《美麗的小路》教學設計

一、課前導學

出示課件：一條長長的小路，路上鋪着花花綠綠的鵝卵石，兩旁都是美麗的鮮花和綠樹。

師：這是鴨先生門前的一條小路，你們看這是一條什麼樣的小路呢？

生：這是一條幹淨的小路。

生：這是一條美麗的小路。

生：這是一條漂亮的小路。

師：同學們，我們今天要學的故事就和這條美麗的小路有關，到底是什麼事呢？讓我們一起聽一聽吧！板書《美麗的小路》。

（只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，教學中我利用課件極大地刺激了學生的感官，調動他們積極性。）

二、初學探究

1 、聽配樂課文錄音，思考：

①你在這條小路上看到了那些動物朋友？

②這條美麗的小路發生了哪些奇妙的變化？（板書：美麗的小路----- 不見了------ 又出現）

2 、那美麗的小路怎麼不見了——又怎麼會出現了，讓我們一起到鴨先生的家門前去看看吧。

3 、自悟自主、合作識字

師：這篇課文出現了很多的生字，它們可調皮了，躲在課文裏和大家捉迷藏呢！你能找出它們，並用自己喜歡的方式學會它嗎？再找出課文有幾小節。

生：自由讀文，合作識字

師：多媒體出示由帶讀字和生字組成的詞語。（學生自由讀----- 抽個別讀------ 同桌互讀）

師：哪些讀音要特別提醒大家注意？

生：鼻音聲母的字：腦；後鼻音韻母的字：淨、輛；容易讀錯聲調的字：鹿、積、輛，“積”是一聲，“鹿”和“輛”是四聲；有輕聲音節的詞：先生、鼻子、腦袋。

去掉拼音開火車讀。

師：課文共有幾個小節，同桌分小節互讀課文，告訴學習夥伴，讀到哪裏你最着急，讀到哪裏你最高興。（生互讀課文）

王鑫雅：美麗的小路不見了最着急。

鄭欣然：美麗的小路找回來了最高興。

（語文教學要達到高層次和理想化的境界，調動學生的情感是必要的手段之一。在教學開始時，教師通過語言描述，多媒體課件的運用，讓語言文字所表達的內容動態化，刺激學生的感官，撥動他們的心絃，引起他們的感情共鳴，使他們和課文融為一體。）

三、課內精講

1 、師：誰在課文找到了美麗的小路，請你給大家讀一讀。哪位同學想到前面來給大家介紹介紹這條美麗的小路啊！（出示課件）

生：路上鋪着花花綠綠的鵝卵石，路旁開着五顏六色的鮮花。

師：它們給這條小路增添了許多光彩。這條小路太美了，我都想從這條路上路過了，你們想不想？

師：大家看誰來了？（課件出示兔姑娘、鹿先生）

師：兔姑娘輕輕地從小路上走過説：“……”

生：啊！……（語氣）誰能到前面來試一試，（師範讀，誰能像老師這樣讀？）。

師：兔姑娘和鹿先生為什麼要“輕輕的”“慢慢地”從小路走過呢？

生：“輕輕地”因為小路太美了，很怕把它弄髒、弄壞。

生：“慢慢地”在欣賞這條美麗的小路。

2 、師：可是過了不久，當兔姑娘和鹿先生再次從這條小路上路過的時候，他們又看到了什麼？

師：誰在書中找到了？

師：看到這樣的小路，兔姑娘和鹿先生是怎麼説的呀？

生：兔姑娘（皺起眉頭）説：“呀，”

生：鹿先生（捂上了鼻子）説：“咦——”

師：鴨先生看到美麗的小路不見了？它的反映是什麼樣的呢？（同桌互相讀一讀）

生：帶動作讀（吃驚的樣子）。

師：叫起來是什麼樣的？誰試一試。

師：問美麗的小路找回來了嗎？你是怎麼知道的？（課件）

生：在課文中找到。

師：通過它們齊心協力美麗的小路找回來了。

3 、師：美麗的小路的回來了，兔姑娘，鹿先生、鴨先生他們非常高興，他們是怎麼説的？①師範讀；②誰能像老師這樣讀？③自己練一練。

生：兔姑娘説：“美麗的小路好香啊！”鹿先生説：“美麗的小路好亮啊！”

