關於釣魚的啟示的教學設計

一、引入【課前板書課題】

1、這節課，我們繼續來學習《釣魚的啟示》，齊讀課題。

2、大家都讀過課文了，作者記述了他剛滿十一歲時和父親一次釣魚的經歷，這件事情給了他很大的啟示，以至於三十四年過去了，卻仍然不能讓他忘懷。

3、請同學們打開書，回顧課文內容，找到釣魚這件事給"我"的啟示。指名讀

【出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。】

4、大家都讀讀這句話，想想：就釣魚這件事來説，"是"指的是怎麼做？（把大鱸魚放回水中）"非"指的是怎麼做？（留下大鱸魚）"實踐起來卻很難"指的是什麼難？（把大鱸魚放回水中）

5、看來同學們讀懂了這個啟示的字面意思。為什麼"道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。"呢？老師讀這句，讀時強調大紅的部分。讀完後PPT畫一張白的。我們還需要再次走進這個故事，走近故事中的這對父子，去深入體會他們的內心世界。

二、整體感知，懂得難處

1、過渡語：接下來，就讓我們共同步入那月光如水的湖邊吧。

2、請大家自己讀讀課文，找找"我"不想放掉鱸魚的原因，換句話説，就是把大鱸魚放回水中為什麼這麼難？找到後用括號括出來。再用詞語簡單的概括一下寫在旁邊。

（學生讀書思考、標註；老師巡視、指導--發現普遍問題及出色的，做到心中有數。）

3、指名彙報。方式：先讀語句，然後説出概括的詞語，教師進行提煉，將關鍵詞板書。

【來不易、誘惑大、無人知、錯誤小】

三、感同身受，依依不捨

過渡語：語文學習不能只滿足於知道了內容，還要能夠感同身受才夠好。

（一）處理第2、3自然段。【打示第2、3自然段】

1、自己練練，看誰能夠將你的理解、你的感受融入到自己的朗讀中？（老師要心中有數--學生應圍繞那些感受來談、來讀！--不容易、時間長、興奮、驚喜、喜歡魚等）

2、指名讀。叫起學生A後先問：你想讓大家從你的朗讀中聽出什麼？（如：我想讓大家聽出我釣這條大鱸魚非常不容易。）

學生A讀--問其他學生：你聽出他釣到這條魚不容易了嗎？指名學生B結合前面A説的對A的朗讀進行評價。如果評價A讀得好，就讓大家都像A那樣讀讀；如果評價A讀的……不到位，可讓B讀讀，B若讀得好，讓A學着讀讀，再讓大家都這樣讀讀。

這少叫3個學生彙報讀。（內容要不同的，可用"誰願意讀讀其他內容？或誰還想讓大家聽出不同感受？"引導）

注意這個環節以學生讀為主，學生評價時可抓住重點詞語，老師不要拆出好多詞讓學生談理解、體會。

（二）處理打示第4-7自然段。

1、過渡語：你釣上了一條這麼大、這麼漂亮的鱸魚，除了爸爸，無人知道這是沒有到捕撈時間釣上來。可是爸爸卻讓你把魚放了，這段對話適合用哪種方式朗讀？分角色朗讀。好，同桌練習，把自己心裏的想法融入關鍵詞句中。【打示第4-7自然段】

