《我們上路了》教學設計(2篇)

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《我們上路了》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《我們上路了》教學設計1

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，準確把握課文的思想內涵，能運用聯想體會詩歌的意境。

2、理解“驟起、虛幻、迷惑”等詞語在詩中的意思，以及“相思鳥、金孔雀、橄欖樹、曼陀鈴”四種意象的象徵意義，把握詩歌借物象徵的寫法。

3、體會詩中藴含的人生哲理和作者的思想感情，樹立信心，開拓自己的人生之路。

二、教學重點難

1、準確把握課文的思想內涵，能運用聯想體會詩歌的意境，理解“驟起、虛幻、迷惑”等詞語在詩中的意思，以及“相思鳥、金孔雀、橄欖樹、曼陀鈴”四種意象的象徵意義，把握詩歌借物象徵的寫法。

2、體會詩中藴含的人生哲理和作者的思想感情，樹立信心，開拓自己的人生之路。

三、教學過程

（一）教學導入

童年是人生的黃金時期，童年有很多美好的回憶，然而時光老人不會因為這些而有片刻停留。我們即將告別童年，步入人生的新階段，此刻，你想對我們的童年説些什麼呢？

（學生交流自己的感受）

這節課我們就一起來學習“告別童年”的第一篇課文《我們上路了》(教師板書課題)

（二）展示交流

1、讀文展示

同桌互讀課文，瞭解同桌對文本的把握情況。認真傾聽，指出同桌的優點和不足。

2、根據同桌的提示，再次讀詩。注意讀準字音，讀通句子。

3、默讀這首詩，思考：這首詩主要講了什麼內容？“我們”指的是誰？

（組內交流自己的看法）

全班彙報，對學生的個性閲讀給予鼓勵

（二）反饋糾正

1、再次讀詩，邊讀邊思考：

每一小節詩都講了什麼內容？在感觸深的詩句旁邊做好批註，把不理解的詩句畫出來。

（1）小組交流感觸最深的詩句，解決閲讀中難以解決的問題。

（2）全班彙報交流，以小組提問的形式交流。

第一小節：a感觸最深的詩句

b不理解的內容

……

2、輕聲讀詩，體會詩中藴含的人生哲理。

和同桌交流自己受到的啟示，全班交流自己的感受。

（三）達標測試

1、有感情的'讀詩，注意讀出詩的韻味。

自由讀。

指名錶演讀。（適當做出鼓勵性評價師評與生評結合）

2、練習背誦最後一小節。

（四）板書設計

我們上路了

憧憬美麗 走下去 樹立自信 腳踏實地

面對挫折 不退縮 勇往直前

《我們上路了》教學設計2

教材分析：

這首詩歌描繪我們邁着稚嫩的腳步上路，前面可能會遇到美麗或挫折，但無論如何我們都堅定信心，勇往直前，腳踏實地地去開闢屬於自己的人生之路。

本篇詩歌文字淺顯，大部分詩句的意思學生可以自己理解。教學時教師可以只對學生不理解的地方進行指導、點撥。

教學目標：

1．準確流利有感情地朗讀課文。

2．理解詩句的意思，從整體上感受體會詩歌表達的積極向上的思想感情。

教學過程：

一、由單元主題導入詩歌。

師：今天我們開始學習第八單元——告別童年（板書）。請讀課題——有什麼感受？請再讀課題——輕輕地讀；請再讀課題——大聲地讀。有什麼感受？

讓學生簡單談一談。

師：是啊，同學們，馬上，你們就要揮揮手，告別天真稚嫩的童年；馬上，你們就要揚起帆，駛向更廣闊的天地。多麼激動人心的時刻！老師彷彿看到大路就在你們腳下延伸。今天，我們就來學習一首詩歌——我們上路了（板書）。

讓學生説説我們指誰。

師：對，這個“我們”——是你，是你，還是你（指學生）。

二、學習詩歌。

1．指名初讀詩歌，要求除讀得準確流利外，還要注意詩歌的節奏。

2．學習第一小節。讓學生自由讀，找出自己不理解的地方。根據學生提出的問題進行點撥指導。

如果學生提出不理解“剛剛撿到一張很小很小的郵票，貼上那隻很大很大的信封。”教師指出，這是一種象徵的寫作方法，在詩歌裏運用得非常普遍。接着讓學生聯繫自己，展開想象，説説這句話的含義。

這句話比較難懂，教師可以讓已經讀懂的學生朗讀這句話，啟發其他學生。

師：你能用你的朗讀啟發其他同學嗎？……讀出你的理解……讀出你的感情……好，看看，通過你的朗讀，有幾名同學明白了……你又讀懂了幾個人，有成就感嗎？……老師也要讀一讀，看看老師的本領大不大，能讀明白幾個人。

