初二下冊教學設計

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的初二下冊教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

初二下冊教學設計1

教學目標：

知識與能力：

1．瞭解舊時吆喝的內容、種類、作用，把握文章的結構

2．合作調查能力、蒐集整理能力、表演能力等

過程與方法：

1．上集市蒐集、調查、整理如今當地的種種“吆喝”，研究其規律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等

2．自學討論法、行動法

情感態度價值觀：

1．培養熱愛本土俗文化的情感。

2．歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產，為搶救工作做一點貢獻。

教學重點：

1．把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧。

2．品味語言，理解作者的內心感受。

教學難點：

開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

教學方法：

1．情景教學法。2．討論點撥法。

教具準備：多媒體課件、課文朗讀錄音、街頭吆喝錄音

課時安排：1課時

教學過程：

教學要點：朗讀課文，積累字詞，整體感知文意；把握文章結構，理清文章思路，理解課文內容，體會作者的思想感情；口語訓練，揣摩描寫吆喝的語言，體會其濃郁的地方特色；體驗與反思，記錄整理家鄉的吆喝聲，為拯救文化遺產做貢獻。

教學步驟：

一、導語設計

同學們，一年四季，一天從早到晚，你聽到街上的吆喝聲了嗎？請大家模仿一下。（學生自由發言，表演）這是老師收集的吆喝聲，我們來聽聽，看誰學得最像，最有藴味。（教師播放街頭吆喝錄音帶，學生品評）

今天，我們學習的就是一篇專門介紹街頭巷尾經常回蕩着的吆喝聲的文章，它就是著名記者、作家、文學翻譯家蕭乾先生的《吆喝》。

二、朗讀課文，整體感知文意

1、教師播放示範朗讀錄音，學生聽讀，初步感知文意。

教師提示一些字詞的讀音：

囿（ｙòｕ） 鈸（ｂō） 招徠（ｌáｉ） 鐵鉉（ｘｕáｎ）

餑薺（ｂí ｑí） 秫秸稈（shú jiē gǎn）

2．學生交流初讀課文的感受。

教師總結：本文介紹了舊北京街大街小巷各種吆喝聲。圍繞吆喝聲，介紹了吆喝聲所代表的經營品種、介紹了各種吆喝聲的具體內容、表現方式以及音韻節奏等。

三、合作探究，深入研讀，把握文章結構，理解文意，體會作者的思想情感

1、學生精讀課文，對文章進行圈點勾畫，提出疑難問題。

2、就疑難問題小組成員展開討論，合作探究，共同解決。如有同學不能解答的疑問，以提交紙條的形式向老師提問。

3、教師總結歸納共性問題，並板示，全班共同討論解決。

學生可能提出的問題有：

（1）課文的總體結構是怎樣的？作者是如何介紹繁複多樣的吆喝聲的？

（2）為什麼介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什麼而很少介紹怎樣“吆喝”？這會給你什麼樣的啟示？

（3）為什麼“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝聲會嚇個馬趴？這一定是誇張嗎？

（4）全文流露了作者什麼樣的思想感情？

學生自由發言，教師酌情點撥。

明確：（1）理清行文思路，劃分文章結構時，一定要注意語段之間的銜接過渡語句，它們像路標一樣，標示作者的思路。閲讀時要搞清楚它們承轉了哪些內容。如本文銜接過渡的語句有：

①“囿於語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣。”這一句很自然地將話題由北京商販運用“樂器”招徠顧客轉到口頭叫賣，扣住了文章標題“吆喝”。

②“可夜晚過的，並不都是賣吃食的。”從賣吃食的轉而談論三種夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人、乞丐。

③“四季叫賣的貨色自然都不同。”從“一日”轉到“一年”。

④“叫賣實際上就是一種口頭廣告。”是對吆喝的一種評論、概括。對吆喝的敍述介紹自此開始轉向對吆喝的評價品析。

基於以上分析，課文的總體思路是這樣的：課文先從北京商販運用“樂器”招徠顧客寫起，轉到口頭叫賣，第4段總領全文，“我小時候，一年四季不論颳風下雨，衚衕裏從早到晚叫賣聲沒個停”一句從兩個方面為全文立下了“主腦”。一是“從早到晚”，一是“一年四季”。按“從早到晚”的順序，作者介紹了“大清早賣早點的……然後是賣青菜和賣花的……白天就更熱鬧了……到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”。按“一年四季”的順序，作者介紹了“春、夏、秋、冬”四個季節各種不絕於耳的吆喝聲。最後，作者又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解。經過作者的精心組織，紛紜雜亂的吆喝聲頓時“秩序井然”。

（2）在這一部分只介紹了“賣餛飩、賣硬麪餑餑、算卦、乞討者、賣柿子、賣糖葫蘆等多種吆喝聲，其餘的都只簡單介紹賣什麼。因為各種吆喝實在太多，作者不可能也無必要一一介紹，只需交代出有哪些叫賣者，讀者自能體味到此起彼伏的叫賣聲。於是作者只是擇其要者加以簡介。同時在最後四段對種種吆喝聲做了一番歸類概括的工作。