2、指一組讀。誰聽出了這位父親的態度是什麼樣的？用原文的話回答。（語氣是平靜的，但是又是不容爭辯的、沒有商量餘地的，父親在道德抉擇和實踐上毫不含糊。）

3、父親的語言中有一個詞表現了這種堅決、不容爭辯，哪個詞？

【打示：孩子，你得把它放回**去。"得"打紅】

【在這句下方再出示：孩子，你必須把它放回**去。"必須"打紅】

既然這裏這個"得"字就是"必須"的意思，父親為什麼不用"必須"，而用"得"呢？

（父親知道必須放掉鱸魚，但他沒用強硬的語氣"必須"而是給我自己選擇"放掉"鱸魚的機會。這樣既教育了我，又尊重了我。）這裏難，如學生説不到位，老師直接告訴學生。

4、你覺得這是一位怎樣的父親呀？（慈愛、嚴於律己以及自己的孩子、尊重孩子、教育有方）

5、誰來做這樣的父親，讀讀描寫父親的內容？指名。

誰願意與他配合，讀讀"我"的內容？指名。

兩人對讀

6、問讀"我"的學生：你此時是什麼樣的心情？（急切、不解、委屈、不願意……）

評價：你讀懂了文字、讀懂了文中"我"的內心。

（三）處理第8、9自然段。

1、師朗讀過渡：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

在這"乞求目光"背後"我"有好多的話要説呀。【打示句式："（ ）。"我（ ）。"（ ）。"父親（ ）。】

想想：我還會怎樣向父親乞求呢？父親又會怎樣説呢？想好後，寫下來。

2、找同學提醒大家不再説什麼？（大、漂亮）可以藉助哪部分內容來説？（第8、9自然段）

3、學生寫，老師巡視、指導。在巡視過程中選出要彙報的2-3人（記住，也可告訴該生"一會你讀""你第2個讀"等），要想好順序：應一個比一個好。

寫完的同學自己讀一讀、改一改。

4、指名彙報。2-3人

預設：（"根本就沒有人看到，把鱸魚帶回家也沒有人會知道！"）我（哽咽）地説。

（"即使無人知曉也要放回去，因為這是道德問題！"父親（堅定）地説。

（"就只差兩個小時了，沒人知道我們是什麼時候釣上鱸魚的。"）我泣不成聲了。

（"即使是差一分鐘也要放回去，必須要按規定做。"）父親依舊平靜地説。

評價語：聯繫上下文確定內容；用詞準確、豐富；提示語富有變化……

5、但是，這些話我並沒有説出來，因為"從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道--"

點一學生接。學生可能順着接"父親的話是沒有商量餘地的"，可再問一次"從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道--"，再點一學生接"我得把大鱸魚放回**去"如學生還説不到這兒，老師就自己説出來。

6、過渡語：儘管我對大鱸魚是那樣的依依不捨，但爸爸堅定的表現讓我明白必須舍掉這大鱸魚，這就是道德行為中的"是"！

7、師小結：我們通過讀下文獲取了信息，將作者沒寫出來的話，沒有展現出來的內心、情感補充出來，能幫助我們更好地理解文章，瞭解人物，這樣就把書讀厚、讀透了。

四、靜心內省，有舍有得

1、過渡語：細細品味了釣魚、爭辯、放魚的全過程，我們再來看看釣魚帶給"我"的啟示。

【打示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。】

自己讀讀指名讀，你又有了什麼新的理解？

（即使道德中的"是"是什麼--應該放掉大鱸魚，但因為釣到這條鱸魚不容易、它又大又漂亮，而且離允許捕撈時間只差兩小時，而且沒人知道，説到這4條時，指相應的板書。所以我還是不願意放。這就是實踐起來真的`是很難！）

2、小結：你們看，作者通過釣魚、爭論、放魚的具體事件，抓住人物語言、動作、神態傳神地寫出了道德實踐真的是很難！這樣寫，啟示就不再是一句空洞的話語，而是紮根在我們每一個讀者內心，讓我們深有感觸了。

3、師讀："轉眼間三十四年過去了。" 【打示：第10自然段】

指名學生接讀：當年那個沮喪的孩子……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

4、指名，説説：釣魚這件事，給我的人生帶來怎樣深遠的影響？（學生自由談）

5、發現了嗎？這段話中三次提到了"魚"【打紅"魚"】，這三處寫到的"魚"含義有什麼不同？

第一個魚指的是那條放回**的大鱸魚。

第二個魚不是真正的魚，指的是誘人的大鱸魚一樣的，誘惑人的金錢、名譽和地位。

第三處寫到魚是那條誘人的大鱸魚。

小結：1、3個魚字指的就是這條鱸魚，而第2個"魚"指的是像這條鱸魚一樣的，會誘使人做錯事的各種誘惑，不是指真正的魚，所以用雙引號引了起來。

再讀讀這段話。自由讀

6、大鱸魚放回水中的情形深深地刻在了我的腦子裏。他時刻警示這我，每當遇到誘惑我的事物，我就會想起它。它指引我進行正確的道德抉擇，給予了我做出正確抉擇的"勇氣和力量"。

五、【機動】拓展：君子慎獨，事理入心

1、過渡語：你們知道嗎？這篇短文原名叫《做得對做得好--天知地知》。其實，這種遵守道德的樸素思想，在我國2000多年前的著作《禮記 中庸》中就已經提到。

【打示：莫見乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨也。】

我們中華傳統道德規範中就有"慎獨"一詞，請你結合課文內容，品味一下這兩個字，談談自己對"慎獨"一詞的理解？

【在最隱蔽的言行上能夠看出一個人的思想，在最細微的事情上能夠顯示一個人的品質。而品德高尚，有修養的人往往能夠嚴於律己，表裏如一，即使在一個人獨處時也能做到謹言慎行，不做壞事。】這部分內容要説得再淺顯些，否則學生聽不懂。

2、 結束語：人前人後言行一致，才是真正的君子。掩卷而思，生活這本無字之書，有心人總能從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更多更美的篇章呢。

附：板書設計

13 釣 魚 的 啟 示

無人知 難

非 來不易 是 勇氣、力量

錯誤小 放