《我們上路了》教學設計2篇

作為一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的《我們上路了》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《我們上路了》教學設計1

教學目標：

1、瞭解作者；能夠運用聯想、加深對詩歌的理解。

2、正確流利、有感情地誦讀課文；準確把握課文的思想內涵。

3、體味詩人所藴含的人生哲理和作者的思想感情；樹立自信心、開拓自己的人生之路。

教學重點：正確流利、有感情地誦讀課文；準確把握課文內涵。

教學難點：體味詩中所藴含的人生哲理和作者的思想感情，樹立自信心，開拓自己的人生之路。

教學時間：1課時

教學過程：

一、談話導入

同學們，童年是人生的黃金時期，童年有很多美好回憶，童年有很多幼稚的想法，但童年也充滿着令人感動的豐富情感。成長中我們一步步走向成熟，成熟中我們頻頻向童年揮手作別，走向我們自己的路。板書課題《我們上路了》。

二、初讀課文、整體感知。

1、教師範讀課文。

2、學生初讀全詩（藉助工具書，掃除朗讀障礙、把句子讀準、讀通順）

3、指名讀課文。

4、自由朗讀、體會感情。

三、理清全詩結構

1、請學生自由朗讀全文，邊讀邊思考：每一節各講了什麼？用筆標出來。

2、學生通過朗讀，全文分三部分（第一節：雖然我們很稚嫩，但我們還們還是上路了；第二節：路上可能遇到美麗也可能有挫折，但我們決不後退；第三節：人生的路靠自己踩出，要勇往直前，腳踏實地。）

3、分三部分指明朗讀課文，加深學生對全詩整體結構的認識。

四、深入理解詩句，體會全詩思想。

1、自由讀每一部分內容，邊讀邊把自己的理解或感觸作上記錄。

2、在小組內交流。

3、在全班進行交流：

（1）教師重點點撥“相思鳥、金孔雀、橄欖樹、曼陀鈴象徵的意義。

相思鳥：指美麗的愛情；金孔雀：象徵成功的事業；

橄欖樹：指對和平寧靜生活的美好向往；曼陀鈴：預示着“我們”富有情趣的生活。

（2）理解“風、雨、雷鳴電閃”各比喻了什麼？

（生活中的困難、學習中的挫折等艱難考驗。）

4、學生練習有感情朗讀。

（1）自由用喜歡的方法朗讀。

（2）在班級表演讀。（師配樂）

五、拓展練習、提高能力。

1、請同學們發揮你們的想象力和創造力，自己創作一首同一題材的小詩或者替作者補寫其他你覺得可以合理添加的章節。

2、給學生時間練筆，然後請學生在班上朗讀。

3、總結：

這節課，我們明白了我們要告別父母，告別呵護，告別童年獨自“上路”人生的路靠自己踩出，人生的際遇順逆交錯但不能因此畏縮不前，要勇往直前，開闢出屬於自己的人生之路。

六．作業：

完成《天天練》相關作業。

板書設計：

我們上路了

相思鳥：指美麗的愛情；

金孔雀：象徵成功的事業；

橄欖樹：指對和平寧靜生活的美好向往；

曼陀鈴：預示着“我們”富有情趣的生活。

《我們上路了》教學設計2

教材分析：

這首詩歌描繪我們邁着稚嫩的腳步上路，前面可能會遇到美麗或挫折，但無論如何我們都堅定信心，勇往直前，腳踏實地地去開闢屬於自己的人生之路。

本篇詩歌文字淺顯，大部分詩句的意思學生可以自己理解。教學時教師可以只對學生不理解的地方進行指導、點撥。

教學目標：

1．準確流利有感情地朗讀課文。

2．理解詩句的意思，從整體上感受體會詩歌表達的積極向上的思想感情。

教學過程：

一、由單元主題導入詩歌。

師：今天我們開始學習第八單元——告別童年（板書）。請讀課題——有什麼感受？請再讀課題——輕輕地讀；請再讀課題——大聲地讀。有什麼感受？

讓學生簡單談一談。

師：是啊，同學們，馬上，你們就要揮揮手，告別天真稚嫩的童年；馬上，你們就要揚起帆，駛向更廣闊的天地。多麼激動人心的時刻！老師彷彿看到大路就在你們腳下延伸。今天，我們就來學習一首詩歌——我們上路了（板書）。

讓學生説説我們指誰。

師：對，這個“我們”——是你，是你，還是你（指學生）。

二、學習詩歌。

1．指名初讀詩歌，要求除讀得準確流利外，還要注意詩歌的節奏。

2．學習第一小節。讓學生自由讀，找出自己不理解的地方。根據學生提出的問題進行點撥指導。

如果學生提出不理解“剛剛撿到一張很小很小的郵票，貼上那隻很大很大的信封。”教師指出，這是一種象徵的'寫作方法，在詩歌裏運用得非常普遍。接着讓學生聯繫自己，展開想象，説説這句話的含義。