從全文看，作者有較高的對材料加工裁剪的寫作功夫。如何合理介紹説明紛繁複雜的事物，本文為我們做出了示範。

（3）作者上文有交代“我怕聽那種忽高忽低的”，對賣荷葉糕的吆喝聲“特別害怕”，所以當有人在背後突然發一聲喊，自然很可能會“嚇了個馬趴”。這樣寫也有一些幽默調侃的用意。“等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出‘蕎麥皮耶’”一句就十分幽默風趣。

（4）在緩緩的追憶語調中流露出的是愉悦和懷想，那種對往事的美好回憶，那種至今想來仍忍俊不禁的情態也流露在字裏行間。

四、品讀課文，揣摩語言，體味作者的語言風格

1、教師提示：本文是用地道的北京口語寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找幾例，仔細品讀，體會其中的意味。

教師可就語音、語調、語速以及動作談自己的認識和看法。也可播放影視作品中有關吆喝的片斷供學生觀摩。

學生自由表演，其餘同學評點。

教師也可選課文中的例子示範，如“餛飩喂——開鍋！”“硬麪——餑餑”“行好的——老爺——太（哎）太——有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧！”“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸”“滷煮喂，炸豆腐喲”……

2、品味本文語言平易而又不乏生動幽默的特點。

學生自選例品評。

如：“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業都拆開來，一樣樣地在你門前展銷”運用生動的比喻，形象再現了街頭的熱鬧。

“‘算靈卦！’我心想：‘怎麼不先替你自己算算！’”幽默的語言寫出了兒童特有的心理。

“我對賣蛤蟆骨朵兒（蝌蚪）的最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗裏撈上十來只；二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎麼沒在我肚子裏變成青蛙！”風趣的言語中透着小孩特有的頑皮和幼稚。

五、課堂小結，遷移拓展

同學們，聽馮驥才先生這麼一介紹，還真讓我們咂摸出吆喝聲的一些味道來。吆喝是一種口頭文化，隨着時代的發展，這些聲音將被淹沒在都市的喧囂聲中，我們應搶救這種具有獨特價值的傳統文化，請大家走出教室，走向社會，開展對街頭吆喝聲的調查記錄工作。然後對所蒐集的材料加以分析、整理並且提出自己的看法。

調查方法，有問卷調查、訪問座談、查閲文獻、攝影錄像等。

以四人一組為宜，以論文的形式上報自己的調查結果。

六、佈置作業

1、把文章改寫成一個相聲腳本，然後在班內表演。

2、課後蒐集整理街頭吆喝聲，體味“吆喝”的韻味。

七、板書設計：

18．吆喝

從早到晚，一年四季——吆喝聲不絕

教學後記：學生能夠通過朗讀來品味文章字裏行間所流露的對老北京的懷念之情。能感受到吆喝聲中的情趣意味。

初二下冊教學設計2

【教學設想】

文言文教學學生普遍不喜歡，覺得翻譯枯燥無味，我在設計的時候，就設想，如何既把文章講透，又讓學生有興趣學呢？於是，我設計了一個主問題，就是對千里馬之死的探究，竊以為這一探究深入淺出，既讓學生參與的積極性高出了許多，又可以很好的將字詞句的翻譯落實滲透在裏面，讓文言知識一定程度上得到鞏固。進而通過千里馬被埋沒的事實，結合作者理解文章託物寓意的寫法，並讓同學們聯繫實際，加深對文章思想內容的理解。

以下就是我基於梅林中學的學生學情，設計的《馬説》教學設計，部分環節是我上完之後，改進的。整體上下來，比較流暢。只是，由於課堂容量比較大，在上課之前，必須給足學生15分鐘，自己熟讀並嘗試梳通課文。如此，課堂就更活躍了，學生對文言詞句也鞏固得比較好，對課文內容也解讀得比較到位。

【教學目標】

1、 瞭解“説”的文體和託物寓意的寫作手法。

2、 熟讀課文，掌握重點文言詞語：而、雖、祇、於、駢死、以、食、或、是、雖、外見、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、臨、其等。（重點）

3、 能有感情朗讀課文，體會作者懷才不遇的憤懣之情。（重點）

4、感知食馬者的形象（難點），明確伯樂、千里馬、食馬者寓意。（重點）

【教學過程】

（一）題解導入

齊讀文題“馬説”，兩次。（一方面讓全體同學立即因簡單的課堂活動進入課堂，集中課堂注意力，一方面也為接下來的題解做鋪墊）

預習過的同學告訴我，這是關於千里馬的説，還是關於普通馬的説？——千里馬。

之前，我們也學過一篇“説”，還記得嗎？——《愛蓮説》。

《愛蓮説》即“説説喜愛蓮花”，是一篇託物言志的議論文。今天，我們要學習的這篇文章題目又怎麼解？説説千里馬（論千里馬）。“説是古代一種議論性的文體。”可見，《馬説》是什麼文體？——議論性的雜文。

千里馬有什麼好議論的呢？我們一起走進課文。

（二）讀順《馬説》

自由讀《千里馬》一次（讀準字音，邊讀邊在書本上標註出生字新詞的注音）

再自由讀兩次，讀順，讀暢。

世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇(zhǐ)辱於奴隸人之手，駢(pián)死於槽( cáo)櫪(lì)之間，不以千里/稱(chēng)也。

馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)。食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也。是馬也，雖有千里之能，食(shí)不飽，力不足，才美/不外見(xiàn)，且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食(sì)之不能盡其材，鳴之/而不能/通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪(yé)？其真不知馬也。

（三）再次齊讀，瞭解千里馬

邊讀，邊找出揭示千里馬最終命運的句子：

（故雖有名馬，）祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間.

