教學設計方案模板集合八篇

為了確保工作或事情能高效地開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。那麼我們該怎麼去寫方案呢？下面是小編整理的教學設計方案8篇，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

變臉教學設計方案

教學目標：

1.積累詞語，把握“餈粑、陰霾”等詞的讀音，理解“怡然自得、睡眼惺忪”等詞的詞義並學會運用。

2.初步培養學生的戲曲鑑賞能力，把握戲劇情節，理解人物之間的矛盾衝突。

3.理解人物形象，感受他們身上所閃耀的人性光輝。

教學時間：1課時

教學內容與步驟

一、引起課文：

㈠簡介作者

魏明倫(1941年-)四川內江人。1987年被新華社《半月談》公佈為中國當代九大劇作家之一。1988年被天津《藝術家》評選為中國藝術界十大神祕人物之一。1993年在武漢舉行的中國現代戲曲研究會上，被湖北省藝術研究院等學術機構聯合推選為新時期中國戲曲界四大怪傑之一。童年失學，九歲唱戲，14歲即開始發表習作，16歲即被“反右”株連，力經坎坷。總共十一屆三中全會後脱穎而出，以“一戲一招”的創新精神先後創作了一批在國內外有影響的戲曲文學戲本。八十年代末期寫雜文，以其內涵與形式雙重特殊引起文壇和社會反響，乃致出現“魏明倫是戲劇第一還是雜文第一”的疑問。 其代表劇作有：《四姑娘》、《易膽大》、《巴山秀才》、《潘金蓮》、《變臉》等;散文雜文集《巴山鬼話》等。

㈡簡介變臉

“變臉”是川劇中的絕活，指演員根據劇情的需要，在極短時間內，在一抬手一拂袖一甩頭之間，變換出不同的面目來。技藝純熟者，十幾、二十幾秒鐘就可幻化出十來張不同的臉譜。其不同的臉譜則代表不同的神態、情態和心態，用以表現劇中人物的情緒和心理狀態的突然變化，如驚恐、絕望、憤怒、陰險等，達到“相隨心變”的藝術效果。這是戲劇化的藝術性和技巧性高度結合的產物。

㈢有關變臉的影視作品

吳天明旅美多年後的第一部電影《變臉》，1996年榮獲土耳其伊斯坦布爾國際電影節金鬱金香獎、導演獎，俄羅斯莫斯科國際兒童電影節影片大獎、最佳導演獎、最佳女演員獎，第16屆金雞獎最佳導演獎。

課文《變臉》(節選)就是魏明倫根據電影改寫的川劇劇本。四川省川劇院演出的《變臉》是新時期轟動劇壇的作品，劇本洗煉流暢，人物形象鮮明，情節大開大合，曾榮獲文華獎、五個一工程獎等。

㈣《變臉》劇情

水上漂身懷“變臉”絕技，隻身駕舟，浪跡江湖。觀音會上，結識“活觀音”男旦樑素蘭，又從人販子手中買下狗娃，爺孫倆相依為命，其樂融融。後來，水上漂發現狗娃原來是個假小子，大失所望,又不忍心趕走，便將她改作小幫工，暫時留在身邊。狗娃生性好奇，偷看“老闆”變臉祕密，釀成大禍，不得己跳船逃走。川江某城，樑素蘭主演《捨身巖》，玩友師長率部捧場，戲園內外人聲鼎沸，十分鬧熱，人販子從人羣中“請”走高家孫少爺天賜，又抓回狗娃嚴加看守。狗娃卻身背天賜逃出虎口，暗中送給水上漂認作孫兒，惹出一樁綁票案，給水上漂帶來殺身之禍……

《變臉》全劇共六場，課文節選的是第二場。

㈡提出目標：

二、學習課文

第一步，泛讀課文。指導學生閲讀時，要求用着重號標出戲劇中的主要人物，用波浪線標出戲劇中含有豐富潛台詞的人物對話，用序號標明戲劇情節的發展脈搏，用括號標出產生強烈戲劇衝容的內容。在此基礎上理解戲劇的結構與中心。

一、指導學生理解戲劇的結構。

㈠指導學生概括齣戲劇的結構。

1.學生概括情節結構，老師引導梳理：

開端——水上漂買來狗娃，祖孫其樂融融。

發展——水上漂重男輕女，狗娃疑懼不安。

高潮——發現狗娃是女孩，盛怒之下趕走。

結局——善良本性被喚醒，救起收留狗娃。

2.請學生根據情節提綱複述情節，並用一句話概括本課的情節。

㈡本課的戲劇結構有何妙處?

