文，思考：

全文按鴻門宴的前後過程分為幾部分？概括內容

第一部分（1、2段），交代鴻門宴的由來：曹無傷告密，范增趁機獻計，劉邦處於危險境地。項伯徇情泄密，張良臨危獻策，拉開了劉、項和談序幕。

第二部分（3、4段），描述宴席鬥爭：劉邦謝罪，項羽息怒，起始氣氛緩和；范增蓄謀，項莊舞劍，氣氛驟然緊張；項伯壞事，翼蔽劉邦，雙方鬥爭僵持；張良救急，樊噲闖帳，氣氛緊張至極。

第三部分（5、6、7段），敍述宴後餘事：劉邦脱身回營，張良入謝送禮，范增無可奈何，劉邦除掉內奸。劉、項雙方鬥爭，以劉邦獲勝謝幕。

二、學習1、2段：

1、誦讀，掌握實詞、虛詞及文言句式

2、宴前寫了幾件事？哪件是導火線？有什麼作用？

無傷告密，范增獻計，項伯夜訪，張良獻計

三、學習3、4段：

1、複習1、2段主要內容

2、誦讀，學生找文言現象，教師指導補充

找一學生朗讀，找另一學生評價，注意劉邦謝罪的語氣。

3、三個矛盾衝突：（劉邦請罪），范增舉玦，（項王默然），項莊舞劍，（項伯翼蔽），樊噲闖帳，（項王不應）,可用於寫作

4、留下深刻印象的細節？例如：數目、翼蔽。生動的細節描寫展現人物性格，可用於寫作

6、喜歡哪個角色，認為誰是英雄？為什麼？(用文章中句子做依據，最好找出3句以上)，分析人物性格。

（提示：言之有理即可，要發現人物的閃光點）

項羽：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、仁義皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人

劉邦：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、能屈能伸、慮事周到、善於用人

范增：老謀深算、洞察敏鋭、驕橫浮躁

張良：多謀善斷、處事不驚、沉穩機智、處事有方

7、拓展：《垓下歌》——項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

《夏日絕句》——李清照

生當做人傑，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

《大風歌》——劉邦

大風起兮雲飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。

四、課後作業：背誦第3、4段

第三課時

教學要點：引導學生鑑賞文章的藝術手法，為寫作提供借鑑

教學過程：

一、檢查回顧：檢查背誦

二、學習5、6、7段：誦讀，掌握實詞、虛詞及文言句式

三、鑑賞文章的藝術手法（探究）：

1、人物性格對比

2、故事情節跌宕起伏

3、鏡頭組接（蒙太奇手法）

4、個性的語言描寫

5、個性的動作描寫

鴻門宴教學設計3

一、教學目標及切入點

1、目標

（1）使學生立足文本，結合《史記》資料，深入而全面地瞭解項羽、劉邦的性格特點；

（2）學習從不同的人格魅力中汲取力量，使學生充分體會文學形象所藴含的崇高美；

（3）學習全面、客觀地評價歷史人物

2、切入點

劉、項二人皆有王者之氣，二人皆是蓋世英雄，但其命運迥異。項羽失敗、劉邦勝利的根本原因是什麼？項羽失敗了，可是太史公還是客觀地記錄了項羽的生平功績，並把他列入帝王才能進入的“本紀”裏面。教學時從探究劉邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。

二、教學過程

1、師生概括《鴻門宴》中項羽與劉邦性格特點

師：在《鴻門宴》一文中，劉邦的靈活善變、善於籠絡人心與項羽的易怒暴躁、胸無城府形成了鮮明對比，這也為劉邦最終奪得天下、項羽最終失去天下做好了鋪墊，那麼，兩人成功與失敗的性格原因還有哪些呢？請同學們根據閲讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況加以補充，來全面認識劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。

2、學生交流閲讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況，全面把握劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。

材料一：

漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，繫頸以組，封皇帝璽符節，降職道旁。諸強或言誅秦王。沛公曰“人已服降，又殺之，不詳。”遂西入咸陽，召諸縣父老豪傑曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。餘悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。反吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！”秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士，唯恐沛公不為秦王。

材料二：

居數日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。收其貨寶婦女而東。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。