翻譯：所以，即使有名貴的馬，只是在僕役的手中忍受恥辱，和普通馬一起死在馬廄裏面。（注意：祇的字形；故、雖、於、駢死翻譯）

簡單的説，千里馬最終的命運就一個字——死。

結合文章猜一猜，千里馬可能有哪幾種死法？

1、餓死——依據：食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也。

翻譯：餵馬的人不知道它能日行千里來餵它。（注意：食的翻譯）

請問：如果知道它能日行千里，應該怎樣喂？馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)。

翻譯：日行千里的馬，一頓有時要吃完一石糧食。（注意：之、食、或、盡的用法和翻譯）

可結果，餵馬的人怎麼喂的？有沒有一石糧食？食(shí)不飽，力不足（注意：食的翻譯）

翻譯：吃不飽，力氣不夠。

（此處上課時，學生可能找依據，直接就找的是“食不飽，力不足”，當然是正確的，如此，即可也出“為什麼會出現這種情況呢？”因為“食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也”。那千里馬應該怎麼喂？“馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)”。如此，同樣可以將相關語句翻譯分析，摻雜其中，全面準確。）

2、 打死——依據：策之不以其道。

翻譯：鞭打它卻不用正確的方法。（注意：策、之、以、道的翻譯）3、累死——依據：才美/不外見(xiàn)，且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也？（沒有吃飽的）

翻譯：才能和美好的品質沒有顯現，想要和普通馬等同尚且不能夠，怎麼能要求它日行千里呢？（注意：才、外見、且、欲、等、得、安的翻譯）

（在沒有吃飽，力氣不夠的情況下，還要要求它日行千里）

以上同學們説的千里馬都是因為身體上遭受摧殘而死的，它還可能是怎麼死的？

4、抑鬱而死——依據：

鳴之/而不能/通其意

翻譯：聽它鳴叫，卻不能通曉它的意思。（注意：而、通的翻譯）

明明是千里馬，卻“不以千里/稱也”，明明是千里馬卻“且欲與常馬等不可得”

翻譯：不以千里馬稱呼它。 想要和普通馬等同尚且不能夠。（鞏固翻譯）

其抑鬱，簡單地説是因為——懷才不遇。對，因為懷才不遇而憤懣。

（四）探究課文，理解千里馬

1、不管千里馬是餓死的，累死的，打死的，還是抑鬱而死的，總之，它最終的結局是死。

有人畫了一張千裏馬臨死之前的漫畫，你説，畫面合理嗎？為什麼？（自由説）

明確：合理。千里馬瘦骨嶙峋，餓的；垂頭喪氣，抑鬱的；抬腳吃力，累的。

死了自然而然就被埋沒了，那千里馬被埋沒是誰造成的？食馬者。

哦？依據是——食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也。

翻譯：餵馬的人不知道它能日行千里來餵它。 （注意：食、而的翻譯）

2、可見，食馬者是一個怎樣的人？ 無知。

3、具體怎麼個“無知”呢？文中具體描寫食馬者無知的句子是：

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”

翻譯：鞭打它卻不用正確的方法，餵養它不能使它才能充分發揮，聽它鳴叫卻不通曉它的意思，拿着馬鞭面對着它，説：“天下沒有千里馬啊！”

（注意：策、以、道、食、盡、材、而、通、策、臨、之的翻譯）

請同學們也在自己腦海裏構想一幅漫畫，這幅漫畫要求勾勒出食馬者形象，想想:這幅漫畫中有哪些人，哪些道具，他們的動作、神情都是怎樣的？你會找哪些詞來形容漫畫着的食馬者？（自由言説）

學生髮言摘記：千里馬，高高瘦瘦的，旁邊站着一個渺小矮墩的食馬者，手執馬鞭，又無奈，又暴躁，大聲咆哮的樣子。

用幾個詞語來形容就是：有眼無珠，愚蠢，無知，淺薄……

食馬者的確愚妄淺薄，可是，作者難道真的只是為了寫愚妄淺薄的食馬者和被食馬者埋沒的鬱鬱而終的千里馬嗎？——不是。那作者其實是為了寫誰？

（五）結合背景，參透千里馬

課件展現：

韓愈，字退之，唐代文學家.他20歲赴長安考進士,三試不第. 25歲中進士後，參加吏部博學宏辭科考試，三次參加吏選，又都失敗；三次給宰相上書，沒有得到一次回覆；三次登權者之門，均被拒之門外。後，韓愈晉升為監察御史，在任不過兩個月，為了體恤民情，忠於職守，上書《論天旱人飢狀》，遭權臣讒害，貶官陽山令. 晚年,因諫迎佛骨，貶潮州刺史。

千里馬指的是——像韓愈一樣的懷才不遇的人才

食馬者指的是——愚妄淺薄不識人才的統治者

（六）融情朗讀，讀懂韓愈

自由讀，找出最能讀出作者情感的語句，反覆讀，反覆揣摩。（明確後朗讀指導，讀出味道，讀出語氣，讀出情感）

明確：表達了作者懷才不遇壯志難酬之情以及對統治者埋沒人才摧殘人才的憤懣和控訴.

