【推薦】教學設計方案範文集錦四篇

為了確保我們的努力取得實效，常常要根據具體情況預先制定方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。那麼制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的教學設計方案5篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

活動準備

對話框、雲朵和放大鏡標記若干

三張大圖，第一張：老虎躲在大樹後，露出兇惡的腦袋和鋒利的爪子，三隻奔跑的兔子；

第二張：大象在河面上架起一座橋，三隻兔子分別在大象的鼻尖上、背上和尾巴上；

第三張：大象用鼻子噴老虎，三隻兔子拍手笑。

活動目標

在符號標記的提示下嘗試完整講述故事內容。

能大方地在集體面前表達自己的感受，並愉快地與同伴分享。

能仔細觀察圖片中角色的表情、動作，根據圖片提供的線索展開合理的想象。

活動過程

一、圖片導入，引發幼兒對故事情節進行合理的推測

教師：今天我給小朋友帶來了一個有趣的故事，不過這個故事要請你們和我一起講，聽聽誰講得完整、講得生動、講得有趣。這是故事的開頭，這是故事的結尾。(出示第一和第三張圖)故事發生在什麼地方?三隻兔子在幹什麼?猜猜看可能發生了什麼事情?

教師(揭去遮擋老虎的小圖)：原來有一隻兇惡的老虎在追小兔子，結果怎樣?猜猜看，兔子是怎樣逃離虎口的?到底是誰救了小兔子?怎樣救的?(出示第二幅圖)請幼兒講述大象救小兔的事情。

教師：老虎追到河邊，大象會怎樣對付老虎?(幼兒猜測後，教師揭去遮擋“大象用水噴老虎”畫面的小圖，引導幼兒完整講述。)

二、嘗試完整講述故事

教師：現在請你們把大象救小兔的事情講清楚，每幅圖都要講到，看誰講得完整。(幼兒自由講述，教師到幼兒中間傾聽，並請1名幼兒講述。)

教師：你們覺得他把大象救小兔子的事情説清楚了嗎?

教師總結：三幅圖都講到了，大象救兔子的事情講清楚了，這個故事就講完整了。

三、出示對話框的符號，引導幼兒再次講述

教師(在第一幅圖小兔子旁邊放一個對話框)：老虎在追趕兔子的時候。兔子會喊什麼?都要被老虎吃掉了，慢慢地説行不行?應該怎樣説?(着急、有力、快快地説)我們來試一試、學一學，大象在聽到小兔子的求救聲後會説什麼。

教師(在第三幅圖上的小動物旁邊分別放對話框)：這時候，老虎會説什麼?大象會説什麼?小兔子又會説什麼?

教師：現在你們再來講講這個故事，這一次要把小動物説的話全部講到故事裏去，試一試吧。(幼兒自由講述，教師到幼兒中間傾聽，並請1名幼兒講述。)

教師：故事講得好不好?好在哪裏?

教師總結：原來講故事時加入角色之間的對話，故事就會變得更加生動。

四、出示放大鏡和心裏想的符號，引導幼兒再次講述

教師(在第一幅圖老虎旁邊出示放大鏡標記)：你們剛才都講到了這隻老虎，讓我們仔細看看這隻兇惡的老虎，它的眼睛怎麼樣?嘴巴和牙齒是怎樣的?老虎看到兔子，心裏會怎麼想呢?(出示雲朵符號標記)(啊!這三隻兔子真肥呀，正好讓我填填肚子!)

教師(在第三幅圖老虎旁邊出示放大鏡標記)：剛才還很得意的老虎，現在是怎樣的?(嚇得用爪子擋住了臉)心裏又會怎麼想呢?(出示雲朵標記)(今天真倒黴，兔子沒吃到反而被大象噴得滿臉是水。)

教師：現在你們再來講講這個故事，這一次要把放大鏡看到的地方和老虎心裏想的都要講到故事裏去，看誰講得生動，你們試試看。(幼兒自由講述，教師到幼兒中間傾聽，並請1名幼兒講述。)

教師：他講得好嗎?哪裏好?

教師總結：原來講故事時，把小動物的樣子、對話和心裏想的都編到故事裏去，故事就會講得很精彩。

五、給故事取名字

教學設計方案 篇2

【教材內容】

《絲綢之路》人教課標版語文五年級下冊第一單元第２課（需一個課時）。

【教材分析】

《絲綢之路》是一篇略讀課文。這篇課文以獨特的視角，生動描繪了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現了西部燦爛輝煌的歷史文化，説明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，還是促進亞歐各國和中國往來、溝通東西方文化的友誼之路。