師生總結：

從這兩則材料中，可以看出劉邦非常善於籠絡民心，這是每一個成大事者的必備性格因素，俗話説“得民心者得天下”；而項羽與劉邦相比，非常殘暴，民心背離，這是他失敗的一個最重要的因素。

材料三：

高祖曰：“列侯諸將無敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……

高祖曰：“夫運籌策帷帳之中，決勝於千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人傑也，吾能用之，此吾所以取天下也。”

材料四：

項王自度不得脱。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十餘戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下，然今卒困於此，此天之亡我，非戰之罪也。”

師生總結：

從這兩則材料可以看出，劉邦非常有自知之明，他不僅善於籠絡民心，而且對他身邊每個人的才能都瞭如指掌，能夠知人善用，而不是自尊自大，所以能夠使身邊的人才能夠人盡其能，這也是他成功的一個重要原因；而項羽身邊只有一個范增卻也不能重用，這一點在《鴻門宴》中已經展現出來，後來中了劉邦的離間計，致使范增病發而死，在最後被滅亡的時候，項羽仍然認為“此天之亡我，非戰之罪也”，其剛愎自用、沒有自知之明的特點暴露無疑。“性格決定命運”，這句話真是千古真理。

3、項羽身上有如此多缺點，司馬遷卻把他放在本紀部分，可見，在司馬遷眼裏，項羽身上還是有許多閃光點的，請同學們交流一下你從《史記》中讀到的寫項羽優點的事件，從中學習司馬遷評價人物的客觀、公正的態度。

材料一

項籍少時，學書不成，去；學劍，又不成。項梁怒之。籍曰：“書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學，學萬人敵。”於是項梁乃教籍兵法，籍大喜。

材料二

秦始皇帝遊會稽，渡浙江，樑與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也！”樑掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”樑以此奇籍。

材料三

項羽乃遣當陽君、蒲將軍將卒二萬渡河，救鉅鹿。戰少利，陳餘復請兵。項羽乃引悉兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。於是至則圍王離，與秦軍遇，九戰，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離。涉間不降楚，自燒殺。

材料四

漢軍圍之數重。項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將。”於是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數裏。與其騎會為三處。漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復圍之。項王乃馳，復斬漢一都尉，殺十數百人。

材料五

烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。願大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧於心乎？”

師生總結：

從這些材料可以看出，在項羽身上，固然存在着許多缺點，但司馬遷不因為其缺點而否定他的優點，他少有大志，用兵如神，英勇頑強，不苟且偷生，都是他的人格魅力。從中我們也可以學習到司馬遷做為史學家客觀、公正評價人物的態度，這一點，

無論對我們在作文，還是現實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。

4、拓展延伸

項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學們根據自己的閲讀積累，談談後人對項羽的看法。

交流、討論。

詠項羽李清照

生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

題烏江亭杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。

江東子弟多才俊，捲土重來未可知

烏江亭王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王捲土來。

人民解放軍佔領南京

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

三、作業

根據你的閲讀積累，寫一篇文章，談談你對項羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評價人物。

鴻門宴教學設計4

教學目標

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識

2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等

3、掌握翻譯文言句子的一些方法

4、能準確概括文章的故事情節

5、瞭解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點

教學重點

一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式

二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點

教學難點：

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子

課時安排：三課時

教學過程：

導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？

1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；

辭微旨遠，經天緯地大詩篇

2）翁去八百載，醉鄉猶在；

山行六七裏，亭影不孤

3）世上瘡痍，詩中聖哲；

人間疾苦，筆底波瀾

4）剛直不阿，留得正氣衝霄漢；

幽愁發憤，著成信史照塵寰

屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

垓下歌項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切“逝”，奔馳這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，並非他的過錯而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天競不肯率先衝出重圍他認為烏騅暗示着一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎麼安排你呀？”

大風歌劉邦

大風起兮雲飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心第一句指包括劉邦在內的羣雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌

鴻門宴教學設計5

一、創設情境,引起共鳴

師:項羽是一個英雄，但卻徹徹底底被劉邦打敗了,這讓很多人覺得不可思議:項羽出生高貴,是個貴族;項羽的能力很強,他力能扛鼎,力大無比,而且非常勇敢;項羽的軍事力量很強,被稱為西楚霸王;作為霸王的項羽,又有着英雄難得的柔情，自刎前仍戀戀不捨他的烏騅zhuī馬和虞姬。項羽是一個具有着很強個人魅力的英雄。