怎樣才會不憤懣？遇到伯樂。

那伯樂指——發現賞識任用人才的人。

表達了作者懷才不遇壯志難酬之情以及希望統治者能賞識任用人才的願望。

（七）動情朗讀，讀出自我

每個人都是一批千里馬，假如現在你正被埋沒，你會怎麼做？（自由言説）示例： 毛遂自薦。

（八）完成作業，回味千里馬

1、背誦課文

2、熟記 ：而、雖、祇、於、駢死、以、食、或、是、雖、外見、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、臨、其等文言詞的意思。

3、熟記以下句子翻譯：

（1）故雖有名馬，祇(zhǐ)辱於奴隸人之手，駢(pián)死於槽( cáo)櫪(lì)之間。

（2）馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)。

（3）是馬也，雖有千里之能，食(shí)不飽，力不足，才美/不外見(xiàn)

（4）且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也？

（5）策之不以其道，食(sì)之不能盡其材，鳴之/而不能/通其意，執策而臨之

（6）其真無馬邪(yé)？其真不知馬也。

（九）板書設計：課文理解以課件形式展現，黑板上板書重點字詞翻譯。

馬 説——韓愈

而：表示轉折，然而； 是：這； 或：有時； 且：況且；

安：怎麼； 等：等同 道：正確的方法； 臨：面對。

初二下冊教學設計3

一、教材依據：

本教學設計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。

二、設計思路：

1、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敍了作者出遊、遊覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細緻，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閲讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

2、學情分析：

八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在八年級又系統的學習了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學習時已有一定的文言知識積累，能借助註釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發學生的學習興趣。

3、指導思想：

課堂上學生不是被動的信息吸收者，而是知識體系的主動建構者。心理學研究也表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，因此本課的設計以趣味為導入點，充分激發學生學習的主動性，實現知識的建構與重點、難點的突破。

4、設計理念：

語文教學應充分體現“以人為本”的教學理念，本課的學習中通過營造氛圍激發學生學習興趣，進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學習方式，實現知識的建構與重點、難點的突破，讓學生體驗學習成功的喜悦，不斷髮展學生閲讀文言文的興趣，產生繼續學習的慾望，最終養成自主積累的習慣，發展自主學習能力，潛移默化中不斷提高學生的審美品味和文學素養。

三、教學目標：

知識與能力目標：瞭解柳宗元的經歷及作品常識，能借助工具書、註釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細緻的描摹。

方法與途徑目標：通過營造氛圍激發興趣、進行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。

情感與評價目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑鬱憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。

現代教學手段運用：使用多媒體課件。

四、教學重點：

1、疏通文義;

2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法。

五、教學難點：

理解作者寄情于山水的思想感情。

六、教學準備：

1、蒐集資料、製作課件;

2、指導學生課前預習：

(1)收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。

(2)藉助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。

(3)整理出預習中解決不了的疑難字句。

(4)在閲讀和蒐集資料的過程中，將發現的問題整理到預習筆記上。

七、教學過程：

(一)創設情境，導入新課：

同學們，請你暫時忘掉周圍的一切，讓我們伴着《瀟湘水雲》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開想像的翅膀，漫步於青翠的山林間。看清亮透明的泉水歡快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉的鳴叫;陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……

美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。今天我們來到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶後的詩人為擺脱抑鬱悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

(設計意圖：創設幽深寧靜的意境，引導學生走近作者，走近作品，激發學生的學習興趣。)

(二)走近作者，瞭解背景

請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流後，教師評價、補充，多媒體呈現有關柳宗元的資料。

柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴遊記》、《鈷鉧遊記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者説》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國曆史上最傑出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水遊記名作。這些山水遊記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑鬱的心情。

(設計意圖：培養學生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹瞭解寫作背景，有利於學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。)

(三)整體感知、走近作品

1、教師示範朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節奏，停頓正確;讀出語氣，讀出感情。

3、以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數最少。規則：出現朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準確時換下一位同學接着朗讀，教師不發表意見，請其他組來評價。

(設計意圖：誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務，教師通過示範朗讀和方法指導教會學生如何誦讀文言文。然後抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發學生學習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎。)

(四)小組合作，疏通文意

形式：四人小組合作學習，結合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的`難題。教師請小組的A、B、C、D類學生(異質分組：按學生語文基礎與理解能力差異分成四類)進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析並且進行評價。教師點撥，強調重點字詞句。

(設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利於培養學生的合作意識。新課標指出“評價學生閲讀文言文，重點在於考察學生記誦積累過程，考察他們能否藉助註釋和工具書理解詩文大意。”

對於A、B、C、D四類學生教師要胸有成竹，在每次分配任務時可有不同的側重點，以便及時反饋課堂學習的落實情況。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習成功的喜悦，而且能夠加強他們合作的意識。這一環節在合作、互動中完成知識的建構與重點突破。)

(五)質疑探究、抓住特點

1、投影問題，引導學生思考：

(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什麼順序寫的?