明確：

本劇一明一暗兩條線索均圍繞“變臉”向前推進，圍繞變臉絕技能不能傳女的問題，故事一波三折;劇中人物經歷了由悲到喜到怒到哀的心理變化，其行為猶如“變臉”。

前半場與後半場形成鮮明的對比。前半場狗娃與水上漂拉家常，描繪出了一幅爺孫共樂和美悠然的生活圖景，其目的是醖釀矛盾衝突;後半場直接表現了人物之間的矛盾衝突。

㈢本課的情節結構對你寫作有何啟示?

學生自由發言(略)。

二、理解戲劇表達的中心。

㈠找出產生強烈戲劇衝突的內容，和戲劇中對錶達中心作揭示或暗示的內容。

㈡指導學生結合上述內容，結合課後練習四，結合戲劇的要素、根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心。

明確：課文通過描寫狗娃被收留、遭拋棄、最終被收留的遭遇，刻畫了心地善良、身懷絕技而觀念落後的老藝人的形象，也反映了我國傳統社會極為惡劣的生存環境與底層人民艱難求生的矛盾。

㈢本課的中心有何深刻或新穎之處，中心在原文中是如何表達出來的?

明確：將觀念與命運結合在一起，將時代與個人命運結合在一起，通過尖鋭的戲劇衝突來表現中心，既有深度又新穎別緻。

㈣作者表達的中心對你有何啟示?

學生自主發言，老師歸結。(略)

第二步，精讀課文。理解戲劇的要素及語言。

一、指導學生理解戲劇的要素。

找四名學學生分別讀人販子、狗娃、水上漂，其餘學生讀幫腔。

㈠指導學生理解戲劇中的人物。

1.指導學生概括戲劇人物的性格或品格。

狗娃──勤勞能幹、乖巧可愛、機靈懂事、知恩圖報的苦命的女孩。

水上漂──心地善良、直率豪爽、重男輕女而又有情有義的老江湖，身懷“變臉”絕技、孤身闖蕩的老藝人

2.作者描寫水上漂最主要採用了什麼方法?作者描寫狗娃最主要採用了什麼方法?

明確：寫水上漂主要用了語言描寫，寫狗娃主要用了心理描寫。

3.水上漂和狗娃有何典型意義?對我們有什麼啟示?

提示1：水上漂重男輕女的思想觀念現在還有沒有?若有，是如何表現的?我們將怎樣對待?

提示2：像狗娃那樣命運的人現在是否有?若有，表現在哪些方面?我們將如何對待?

㈡理解戲劇的衝突。

1.本劇表現了怎樣的衝突?

明確：“變臉”傳男不傳女，養兒才能續香火;一個要丟棄對方，一個要跟從對方。

水上漂是一個身懷“變臉”絕技的人，孤身闖蕩江湖，他原以為狗娃是個男孩，才收為自己的孫子，指望狗娃接續自家的香火，傳承祖傳絕技，他堅持“孤獨一枝”“傳男不傳女”，當他發現狗娃是女孩時，極為失望，對狗娃直言：“男娃子是個寶，女娃子是根草，格老子要寶不要草”;他決定丟棄狗娃，認為“養兒防老能續後代，生女外向遭禍災。

2.衝突的直接原因是什麼?深層原因是什麼?