二、拋出問題,激發思考

在充分激發起同學們對項羽的同情的基礎上，向全班同學拋出一個探究性的問題，並引導同學們進行討論。

師:項羽的失敗,《鴻廣門宴》是一個轉折點。在《鴻門宴》這場不見硝煙的戰爭中,項羽集團被徹底打敗了。在這場兩大集團的巔峯對決中，雙方的軍事力量懸殊,但雙方的人物構成基本是一一相對的:

主帥:項羽——劉邦

謀士:范增——張良

武將:項莊——樊噲

內奸:項伯——曹無傷

應該説在軍事上佔有強大優勢的項羽集團沒有任何理由失敗,最終的失敗一定有其內在的必然的原因。原因是什麼呢?責任到底在誰呢?我們將根據責任到人的原則,用排查的方法,一一追查下去。因為搞清楚其中的原因將對我們今後的工作和生活具有極其重要的指導意義。此問題一拋出便激起同學們的不平之氣，同時也使同學們產生了極大的興趣。接下來同學們便展開了熱烈的小組討論,老師巡視於課堂間，指導學生要學會.扣住文本,從文本中找依據，要做到既有理又有據。很快,同學們就把目光集中在范增、項莊及曹無傷等幾個人物上。得出豐富多彩、各不相同的理由,而幾乎每一個理由都遭到了不同程度的辯駁。在思想的碰撞與交鋒中。同學們對文中的人物越來越熟悉，思考也越來越深刻。

1．責任在於范增?

理由可能分別在於以下幾條：

生1、因為范增不能適時地向項王進言。

生2、在項王不納雅言的情形之下，范增為什麼不運用亞父的身份，命令士兵，殺掉劉邦呢?

生3、不能明爭還不能暗奪嗎。想個方法，“不小心”殺了他也行啊。

生4、雖然他劉邦安然脱身，逃回劉營，又怎麼樣呢。帶領大軍，踏平劉營，不也是一件快意之事?

針對以上加在范增身上的“罪名”，一些“正直”的學生站了出來替他打抱不平，他們有根有據地提出了自己的理由。

生5、范增其實是不失時機地在向項王進行明言和暗示：

課文第一段中范增就曾直接勸説項羽，説劉邦“其志不在小”，“其氣，皆為龍虎，成五采”，有“天子氣”，要項王“急擊勿失”。課文第三段中范增“數目項王。舉所佩玉珊以示之者三”，眼眶差點就睜裂了，可是項王就是“默然不應”。

生6、范增雖然貴為亞父。但在項氏集團中。等級還是森嚴的，規矩還是嚴格的。項營士兵們不能也不敢聽從一個謀士的命令．去殺掉一個大王邀請來赴宴的“貴客”。要是紀律真的那樣鬆散．那項王不是給下人留下了謀反的機會了嗎，這在別人也許有可能。但在西楚霸王的營中。這樣的事是不可能發生的。

生7、其實范增也真的進行了這方面的思考，還真找着了一個人，這個人就是項莊。可惜項莊未能圓滿完成任務。

生8、至於説“帶領大軍。踏平劉營”。那也只能是痴人説夢了，因為堂堂項王既已放了劉邦，再去攻打，那豈不是出爾反爾、自食其言嗎?這哪裏是我們偉大而英武的項王所做出的事情?項王既不會帶兵親往。更不會讓范增帶兵前去。

2．責任在於項莊?

生9、你項莊舞劍，本意就在沛公。不過你項莊也忒無能了吧，連一個“坐”以待斃的人都殺不了。責任不在你項莊還能在誰呢?

有同學們提出了異議：

生l0、項莊下不了手，是因為出了一個項伯，這個項伯“常以身翼蔽沛公”。弄得項莊是有力無處使。他總不能先殺了項伯再去殺劉邦吧，那項伯可是項王的叔父啊!這個事情搞不好不但立不了功，而且要掉腦袋的。

師：(追問一句)那項伯為什麼要保護沛公呢?(用這個問題可以串起文章的第二段，同時也於有意無意之間引導學生將劉項二人進行了比較)

3．責任在於曹無傷?