(2)小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點?作者是怎樣寫的?

2、在學習小組內展開討論，小組代表總結髮言。教師評價並板書明確，並對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。

(設計意圖：本文是文言文遊記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細緻，這兩個問題目的在於引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。)

(六)品味文章，對話作者

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

教師引導學生進入情境，暢説優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，彷彿置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱讚不已，如果你也坐在潭邊，會有什麼感受?

2、深入探究，走進柳宗元

面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢?你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂鬱從何而來呢?(可以從文中找出相應的語句)

(設計意圖：新課標要求學生“對作品中感人的情境，能説出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價”。設計這個環節，要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情於景，這樣達成突破文章的難點的目標。)

(七)暢談收穫、總結全文

教師可引導學生從以下方面談收穫：

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法?

2、通過對課文的分析及對作者的瞭解，你獲得了那些啟示?

教師要鼓勵學生大膽説出自己的想法、感受，最後教師做總結髮言。

(設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設計這一環節是為了讓學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學知識，並能結合生活進行思考。)

(八)我做導遊，介紹美景

選擇文中自己最喜歡的一處景緻，設計一段導遊詞，允許發揮想象做形象的描述，以引起“遊客”的遊玩興致。

請4——5名學生為全班同學導遊(時間允許的話可以多請幾位學生)，評評誰的導演最棒。

(設計意圖：新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的説服力”，設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利於鍛鍊學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。)

(九)課後回顧，舉一反三

1、根據寫作思路背誦課文;

2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試着把其中描寫山水的名句摘錄下來，並選擇一兩則加以賞析。

(設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題。設計第二題意在培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯繫題。)

附板書設計

板書在學生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來，能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，並較好的理解作者情感。

發現小石潭： 聞其聲 見其形

小

潭中景物：水清(側面描寫)寫小石潭美景

石

柳 魚樂(動靜結合)寫魚兒活潑可愛

潭

宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情於景)

記

元 潭中氣氛： 幽靜 (悽神寒骨，悄愴幽邃)

同遊之人 抒孤寂悲涼之情

八、教學反思：

本課的學習注重以興趣為導入點，設計中處處彰顯學生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價，還是對話作者、暢談收穫、我做導遊等環節，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規律。教學中師生平等對話，共同探究，學生學習的主動性得以充分發揮，學生品嚐到學習的快樂，充分體現了“以人為本”的教學理念。

從整個教學過程看，真正做到了學生自主、合作、探究地學習，教師只是做了相應的點撥，引導學生主動參與，積極思維，同時激發了他們質疑、辨疑的意識。

語文學習不能僅僅停留在課堂內，要注重課外的延伸，讓學生學以致用，拓寬對文章的理解。本設計的“課後回顧，舉一反三”是課堂教學的延伸，它將課內知識與課外知識有機結合起來，共同提高了學生的語文素養。

初二下冊教學設計4

教學目標：

知識與能力：

1.把握文章的主要觀點和思路，理解“敬業與樂業”的主旨。

2.理解、積累“徵引、旁騖、敬業樂羣、斷章取義、不二法門”等詞語。

3.體會演講和口語特色。

過程與方法：

1.積累記誦文中的經典語句、格言。

2.初步學習“舉例子”和“講道理”兩種論證方法，

3.體會語言表達通俗淺顯、準確周密、生動有力的特點。

情感態度價值觀：

1.感受梁啟超對人生與事業關係的宣講。

2.培養科學的學習精神和生活態度。

教學重點：

1.把握文章的主要觀點和思路。

2.體會演講和口語特色。

教學難點：

真切領悟“敬業與樂業”的精神旨意。

教學方法：

誦讀法 研討探究法

教學時數：一課時

教學內容和步驟：

一、檢查預習

1.給加點字注音

旁騖( ) 佝僂( ) 解剖() 扯直( )

2.根據注音寫字。

褻dú( ) pián進( ) 教huì( ) jiǎn擇( )

二、 導入新課

1. 同學們，神奇教練米盧“態度決定一切”的論斷，啟迪的不僅是奮進中的中國足球，在更大程度上引發的是人們對生活態度、處事原則的深層思考。今天，我們一起走進近代思想家梁啟超的一篇宣講人生與事業關係的演講詞——《敬業與樂業》，在感知先哲思想風采中，去觀照自己的學習精神和生活態度，領悟人生價值。(板書文題、作者)

2.資料助讀

(多媒體顯示“戊戌變法”和梁啟超圖片資料：)