【學情分析】

以學生自讀自悟為主。教學時可先讓學生讀懂閲讀提示，把握閲讀要求，然後初讀課文，瞭解課文內容。再引導學生認真讀書，在有所感悟的基礎上交流。

【教學目標】

１、認識９個生字。讀讀記記矗立、戎裝、守候、鴕鳥、匕首、貿易、芝麻等詞語。

２、有感情地朗讀課文。抓住主要內容，理解含義深刻的句子，瞭解西部燦爛的歷史，體會絲綢之路的重要作用。

３、激發起瞭解西部歷史的興趣，交流有關絲綢之路的故事。

【教學理念】

１、讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。

２、及時、多層次、多角度地鼓勵學生，樹立學生的信心，激發學習興趣。

【教學重、難點】

重點是引導學生獨立閲讀課文，瞭解主要內容，體會絲綢之路的重大作用和作者的表達方法，激發瞭解絲綢之路和西部歷史的興趣。

【教學過程】

一、談話引入，揭示課題

１、導語：有一條路，東起我國的漢唐古都長安，向西一直延伸到羅馬。這條路，承載了無數的駱駝與商旅；這條路，傳播了東方的古老文化；這條路，傳承了東西方的友誼與文明。它是東西方文明交往的通道。今天，讓我們一起隨着一座古樸典雅的巨型石雕，穿越時空的阻隔，一起走近──絲綢之路。

２、齊讀課題。

二、閲讀課文，交流體會

１、自由朗讀課文：

讀準生字，把文章讀通順。

２、檢查預習情況，和同學交流一下你最喜歡的部分：

激疑：聯合國教科文組織將絲綢之路稱為對話之路，當代的中國人稱它為開放之路，那麼，文中所寫的中國使者稱它為什麼呢？

３、齊讀中國使者的話──沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯繫在了一起，這真是一條偉大的路呀！

４、進一步激疑：

聽了這句話，你有什麼想問的嗎？

中國使者為什麼稱它為偉大的路呢？偉大體現在哪裏？

５、小組合作討論。

６、鼓勵各小組陳述自己的觀點，教師在和學生的對話中相機梳理思路──友誼之路、商貿之路、文化之路、科學之路

三、深入讀文，把握主旨

１、感受友誼之路：

⑴自由讀課文描寫大漢國和安息國使節見面的部分，在原來小組同學發言的基礎上，進一步發掘：兩國人民友誼體現在什麼地方？

⑵交流、生髮：

安息國臣民等待時的浩浩蕩蕩的大軍在邊境迎候，剛出現駱駝隊時人們的歡呼奏樂歡騰。中國使臣的大跨步上前滿面笑容；安息國將軍的翻身下馬高興得連連點頭等地方可以看出兩國的友好與融洽。

教師在對話中點撥：

安息國（今伊朗）方面：迎候之遠──邊境線上；迎候之眾──感受浩浩蕩蕩的意思，讀出浩蕩的氣勢，然後引史實以佐證：２００００多人；迎候之熱──表情、語言、動作、禮物、節目。

大漢國方面：謙遜有禮──沒有盛氣凌人的傲慢；薄禮不薄──史料記載：西方宮廷皇族和貴族以穿絲綢服裝為時尚，絲綢與黃金在當時幾乎等價；羅馬國和安息國交戰，見安息帝國士兵身上穿的絲綢服裝在陽光下閃閃發光，宛如天神，嚇得不知所措，結果潰不成軍。

教師同時注意鼓勵學生不僅要理解正確，而且要讀出人物當時的感情。

⑶小結：

一條路，打通了隔膜，增進了瞭解，加深了友誼，這怎能不是一條偉大的路呢？有感情地再讀中國使者的話──沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯繫在了一起，這真是一條偉大的路呀！

２、感受經濟（科技）之路：

⑴絲綢之路是偉大之路，除了因為這是一條友誼之路，還因為這是一條經濟之路、科技之路。

⑵讀課文第十三自然段。

⑶為什麼説這是一條經濟之路、科技之路？

⑷交流、生髮，教師在學生回答的基礎上，可以向深層探究：

為什麼説將中國的養蠶、冶鐵等技術帶向國外，將國外的葡萄、核桃等食品帶到中國，就會促進經濟或者科技的發展呢？

⑸有感情地朗讀。

３、感受文化之路：

⑴絲綢之路的偉大還體現在它是一條文化之路。

⑵齊讀我國音樂、舞蹈、繪畫，由於吸收外來文化的長處，變得更加豐富多彩，美輪美奐。

⑶你是怎樣理解這一句的？

（楊貴妃是唐玄宗最寵愛的妃子，其善跳胡旋舞，説明了這種舞蹈在當時的風行。已故北京大學歷史系教授向達先生曾撰有長篇論文《唐代長安與西域文明》，我們可以從這篇史學名作中，一覽唐代長安的種種胡化景象。）