師：你們讀的`真好，老師彷彿已經聞到了香香的味道看到亮亮的小路了。

鴨先生對朋友們説：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”（留住它們應該怎樣讀）大家齊讀。

（《語文課程標準》指出“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。我在本課中採用了多種方法引導學生在讀中感悟，如：範讀、比讀、表演讀，小組合作分角色讀等形式，將每個學生帶入課文所表述的情境中。讓學生如臨親身體驗，親身感受。不同個性的學生，讀出了自己不同的感悟。其實，只要我們給學生一個舞台的空間，他們將還你一個精彩的演出。）

四、課堂練習

1 、演一演

師：聽到同學們讀得這麼好，我也想參與起來和你們一起分角色的朗讀這篇課文，可以嗎？誰喜歡鴨先生，那麼你就先讀一讀它説的話，誰喜歡兔姑娘鹿先生那麼你就練習讀它説的話（找學生到前邊和老師配合表演）。

（本文出現了很多人物的對話，尤其在課文的1-8 小節，是進行分角色朗讀的好材料。教師在教學過程中，以合作者的角色出現，通過激發學生的閲讀興趣，採用自由讀、個別讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感連接學生的感官、感受和情感。以讀代講，讓學生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀使他們的心靈受到薰陶，從而實現本文的教學目標，進而突破難點。）

2 、寫一寫

師：今天咱們要學寫兩個生字（出示卡片趕、淨，學生先讀再擴詞）。

師：寫這兩個字要怎樣寫？

生：①先觀察結構②寫在格中間

師：範寫

生：練寫

（此處的觀察和比較是培養學生良好習慣的契機。在觀察中欣賞祖國文字的美，感受寫好此字的要領；而寫後比較是對自己學習成果的自查自省，感受學習的喜悦或抓到彌補提高的立足點。）

五、總結拓展

師：通過小動物們的齊心協力美麗的小路找回來了。你知道鴨先生為什麼説“這都怪我！”，請大家不要急着回答，先交流課前調查的情況：我們學校的垃圾是從哪裏來的？到哪裏去了？

生：同學們亂扔果皮紙屑。

生：沒有清理垃圾。

師：現在你們能告訴我鴨先生為什麼這麼説了嗎？

生：小鴨和大家亂扔果皮紙屑，卻又不撿，不清理。

師：同學們，要想我們的校園美麗你知道該怎麼做了嗎？

（課件出示：保護環境，從我做起）

師：只要我們養成講衞生的好習慣，行動起來一起保護環境，我們的學校和家鄉也會變得這麼美的。

（實踐是語文教學的核心環節。通過讓學生交流課前佈置的調查“我們校園的垃圾從哪裏來？這些垃圾到哪裏去了呢？”這種開放式的教學設計，自然而然地突破了教學難點。同時也讓課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了合作交流，展示自己學習成果的舞台，增強了他們在實踐中運用語文的意識。）

【教學反思】

《美麗的小路》這是一篇較為生動的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學生懂得整潔美好的環境能讓人們心情舒暢，要愛護環境，保持環境整潔。

在教學時，我通過“ 美麗的小路—— 美麗的小路不見了—— 美麗的小路又回來了” ，這條線索進行緊湊的教學。結合運用多媒體，讓語言文字所表達的內容動態化。花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心絃，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到薰陶。在整個教學過程中，我還不斷地調動、激發學生的閲讀興趣，採用自由讀、個別讀、模仿讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感串聯了學生的感覺、感受和情感。“ 捂住了鼻子” 、“ 皺起了眉頭” 、“ 一拍腦袋” ，學生的表演是那麼貼切、自然，把課堂真正還原給學生。