梁啟超(1873～1929年)，字卓如，號任公，別號飲冰子、哀時客、飲冰室主人、自由齋主人等，廣東新會人。中國近代著名的政治活動家、啟蒙思想家、資產階級宣傳家、教育家、史學家和文學家。十七歲中舉，後隨其師康有為參與維新變法，事敗後流亡日本，在當地創辦《新小説》雜誌，並與孫中山等革命人士來往密切。回國後又曾組織進步黨爭取憲政。1920年後，脱離政界，先後在清華、南開任教授，並專心著述。梁啟超興趣廣泛，學識淵博，在文學、史學、哲學、佛學等諸多領域，都有較深的造詣。一生著述宏富，所遺《飲冰室合集》計148卷，1000餘萬字。為後人留下了豐厚的學術遺產，成為一代宗師。梁啟超是清末民初中國文壇上影響最大的一個人物，他自1899年起提倡的文學革命開闢了近代文學理論探索和文學創作的新局面。

3.演講的基本知識

提示：演講是以口語表達的方式面對聽眾，就某一問題發表自己觀點，闡述某一事理的活動。演講不僅是宣傳和動員羣眾的手段，而且還是闡明理論觀點、發表學術見解的一種手段，同時又是鍛鍊和培養青年口才的一種手段。演講時應注意以下幾方面要求：①認清對象。確立主旨。這裏講的是針對性。演講是直接面對聽眾交流思想和感情，所以必須瞭解聽眾對象，認清環境場合，明確演講的主旨。“到什麼山上唱什麼歌”，對於演講尤為重要。②思路清晰，節奏明快。③感情充沛，例證動人。④語言準確，形象生動。

三、整體感知

學生默讀課文。圈點勾畫文中表現作者對敬業與樂業觀點、看法的語句。

學法指導：①要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”。即文章的關鍵句。在議論文中，就要領會作者的觀點.

[明確]： 文中表現作者觀點、看法的語句有：

(1)“敬業樂業”四個字，是人類生活的不二法門。

(2)人類一面為生活而勞動，一面也是為勞動而生活。

(3)凡職業沒有不是神聖的。

(4)凡職業沒有不是可敬的。

(5)人生在世，是要天天勞作的。

(6)勞作便是功德，不勞作便是罪惡。

(7)因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人。

(8)凡做一件事，便把這件事看作我的生命，無論別的什麼好處，到底不肯犧牲我現在做的事來和他交換。

(9)敬業主義，於人生最為必要，又於人生最為有利。

(10)從勞苦中找出快樂來。

(11)凡職業都是有趣味的，只要你肯繼續做下去，趣味自然會發生。

(12)每一職業之成就，離不了奮鬥。

(13)因為每一職業之成就，離不了奮鬥;一步一步的奮鬥前去，從刻苦中將快樂的分量加增。

(14)人生能從自己職業中領略出趣味，生活才有價值。

(15)敬業即是責任心，樂業即是趣味。

四、交流互動

1.對文中作者的觀點，你體會最深的是哪一點?請結合自身的學習生活，談談你的理解。

2.學生再讀全文，思考：

(1)演講開始，作者就開宗明義提出了“敬業樂業”的主旨，説它是“人類生活的不二法門”。接下來，文中圍繞主旨談了哪幾個問題?它們之間有着怎樣的邏輯聯繫?

學生回答後明確：梁啟超引用《禮記》和《老子》中的格言，“斷章取義”歸結出“敬業樂業”的主旨後，分別淡論了 “敬業”和“樂業”兩個問題。

“敬業”的含義就是專心致志心無致志、心無旁騖，“敬業主義，於人生最為必要，又於人生最為有利”。僅有“發憤忘食”的“敬業”還不夠，“樂以忘憂”的“樂業”才是人生最高的境界和價值。

(2)演講最後，作者言簡意賅地把“敬業與樂業”總結為“責任心”和“趣味”，説“我深信人類合理的生活總該如此”。那麼，你認為“人類合理的生活”應該是怎樣的?

明確：“合理的生活”，首先是有一份正當的職業(或任何一件有價值的事情)，不能“飽食終日，無所用心”。對於所做的事情，要生出敬意，從而全神貫注，心無旁騖，忠實地把它做好;要從專心做事中發現樂趣，不是皺着眉頭、滿腹牢騷地叫苦，而是達到“樂以忘憂”的境界。

五、質疑交流

1.作者所論述的“敬業與樂業”中的“業”僅侷限於狹義的職業嗎?

2.文中説，“勞作便是功德，不勞作便是罪惡”，你贊同這種説法嗎?聯繫現實生活説説你的理解。

3.梁氏的“敬業”説，有着矯正世風、改良國民性的積極作用。請聯繫中國傳統文化的背景，談談這種説法的意義。

學生研討探究，教師相機點撥：

(1)文中“業”的含義並不侷限於狹義的職業。正如作者所言：“凡可以名為一件事的，其性質都是可敬”。所以，“敬業與樂業”的意義，就不只限於正式的謀生職業，也可以指生活中任何一件有價值的事情，不只限於成人的工作，也可以包括學生的學習。

(2)作者“勞作便是功德。不勞作便是罪惡”的説法值得質疑。人類或個體的生活，並不都是隻有“勞作”，“休閒”也是人生的重要內容。而且，隨着社會的發展，休閒在生活中所佔的比例，還在不斷提高。正如“人不是為吃飯而生活”一樣，人也不是“為勞動而生活”。