最後，學生交流自己的想法。（沒有統一答案，合理即可。）

如果學生提出課文中的“不管大人們怎麼説”這句話，不知道大人們説什麼。

教師點撥：平時爸爸媽媽嘮叨嗎？都嘮叨些什麼？你怎麼對待？

讓兩個學生分別當媽媽和孩子，表演一下：早晨，要上學了，臨走時，媽媽會説些什麼？你怎樣回答？（體會父母對孩子的呵護，體會自己要擺脱束縛、要獨立的心情）

讓學生接着體會下一句：“反正我們是上路了，一步一步地上路了。”應該讀出什麼感情？（自豪、驕傲、擺脱了束縛的快樂……）

理解完了詩歌的意思，指導學生朗讀，要求學生讀出詞語的意思，讀出句子的感情色彩。指名讀，讓學生點評。

師（總結）：記住，他讀得好的地方，下次，你也那樣讀；他讀得不夠的地方，你要加以改進。

最後齊讀第一小節。

師：讓我們把胸脯挺起來，把威風抖起來，齊讀第一小節。（生讀）

師：你能不能從詩句找中到一個詞語，而這個詞語最能體現這小節的意思？（剛剛）

3．教師小節過渡引導學生進入第二小節的學習。

師：你們剛剛邁着稚嫩的腳步上路，心中充滿了嚮往，可大路總是那麼平坦嗎？

指名讀第二小節。瞭解學生有沒有不懂的地方。如果沒有，直接指導朗讀最後一句：“還不如趴下來做一隻狗熊，一隻供人觀賞的狗熊！”我們上路了

師：從這句詩，你能聯想起我們剛剛學完的一首詩歌中的幾句嗎？（《人生禮讚》中的：我們不能做任命運驅使的牛羊，我們要做戰鬥中的闖將！）

師：牛羊、狗熊，你願意做哪一樣？你想做什麼？

師：這句話應該怎樣朗讀？（嘲笑的語氣）

學生朗讀這句話。

教師再讓學生從這小節中找到一個關鍵詞語。（也許）讓學生説説為什麼是這個詞。

4．教師小節過渡引導學生進入第三小節的學習。

師（深情地）：作為過來人，老師告訴你們，人生的道路不總是充滿了陽光，充滿了鮮花，也許會有很多溝溝坎坎，也許，會磕得鼻青臉腫。這樣的路，你們還走下去嗎……回答得再堅定一些……你們都是有志氣的好孩子！

讓學生自由讀第三小節，遇到不懂的地方在小組內討論解決。

如果學生提出“前面有相思鳥、金孔雀、橄欖樹、曼陀鈴”這句，教師指出：這句也運用了象徵的手法。讓學生結合小資料進行理解。

學生充分交流。

師（肯定學生的理解）：這些都是人生路上可能遇到的美好的事物。

教師指導朗讀這兩句詩，讓學生注意語氣、面部表情都要配合朗讀內容。

如果學生提出最後一句：“那一條條被我們用腳踏出來的路，才是我們每個人留在這世上的真正姓名”，教師指導學生聯繫以前學過的詩歌理解。

師：從這句詩，你又能聯想到我們剛剛學完的一首詩歌中的幾句嗎？（《人生禮讚》中的：當我們離開時，也能將足跡遺留在時間的沙灘上！）

讓學生談談自己的理解。

師總結：所謂的真姓名，正如同學們所説，是不虛度年華，不浪費光陰，是做高尚的事，做有價值的事！

教師讓學生從這小節中找到一個關鍵詞語。（走下去）

師：人生之路，你準備怎樣走下去？

讓學生按照 “……地走下去”的形式説一説。

師（激動）：説得真好！説得人心情激盪，説得人鬥志昂揚！讓我們痛痛快快地抒發一下自己的感情吧！

全班集體朗讀最後一小節。

教師選出幾名領誦的學生，全班學生齊誦最後兩句。

三、總結全文。

讓學生把總結出來的三個詞：“剛剛、也許、走下去”串起來，寫一句話，概括詩歌的主要內容。

學生交流。

師總結：抓住文中的關鍵詞語，可以幫助我們理請文章的結構、理解文章的內容，還可以幫助我們抓住文章的中心。

師（激情總結）：在本節課的最後，老師想送你們一句詩，希望這句詩伴隨着你們走向寬廣的人生之路——長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海！

板書設計：

告別童年

我們上路了

剛剛 也許 走下去

我們上路了