《人民幣的簡單計算》教學設計範文

作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的《人民幣的簡單計算》教學設計範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《人民幣的簡單計算》教學設計1

教學內容：

小學數學（人教版）教材第二冊第50頁。

教學目標：

（一）知識目標：

1、知道人民幣單位間的換算,會進行一些簡單的計算。

2、知道物品價格的表示形式。

（二）能力目標：

通過購物活動，培養社會交往和社會實踐能力。使學生感受到生活中處處有數學。

（三）情感目標 ：

初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用，並知道愛惜人民幣，同時在教學中滲透孝敬老人等人文教育。

教學準備：

多媒體課件，每個學生準備各種面值的人民幣，學習用具和玩具。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入：

師：同學們，上一節課我們認識了人民幣。今天，我給大家帶來了你們喜歡的好朋友，請看是誰？

生：聰聰、明明（掌聲歡迎）

師：他們有一些問題不太明白，想問問大家，你們願意告訴他們嗎？

1、人民幣的單位有哪些？按質地分為哪兩類？

2、1元=( )角 1角=( )分

3、一張1元幣可以換( )張5角；可以換( )張2角……

指名讓學生回答，教師給予鼓勵。

【評析：在教學上充分利用現代教育手段，聲形並茂呈現給學生喜聞樂見的動畫人物，利於激發學生的求知慾，在不知不覺中複習了舊知，又很自然地把學生帶進新課堂。】

二、結合情境，自主學習：

1、情境對話,提出問題：

聰聰：明明，你拿那麼多的硬幣去幹啥去？

明明：奶奶來了，我拿了12角錢，想去買一包小吃給奶奶。

聰聰：拿那麼多硬幣，要是丟了一個，怎麼辦？

明明：那怎麼辦？你們能幫幫我嗎？

【評析：創設情境對話,以此來提出問題激發學生的興趣和求知慾,讓學生積極主動參與到學習過程之中,使學生感受到生活中處處有數學。】

2、交流學習，解決問題：

師：我們該怎樣幫明明呢？大家有什麼好辦法？

生：可以去換錢。

師：那該怎樣換呢？

學生討論後發言：

生1：可以換成六張2角的紙幣。

生2：可以換成兩張5角，一張2角。

生3：可以換成12張1角的紙幣，不容易掉。

生4：我可以幫他換成一張1元和2張1角。

生5：多了，多了，還是換成一張1元和一張2角的最方便。

師：為什麼？

生3：因為10角=1元，所以12角就是1元2角呀。

教師帶頭鼓掌

明明：哦！原來12角=1元2角，謝謝你們。

3、我們幫明明解決了問題,聰聰也有一些問題需要我們幫忙,大家願意嗎?

出示：3元8角=( )角 6元4角=( )角

26角=( )元( )角 78角=( )元( )角

師：説説你是怎麼想的？

4、換錢遊戲：4人合作，利用學具互換，老師指導。

【評析：根據兒童爭強好勝、樂於助人的特點，通過小組學習的方式，讓學生在相互交流中，大膽發表自己的不同見解，體現了數學的簡潔美和實用性。】

5、認識物品價格的表示方法：

明明拿着換好的錢走進了“超市”。（課件出示）

楊梅乾 葡萄乾 冬瓜條 花生 糕點

1.50元 3.00元 1.20元 2.00元 0.80元

明明看見這麼多的食品，不知道該買什麼好?有誰能幫助他？

學生交流後發言：

生1：買一包花生，很香，

生2：我反對，花生比較硬，奶奶吃不動，我認為還是買一包楊梅乾好，它比較有味。

生3：我不同意，楊梅乾雖然比較有味，但是明明帶的錢不夠。

教師對此學生的回答，故作驚訝：“哇！你怎麼知道不夠？

生3：上面有標價。學生得意地説道。

教師笑道：“你很善於觀察！依你看，明明買什麼好？”

生3：我認為買冬瓜條好，它也比較好吃。

師：同學們討論一下，他的建議是否合適？

學生彙報：

生1：一包冬瓜條要12元，太貴了。教師笑道：“是嗎？”

生2：不對，我認為一包冬瓜條是1元2元。學生一鬨而笑。

生3：我認為冬瓜條是1元2角，因為1.20元就是1元2角。”

教師誇獎：你真棒！

教師説明：1.20中有一個小圓點，圓點的左邊表示元，圓點右邊第一位表示角，第二位表示分，所以1.20元就是1元2角,這就是物品價格的表示方法。

師：下面我們來看其它一些物品的價格（課件重出）

學生説出物品價格後，隨機出示相對應的物品價格讀法：

楊梅乾 葡萄乾 冬瓜條 花生 糕點

1.50元 3.00元 1.20元 2.00元 0.80元

1元5角 3元 1元2角 2元 8角

【評析：每個孩子都有成功的渴望，希望得到同伴、老師的認可。教師及時捕捉學生思維的亮點，給以熱情的表揚、鼓勵，營造了平等、民主的課堂氛圍。學生在競爭意識的促動下，積極參與、主動探索，個性發揮的淋漓盡致。】

6、簡單的計算：

(播放錄音)聰聰：“明明的奶奶生病了，我也想拿着我的零花錢來買一些東西送給他們。我想買一包冬瓜條和一些糕點要多少錢？小朋友，你們會算嗎？”