(3)中國傳統文化是一種有等級色彩的文化，中國人的職業觀向來是“萬般皆下品，唯有讀書高”，人們的讀書目的又是“學而優則仕”“朝為田舍郎，暮登天子堂”。這種官本位的文化，極度蔑視普通職業，尤其是體力勞動，人們紛紛以出人頭地、顯親揚名為人生價值的實現。因此，課文論述的“敬業”説，有着矯正世風，改良國民性的積極作用。

4.學生有感情地誦讀全文，體會演講詞文體特色。

六、自主小結

本文是梁啟超於1922年對上海中華職業學校學生所作的一次演説的演講詞。這篇講演詞針對聽講者的實際情況，提出了“敬業與樂業”的論題，深入地論述了什麼是敬業，敬業與樂業的重要性，以及怎樣才能做到敬業與樂業;殷切地希望大家發揚敬業、樂業的精神，去過人類合理的生活。全文結構完整，層次分明，條理清晰，語言表達通俗透徹，説服力強。

七、反饋練習

文中説：“事的性質，從學理上解剖起來，並沒有高下。”又説：“我信得過我當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值。”而拿破崙有句名言説：“不想當元帥的士兵不是好士兵”，對這兩種人生觀，你如何看待，傾向於哪一種?請從事例和道理兩方面為你的看法搜求充足的證據。

八、佈置作業

1.本課《與課堂同行》

2.按要求預習下一課《陋室銘》

初二下冊教學設計5

一.教學目標:

（一）知識目標

1.學生能掌握下列單詞（詞組）的讀音、拼寫和意思：fight sail ship tonight

act character face action play scene funny although opinion except advise理解下列單詞：pirate believable lost fighting romantic

2.學生能掌握下列詞組：face to face in one’s opinion true to life except for.

3.在具體語境中進一步體會和掌握直接引語和間接引語轉換規則。

4.在閲讀中提高閲讀與寫作技巧，閲讀後能寫出關於娛樂評論的文章。

（二）語言技能目標

(1)聽:通過聽文章來獲取有關娛樂話題的主要信息和細節。.

(2)説:能根據文章內容運用直接引語和間接引語轉換規則進行問答、討論、複述等。

(3)讀:能讀懂電影簡介及評論、明白文章主旨大意，提高理解文章結構的技能。.

(4)寫:能運用間接引語轉述別人的話。

（三）學習策略

1自學策略：學會用英文與別人交流看法。

2合作學習策略：積極參與討論、傾聽他人看法、發表個人觀點，在小組內學生合作學習、探究學習。

（四）情感態度價值觀目標

通過學習本文，使學生了解不同國家影視文化、發展對影視的興趣。

（五）教學重難點

1重點：理解掌握應知應會的單詞及詞組。理解整篇文章，基本掌握閲讀策略。學會發表自己對影視節目的看法和喜好；能利用所學知識寫一個關於電影或電視節目的評論。

二、教學過程

step1 revision

ss to look at the screen and answer questions using the indirect speech.

teacher point out the green words on the screen.

【設計意圖】:通過這個環節問答來複習直接引語與間接引語的轉換。

step2lead-in

do you like the film stars and their films? do you agree with their words? do you want to see the flim pirates of the caribbean? it is a foreign film ,so before we see it let’s learn about the introuduction of it.（give the title of this unit.）

【設計意圖】巧妙地通過複習自然地過渡到導言，且由學生喜歡的電影名星引起興趣，馬上投入學習。

step3 warming-up

a1. look at the picture below. which words can you use to describe it?

someone to read the words in the box.

these words to infer what the film is about.

【設計意圖】:本活動學習單詞為下面閲讀掃清詞彙障礙。二是猜測文章內容，訓練學生對文章預測能力，難度可能大些，但不必強調學生的語言正確性，鼓勵學生大膽説。

step4 reading

the passage

1)listen to the tape and answer the questions on the screen.

【設計意圖】:讓學生帶着問題聽，會使學生注意力集中，可以提高聽的效率。

2)scan the passage and complete the table on the book .共4頁，當前第1頁1234

3) skim the passage and check the main idea of each paragraph

(activity 3)

4）read the passage again and answer the question in activity4

【設計意圖】:通過查讀、粗讀、細讀等閲讀方式設計，教給學生一定閲讀技巧。並初步感知了課文，為下面學習打下基礎。

yze each paragraph

1)read the first paragraph and answer the questions

tions: who is the speaker?

what is he talking about?

the indirect speech to introduce this paragraph.

2)read the second paragraph and complete the table

name of the film

place ＆time

actors and actress

how are they?

.3)read the 3rd paragraph

tions: what is the story about?

what do depp and bloom try to do ?

what happens to them?

what about the fighting？

how are the scenes with knightley and bloom?

the students to use the pictures to retell this paragraph.

4)read the fourth paragraph

the teacher point out the language points

(1) this film isn’t true to life.

true to life 反映現實

i like reading this book, it’s true to life.

(2) it’s an enjoyable film, although in my opinion there’s too much fighting.

although he is young , he can look after himself.

although / though he is young , he can look after himself.

= he is young , but he can look after himself.

in one’s opinion:以某人的觀點來看

in his opinion, he is right, but i don’t agree with him.

in my opinion, this story is very funny.=

i think this story is very funny.