這句話比較難懂，教師可以讓已經讀懂的學生朗讀這句話，啟發其他學生。

師：你能用你的朗讀啟發其他同學嗎？……讀出你的理解……讀出你的感情……好，看看，通過你的朗讀，有幾名同學明白了……你又讀懂了幾個人，有成就感嗎？……老師也要讀一讀，看看老師的本領大不大，能讀明白幾個人。

最後，學生交流自己的想法。（沒有統一答案，合理即可。）

如果學生提出課文中的“不管大人們怎麼説”這句話，不知道大人們説什麼。

教師點撥：平時爸爸媽媽嘮叨嗎？都嘮叨些什麼？你怎麼對待？

讓兩個學生分別當媽媽和孩子，表演一下：早晨，要上學了，臨走時，媽媽會説些什麼？你怎樣回答？（體會父母對孩子的呵護，體會自己要擺脱束縛、要獨立的心情）

讓學生接着體會下一句：“反正我們是上路了，一步一步地上路了。”應該讀出什麼感情？（自豪、驕傲、擺脱了束縛的快樂……）

理解完了詩歌的意思，指導學生朗讀，要求學生讀出詞語的意思，讀出句子的感情色彩。指名讀，讓學生點評。

師（總結）：記住，他讀得好的地方，下次，你也那樣讀；他讀得不夠的地方，你要加以改進。

最後齊讀第一小節。

師：讓我們把胸脯挺起來，把威風抖起來，齊讀第一小節。（生讀）

師：你能不能從詩句找中到一個詞語，而這個詞語最能體現這小節的意思？（剛剛）

3．教師小節過渡引導學生進入第二小節的學習。

師：你們剛剛邁着稚嫩的腳步上路，心中充滿了嚮往，可大路總是那麼平坦嗎？

指名讀第二小節。瞭解學生有沒有不懂的地方。如果沒有，直接指導朗讀最後一句：“還不如趴下來做一隻狗熊，一隻供人觀賞的狗熊！”我們上路了

師：從這句詩，你能聯想起我們剛剛學完的一首詩歌中的幾句嗎？（《人生禮讚》中的：我們不能做任命運驅使的牛羊，我們要做戰鬥中的闖將！）

師：牛羊、狗熊，你願意做哪一樣？你想做什麼？

師：這句話應該怎樣朗讀？（嘲笑的語氣）

學生朗讀這句話。

教師再讓學生從這小節中找到一個關鍵詞語。（也許）讓學生説説為什麼是這個詞。

4．教師小節過渡引導學生進入第三小節的學習。

師（深情地）：作為過來人，老師告訴你們，人生的道路不總是充滿了陽光，充滿了鮮花，也許會有很多溝溝坎坎，也許，會磕得鼻青臉腫。這樣的路，你們還走下去嗎……回答得再堅定一些……你們都是有志氣的好孩子！

讓學生自由讀第三小節，遇到不懂的地方在小組內討論解決。

如果學生提出“前面有相思鳥、金孔雀、橄欖樹、曼陀鈴”這句，教師指出：這句也運用了象徵的手法。讓學生結合小資料進行理解。

學生充分交流。

師（肯定學生的理解）：這些都是人生路上可能遇到的美好的事物。

教師指導朗讀這兩句詩，讓學生注意語氣、面部表情都要配合朗讀內容。

如果學生提出最後一句：“那一條條被我們用腳踏出來的路，才是我們每個人留在這世上的真正姓名”，教師指導學生聯繫以前學過的詩歌理解。

師：從這句詩，你又能聯想到我們剛剛學完的一首詩歌中的幾句嗎？（《人生禮讚》中的：當我們離開時，也能將足跡遺留在時間的沙灘上！）

讓學生談談自己的理解。

師總結：所謂的真姓名，正如同學們所説，是不虛度年華，不浪費光陰，是做高尚的事，做有價值的事！

教師讓學生從這小節中找到一個關鍵詞語。（走下去）

師：人生之路，你準備怎樣走下去？

讓學生按照 “……地走下去”的形式説一説。

師（激動）：説得真好！説得人心情激盪，説得人鬥志昂揚！讓我們痛痛快快地抒發一下自己的感情吧！

全班集體朗讀最後一小節。

教師選出幾名領誦的學生，全班學生齊誦最後兩句。

三、總結全文。

讓學生把總結出來的三個詞：“剛剛、也許、走下去”串起來，寫一句話，概括詩歌的主要內容。

學生交流。

師總結：抓住文中的關鍵詞語，可以幫助我們理請文章的結構、理解文章的內容，還可以幫助我們抓住文章的中心。

師（激情總結）：在本節課的最後，老師想送你們一句詩，希望這句詩伴隨着你們走向寬廣的人生之路——長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海！

板書設計：

告別童年

我們上路了

剛剛 也許 走下去

我們上路了