生11、這種提法未免太不近人情了，人家曹無傷冒着被殺頭的危險，將劉邦在關內的所作所為，將劉邦的勃勃野心告知於你，只不過是想助你項王早成大業，也讓自己在項王的霸業中立上那麼點小小的功勞，也算是個地下工作者吧，誰想那曹公是投入不當，項王輕輕一句“此沛公左司馬曹無傷言之”就要了他的卿卿小命。

師：一個曹無傷倒下去了，千百個曹無傷也就死心塌地地倒向了劉邦集團，成為項羽的死敵。

三、結論

師：通過對以上三人的分析，同學們發現，把過錯強加給任何一人都是不合適的，其實問題的關鍵在於最高統帥，在於項氏集團的“第一責任人”項羽，是他直接造成了放虎歸山的不爭事實，是他直接把掘墓的鐵鍬交到了劉邦的手中。為自己將來的覆滅埋下了伏筆。

四、追問

師：項羽在哪些環節處理失當、出了問題?如果你是項羽，你會抓住哪些機會，來彌補自己的過失?

(學生討論熱烈，氣氛相當活躍，思想火花不斷閃現，出現了以下一些想法)

生12、第二段中，當項伯恬不知恥地替親家公説好話，充分暴露出其吃裏爬外的醜惡嘴臉時，我會怒火中燒，但絲毫不表現出來，而是“答應”項伯，誘敵深入，調虎離山，趁劉邦前來赴宴，後防空虛的大好時機，重拳出擊，一舉消滅劉氏集團，以最小的代價換取最大的勝利，將劉氏營中大量軍隊整編到光明而偉大的項氏集團中來。

生13、第三段中當“范增數目項王，舉所佩玉珊以示之者三”時，我應該猛然醒悟，發出暗號，讓劉邦一行瞬間斃命於刀斧手的亂刀之下。

生l4、第三段中當項莊拔劍舞，意在沛公，而項伯從中作梗時，我可以輕而易舉地找個理由讓項伯離場那麼一會兒，讓項莊很方便地解決問題。

生15、當樊噲不經同意帶劍擁盾闖人大帳時，我完全可以勃然大怒，大喝一聲“拿下”，從而藉此完成大事，幹掉劉邦，綁了樊噲，再來慢慢收服樊噲。

生16、當劉邦一行成功地逃脱。亞父拔劍撞破玉斗時，我也應該幡然悔悟，犒賞三軍，以迅雷不及掩耳之勢，打他個措手不及，使自己成為天下唯一的王。

師：可是這一切都只是假想。同學們以上的想法都堪稱是金點子．項羽只需採用其中的任何一條，就可立即消滅劉邦，為自己日後登上皇帝寶座掃清障礙、鋪平道路。可惜他沒有這樣做。項羽就是項羽．他身上有着劉邦永遠都無法奢望的高尚和優越。但他的失敗也毋庸置疑地昭示了他身上的弱點和缺憾：他儘管處於優勢，但他恃勇驕橫，毫無遠慮；沽名釣譽，妄自尊大；剛愎自用，又拙於應變。而相比之下，劉邦雖然暫處劣勢，但他能做到忍辱負重，保存自己；又能採納意見，隨機應變。所以，出現最終的結局也就不足為怪了。

五、教學反思

與以前翻譯文言字句、劃分段落層次、概括主題思想、分析人物形象的舊的課堂模式相比，本課融人了下面的思想：通過對項羽這個人物的情感態度和價值評判來設計課堂．用問題來串起課堂，筆者知道，只有“投石擊破水底天、一石激起千層浪”的“問題設計”才具有點燃思想火花、撞擊思維閘門的功效。本課通過“項氏集團的失敗責任在誰”這樣一個富於挑戰性的問題，充分激發起了同學們的學習執情。充分尊重學生的主體性，不要越俎代庖。同時注重過程和方法的學習，對於最終結論的形成，不是急於求成，而是力求水到渠成。在學習的過程中，注意引導學生進行探究學習，努力培養學生的思維品質，圍繞一個問題進行反覆思考，力求得出更合理、更深刻的結論。自始至終緊扣文本，處理好“用教材教”與“脱離文本”的矛盾。進行對話教學，引導學生與文本對話，師生之間對話以及學生與學生之間對話。還注重引導學生進行合作學習，培養他們的合作意識和合作能力。