⑷小結：

絲綢之路猶如一條綵帶，將古代亞洲、歐洲、非洲的古文明聯繫在了一起，促進了東西方文明的交流。在延綿的絲綢之路古道上，遺留下大量的文明古蹟，傳達給人們的卻是超越國界和民族差異的精神共鳴，這怎能不是一條偉大的路呢？再次有感情地再讀中國使者的話──沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯繫在了一起，這真是一條偉大的路呀！

四、總結昇華，領會現代意義

１、教師有感情地激疑：

望着這座羣雕，作者就彷彿看到了當年絲綢之路上商旅不絕的景象，彷彿聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲；望着這座羣雕，作者情不自禁地引起了對往日商貿繁榮的遐想。同學們，從這些首尾似乎重複的話語中，你體會到了什麼？

２、交流：

絲綢之路對古代經濟、文明的巨大貢獻；深情的民族自豪感；絲綢之路對現代西部人的一種感召力──西部大開發。

３、激情朗讀。

４、其實，今天我們看到的這一幕，只是通過絲綢之路發生的一個小小的故事。這樣的故事還有好多好多。你還知道些什麼呢？把你搜集的資料和大家一起交流交流吧。

５、交流小組內蒐集到的有關絲綢之路的故事。

教學設計方案 篇3

【指導思想】

隨着素質教育的發展和教育信息化的推進，“課程整合”的教學模式成了我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，並具有相對獨立特點。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎。本課例嘗試將現代教育技術與學科教學進行整合，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力。

【教學目標】

1、認知目標：

⑴ 瞭解作者和作品。

⑵ 瞭解比喻和擬人等修辭方法。

⑶ 利用字典，掌握“濤、瀾、濁、宛、魄、滌、瀉、蕩、屏”等9個字。

2、技能目標：

⑴ 初步學會用普通話有感情地朗讀課文。

⑵ 品讀歌詞中的語言。

3、情感目標：感受歌詞所表現的偉大民族精神和強烈愛國感情。

【重點難點】

通過反覆誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。

【學法指導】

通過“讀──品──誦──談”的四步進行學習。

【課前準備】

教師──深入認識關於黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關課件和網站。

學生──收集《黃河頌》的相關知識(光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火)，瞭解《黃河頌》的寫作背景並尋找有關《黃河大合唱》的影視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。

【教學過程】

一、引入

(教師引導)：同學們，當一個民族處於危急存亡的時刻，我們實在需要沒有母親河召喚!當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士，使他感受到中華民族頑強的奮鬥精神與不屈的意志。於是，他向着黃河母親，唱出了豪邁的頌歌!

(師)藉助畫面、音樂的力量，調動學生的情感，使學生輕聲跟誦《黃河頌》

(生)展示自己課前的所得──《黃河頌》的相關知識(光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火)，瞭解《黃河頌》的寫作背景。

二、個體自主學習，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言

1、 自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。

2、醖釀感情，自由節選文中幾句或一節，給全班同學誦讀。

3、自我評價，品味課文中的語言。

(教師設疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題?哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什麼?)

4、學生相互質疑，也可師生相互質疑，並提出建議性的意見。

5、全班評議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵。

注：教師對於學生：朗誦要求無需過高，對課文的理解要求也不需過深，相信學生的感悟能力，把握住情感的基調、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調整性的解答：

⑴ 語調激昂、感情豪邁。

⑵ 重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……(無需求全)

三、小組合作學習，合作朗誦

1、鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦

例如：人員數量的搭配──二人組、三人組、四人組、男女混合組……

歌詞篇幅的選擇──全文、一小節、甚至一兩句。

詩句的具體分工──學生對所選的語段進行分工朗誦，創造多樣式的朗誦方法。

2、全班評出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵。

注：環節的設置意在激發學生的創新精神，領略歌詞美感，將學生的情感逐漸引向高潮。

四、深入探究，探尋詩歌的朗誦要點

教師質疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩?(以本課為例説明)(學生思考、討論)

師生共議得出。如：

1、把握詩詞的節奏、重音。

2、時代背景的把握。

3、對詩詞語言的品味。

4、調節自己的感情。

更多……

學生個體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。

讓首輪朗誦欠佳者再誦課文，展示自己的進步。

五、再誦課文，探究修辭

配以音樂，將學生的感情調至高峯，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。繼而找出運用比喻、擬人和反覆的語句。

六、聯繫課文，拓展延伸

我們學過的詩歌中，有些詩直白抒情，風格豪邁，有些詩則委婉含蓄。你認為這首詩屬於哪一種?為什麼?你還能從學過的詩歌中再舉出一兩例嗎?