(3)but except for that ,it’s an excellent film.

(4) i advise you to go and see it now.

advise sb to do sth 建議某人做某事

【設計意圖】:通過不同方式來細緻學習課文，提高了學生對文章的理解能力，解決了閲讀障礙，為回答問題或複述課文做好鋪墊。

step5consolidation

1 fill in the blanks with new words and phrases to sum up the main idea of the passage.共4頁，當前第2頁1234

pirates of the caribbean is a _______ _____ film. depp and bloom act well in this film. knightley _____ elisabeth. they make their ________ believable. the story is about __ ____ _____. it _____ _____ the caribbean islands. depp and bloom try to find some ______ _____. they come ___ ___ ____ some pirates and _____ with them. the film isn’t _____ _____ life. there is _____ _____ fighting. after all, it is an excellent film.

【設計意圖】：本環節目的在於鞏固本課本所學的重點單詞和詞組，同時，培養學生總結概能力。

2 ask the students to retell the passage with the help of the pictures.

the students use the indirect speech to retell the third possible to retell the whole passage.

step6 writing

arize for writing.

(1) now let’s come back to the whole passage again r learning the passage, we know that we write a short report about a movie or a play like this:

firstly, the main characters

secondly, the main idea

thirdly, the comment

2write a short report about the movie that you have the students some posters of the movies

【設計意圖】:讓學生重新梳理文章, 明確寫什麼,把握文章的結構.在小組合作中完成寫作任務, 點評優秀作文,給與寫作指導

11 homework

(1) go on to write the short report about the movie you haven’t finish in class.

(2) retell the text using the indirect speech.

三、教學反思:

下面我就本課作一些反思。

本課是一節讀寫課，重在培養學生閲讀策略及寫作技能。通過學習

達到了自己的教學目的。

1在複習過程中，通過四幅圖片問答覆習了直接引語和間接引語的用法。接着由複習材料自然過渡到導言，並且激發學生學習興趣。

2 在閲讀過程中通過查讀、粗讀、細讀等方式，讓學生初步感知了課文，完成了書中的activity2&3習題。不僅節約課堂時間，並且還培養學生閲讀技能。對於a4問題的回答，實際是屬於深入閲讀文章，併為精讀每一段打下基礎，做好鋪墊。

3 在精讀每一段過程中我覺得第三段中的複述方法是比較可取的，讓學生在短時間內通過圖片複述課文，且在熟練複述的基礎上趁熱打鐵用間接引語來轉述課文。

其他環節不一一多説，但我還是想在本課中出現的一些不足和遺憾説一下。如在詞彙方面，由於本課的詞彙量也算是不少，所以在集體備課時我們就商量在課前就教給了學生。我覺得這樣做就是不如把詞彙融入到一定的情景中去教授，那樣學生印象深刻，對詞彙的理解更加充分。

教學實錄片斷稿

sion

t: who are your favourite film stars?

s: my favourite film star is …

t: here are some pictures of the film stars. let’s have a look.共4頁，當前第3頁1234

who is he/she?

what did …say?

(give the students four pictures)

s: he/she said …

t: you are very clever. when you change someone’s words into the indirect speech, you must pay attention to the changing of the green words.

step3. lead-in

t: do you like these film stars and their films? do you agree with their words? do you want to see the film pirates of the caribbean? this is a foreign film. so before we see it ,let’s learn about the introduction of it r class i’ll show you the film.

説明稿

我截取的教學視頻片斷為教學複習與導學。首先，通過四幅圖片問答覆習直接引語和間接引語的用法。接着還是用這四幅圖片上影視名星為話題，向學生不僅滲透英語學習重要性與方法，並且由成龍的話引起本課的學習內容，比較自然貼切。

小組點評

祁老師：我覺得這是一節成功的閲讀課。有很多值得我學習的東西。這篇閲讀課文是有關電影內容的，首先於老師能很巧妙地用一些電影名星的影片複習了直接引語和間接引語的知識，且簡單明瞭地導入了新知識的學習。其次，我覺得本課中設計較精彩的一部分是有關文章中第三段的複述的設計。能將文章的內容教學生用圖片這種形象記憶法，讓學生不僅背得快，也能背得牢，同時也教會了學生複述和背誦的好辦法。

李老師：我同意祈老師剛才説的意見，所以以上我就不再重複的。我想説的是在這一課中還有一點不容我們忽視的是在於老師進行的閲讀教學中，她將查讀、粗讀、細讀多種方法結合，培養了學生閲讀能力。且在朗讀中運用了默讀、個別讀、大聲讀、齊讀等多種形式，提高學生朗讀水平。這些都是我們在教學過程中應該學習的東西。

林老師：上兩位老師將這節課中的一些優點指了出來，説實在的我也從這節課中受益匪淺。就優點我不想再説我想對於老師提點建議，就是在她課的後半部分我覺得時間留給學生的有點少。為什麼這麼説呢，因為我發現在課堂上有些學生沒能當堂完成手頭上的作文。不過於老師也作了些彌補，將之留為了回家作業去接着寫，我想這也算是一種補救辦法吧。