明確：

直接原因：水上漂的落後觀念。狗娃不是男孩子，而當時重男輕女的思想很嚴重，傳宗接代靠兒子。從“家傳絕技，獨孤一枝”“傳內不傳外，傳男不傳女”“傳女背叛祖先……要遭天打雷劈喲”可以看出來。

深層原因：情感對突。水上漂親愛狗娃的重要原因是以為她是男孩，能傳宗接代，能延續絕技，而狗娃對水上漂是感受到了真誠的幫助和愛護之後一種本能的回報。當水上漂功利需求落空後，就要丟棄狗娃，而狗娃對水上漂則完全是出於真情，是人最真誠的情感。真愛和利益的衝突是其深層原因。

3.本課的戲劇衝突對塑造人物、表現主旨有什麼作用?

明確：通過沖突表現水上漂的觀念落後，也表現了他的心地善良;而衝突的原因主要是時代造成的，這反映了我國傳統社會極其惡劣的生存環境與底層人民艱難求生的矛盾，起到了深化主旨的作用。

4.在揭示矛盾衝突之前，作者作了哪些鋪墊?

明確：在此之前，作者已為矛盾衝突作了必要的鋪墊。作者先描寫了水上漂與新買來的孫兒狗娃拉家常的情景，重在顯示爺爺與“孫子”的和美關係，同時交代二人的身世，表現了水上漂重男輕女的思想，以及狗娃的擔憂不安，這段戲在平和的景象中醖釀了矛盾衝突。

狗娃被識破是女孩後，水上漂因失望而憤怒、痛苦，狗娃為自己將被拋棄的命運而悲痛哀傷，苦苦相求;二人之間展開尖鋭的矛盾衝突和各自內心的情感衝突，水上漂面臨的是取與舍的選擇，狗娃則在絕望與希望中掙扎。

㈢理解舞台説明。

1.結合練習三，理解川劇中“幫腔的特點和作用。

略。

2.指導學生體會舞台説明對塑造人物、渲染氣氛、推動情節發展的作用。

略。

二、指導學生理解戲劇的語言

㈠分析人物語言，體會它對塑造人物的主要作用。

1.請結合課文內容思考戲劇語言有怎樣的特點：

明確：我國傳統戲劇以唱為主，戲劇的語言包括説白、唱詞和舞台提示，三者之間互相配合，推動情節的發展，刻畫人物形象。其中説白和唱詞構成戲曲中的人物語言，而曲詞又有其獨特的形式和作用。在形式上，曲詞是一種用韻文寫成的歌詞，要與一定的唱腔曲調配合，具有和諧的音韻之美，並用反覆、排比、疊詞、比喻、誇張等修辭手法，使得語言生動形象，聲情並茂，具有濃郁的感情色彩。曲詞的主要作用是抒發人物感情，渲染環境氣氛，因而具有抒情性。川劇是一種地方戲曲，也具有傳統戲曲的特點。

2.請找出水上漂最富有個性的語言，看看有怎樣的潛台詞?看看它對錶現人物有怎樣的作用?

學生自由分析，老師歸納總結。(略)

3.請找出你認為最富表現力的語句，並分析它的表現作用：

例①：好雁鵝，快飛來，給狗娃幫腔説情補補台。

分析：運用呼告等手法直抒胸臆，強烈地抒發了狗娃哀傷痛苦而又無可奈的悲慘心情，感情真切，動人心魄。

例②：螞蟥纏着鷺鷥腳。

分析：運用比喻，形象生動地寫出了水上漂欲擺脱狗娃卻又難以做到的沮喪、失望。

㈡指導學生通過默讀或抄寫的方式積累語句或詞語。

餈粑(cī bā) 打鼾(hān) 鷺鷥(lù sī)

陰霾(mài)：空氣中因懸浮着大量的煙、塵等微粒而形成的混濁形象，陰暗之意。

怡然自得(yí)：怡然，形容喜悦的樣子。

睡眼惺忪(xīng sōng)：因剛睡醒而眼睛模糊不清。

躡手躡腳(niè)：輕手輕腳。

盤纏(pán chan)：路費

㈢指導學生運用所積累的語句或詞語進行有創造性的表達。