七、學生評價

教師設計學生自我評估表，讓學生進行效果自測。

八、作業

民族的詩人在亞洲巨人的面前，興起了懷古的心情。他向着黃河巨人，哭訴我們民族的災難!於是，《黃河之水天上來》《黃河對口曲》《黃水謠》《黃河怨》《保衞黃河》《怒吼吧，黃河》，曲曲壯歌一氣呵成。請同學們運用今天學習歌詞的方法任選《黃河大合唱》中的一篇進行賞讀，寫出閲讀體驗。

【教學反思】

本課利用現代信息技術與學科的.整合，首先培養學生收集信息的能力，使之能以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。其次，信息技術的運用為師生提供了一個開放性的實踐平台，教師藉助論壇這一暢所欲言的平台，使學生個別化學習和協作學習得到了和諧統一。第三、這樣的整合模式所營造的教學氛圍既有利於學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣教師通過整合任務，既發揮了自己的主導作用，也以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，達到教學過程最優化，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。

教學設計方案 篇4

教學要求：

1 學習用聯繫上下文的方法，體會含義深的句子。

2 會有感情地朗讀課文。

3 理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈、腳踏實地的精神。

4 讀寫結合，練習做讀書筆記卡或寫簡短的讀後感。

教學步驟 ：

（一）導入 新課

同學們，上節課我們開始學習《挑山工》，通過初讀課文，我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的瞭解，誰來説説看？

這節課，我們繼續學習《挑山工》。（板書課題）

（二）朗讀課文，整體感悟。

1 現在請你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。

2 生朗讀，師巡視。

3 交流。

（三）引導感悟，體會。

1 估計學生劃的句子是：

（1）我心悦誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包藴着意味深長的哲理。（你能告訴大家，你什麼地方不理解？點出包藴、意味深長、哲理。）

（2）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。（你什麼地方不理解？點出需要它。）

2 同學們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒有直接點明，需要我們細細地體會。怎麼體會句子含着的意思呢？導讀中已經告訴,我們常用的方法就是聯繫上下文。（出示聯繫上下文，體會句子的含義。）

3 我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯繫課文的哪些句子或段落來理解？

（1）自讀、自悟。

（2）交流。（你讀懂了麼？你是聯繫哪些內容讀懂的？）生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯繫上文挑山工那幾句樸素的話來理解體會。（出示挑山工的話）

（3）請這名學生朗讀。誰也是聯繫這段話來理解的。我們一起來讀一讀（讀完後）你體會到了什麼？生（可能會説）我體會到做什麼事都要腳踏實地。師：你是從哪些語句中體會到的？（學生讀）一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實，不耽誤工夫，一個勁兒往前走，而遊人師引讀：遊人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！

（4）現在我們再來聯繫上下文，看看課文中哪些地方寫遊人東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到遊人的前邊去了。請你自己好好讀一讀，找一找。

（5）交流。

1 或者或者或者

這裏列舉了遊人東看西看，玩玩鬧鬧的三個情形：他們或者在什麼地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，是多麼的逍遙，多麼的自在。那麼怎麼讀才能表達出遊人遊山賞水時的悠閒和輕鬆呢？試着再讀一讀。請幾名學生讀。

挑山工呢？生讀。他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到遊人前邊去了。讀好遊人和挑山工的不同表現。同組讀。男女生讀。

2 三次相遇。

（1）山下相遇，很快超過他。（練習朗讀）

（2）回馬嶺舒展（練習朗讀）

（3）五鬆亭（練習朗讀）

3 還有句子麼？

在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。練讀。

（6）讀到這裏，我們可以看到：正因為我親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悦誠服。（點出）

（7）讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什麼呢？

a 我們做什麼事都要認定目標。

b 我們做什麼事都要堅持不懈。（練讀）

c 我們做什麼事都要有堅韌不拔的精神。

d 我想到了我們學校門前的一幅壁畫。（可出示，聯繫自己的生活經驗）

（若生講不出認定目標）師可引：遊人與挑山工登山時最大的不同是什麼？或換一種説法，挑山工和遊人登山時的最大不同是什麼？（認定目標或有明確的目標）請生在黑板上隨意書寫。

師總結：你看，挑山工認定目標，決不三心二意，堅持不懈，決不信步遊走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中包藴着的意味深長的哲理。

（8）有感情的朗讀這句話。

4 挑山工的樸素的話語包藴着如此深刻的道理。我想，同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話（指需要）的含義。作者需要它，你需要它嗎？人們都需要它嗎？同學們，你能看着這幅圖，把你的理解、體會用筆表達出來嗎？

（四）交流讀後感。

（五）小結。

同學們通過用聯繫上下文的方法，理解了課文內容，體會出含義深刻的句子。看來，聯繫上下文是理解閲讀內容的好方法。以後我們還要經常運用。

（六）引起深思，激發閲讀。

挑山工就是挑貨工，那作者為什麼不稱他們為挑貨工、運輸工或別的什麼名字，而叫挑山工呢？這個問題留給你課外去思考。