師：誰來計算一下？

生：1元2角+8角=2元（板書）

師：誰來説説是怎樣計算的？

生1：因為1元2角是12角，12角加8角等於20角，20角可以換成2元，所以1元2角加8角等於2元。教師點頭。

生2：2角加8角是1元，1元加1元是2元，所以1元2角加8角等於2元。教師豎起大拇指。

師：老師有5元錢，我想買一包葡萄乾，夠嗎？

生：夠 。一包葡萄乾是3元，老師有5元，還要找回2元錢。

板書：5-3=2（元）

謝謝大家！你們表現真棒！

7、小結：

以學生為主，教師給予補充。

師：我們今天學習了什麼知識？你有什麼收穫？

8、出示課題——人民幣的簡單計算

三、實踐活動，感悟數學：

師：小朋友，你們想用手中錢去買一些禮物，送給爺爺、奶奶嗎？

選四名售貨員,學生自由購物。要求買東西時要有禮貌地説：“阿姨或叔叔，你好！我要買一包花生。”買完後要説：“謝謝！阿姨或叔叔再見！”

教師指導操作。

【評析：讓學生從已有的知識和生活經驗出發，給學生創設購物情境，讓學生明白數學源於生活，又服務於生活。在活動過程中，體現了學生之間團結合作的精神。同時也讓學生在學習知識的同時，不知不覺地受到品德教育。】

四、總結知識，反饋信息：

（課件出示）聰聰、明明：小朋友，今天你們可真棒！下次我們還向大家學習知識，好嗎？

生：好！聰聰、明明再見！

五、課後延伸，體味數學：

到商店去調查物品的價格，同時拿自己的零花錢去買一、兩樣物品，並做好一些記錄。

【評析：佈置課後實踐作業，既有利於鞏固所學知識，又利於提高學生的學習熱情，拓寬知識面，同時也為下一節課做好了準備。】

總評：

“人民幣的簡單計算”這節課是數學新課程改革中一個新的知識。整個教學過程學生學得積極主動，不僅參與面廣，熱情高，而且培養了學生的社會交往和實踐能力以及樂於助人的精神。反思整個過程，我認為成功的關鍵在於：教師能從學生實際出發，力爭給學生一個空間，讓他們自己往前走，給學生一個問題，讓他們自己去找方法、找答案。從而引導學生在數學知識學習時培養綜合能力，也讓學生體會到所學的知識是有用的。

一、面向問題——使學生有主動參與的熱情

“學起于思，思源於疑。”學生的思維往往是從問題開始的。在本節課中，教師想方設法創設“融洽”的問題情境，激起矛盾，讓學生帶着具體問題進入“角色。”如“明明帶了這麼多錢，要是掉了一個怎麼辦？”學生提出“換錢”這一好辦法。這一情境立足於學生的生活實際，依據於學生的生活經驗，學生不難得出答案，但更多的是產生了：“咦，這也是數學？”這樣一個疑問。從而在不知不覺中，把學生引入一種參與問題探索的情境中，使學生有主動參與的熱情,讓其產生對新知識的渴求，激發學生探索動機。

二、面向生活—— 使學生有主動參與的舞台。

《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學”。在教學中，教師通過創設幫聰聰、明明換錢購物活動的問題情境，為他們搭設一個生活的“舞台”，為學生提供操作實踐的機會。學生結合自己的生活經驗，用自己的方式給“聰聰、明明”提供了豐富的解決問題的辦法。學生在這節課中熱情高漲，可想他們得到的`不僅僅是那麼一點數學知識和技能，而更多的是懂得了如何經濟合理地支配自己的零花錢，懂得了要孝順老人等“人文”的東西，體現了以人為本的精神。

三、面向合作——使學生有主動參與的體驗。

新課標要求教師提供學生廣闊的合作交流空間。學生在“幫明明挑選物品，認識物品價格的表示方法，”時，所有的同學都投入到激烈的討論中去。對於他們的每一種想法，教師都及時啟發、引導和鼓勵，同學們在交流中對同一問題，敢於發表自己的不同意見。從而使得每個學生都有所發現，讓每一個學生都獲得成功的體驗，從根本上改變了學生被動學習的局面，體現了新課標精神。

總之，本課為學生搭設了自主探索的舞台，很好地把握了學生主動思維的契機。寬鬆的教學時空，到位的師生角色，使課堂充滿了情趣、機智，煥發了生命的活力。

《人民幣的簡單計算》教學設計2

【説教材】

教學內容：

人教版九年義務教育小學教科書數學一年級下冊第50－51頁例5例6例7

教材分析：

簡單的計算這節課是認識人民幣這部分的第二課時，教材在認識了人民幣單位：元、角、分它們的十進制關係的基礎上，以生活中的實際問題為教學資源，從學生已有的知識和經驗出發。

教學目標：

1、知道人民幣單位間的換算，會進行一些簡單的計算。

2、知道物品價格的表達形式。

3、通過模擬購物活動，初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用。

【説學情】

人民幣和日常生活息息相關，我國又有給孩子“壓歲錢”的習俗，許多家長喜歡帶孩子上超市並讓他們在一定範圍自由選購自己喜歡的商品，讓許多學生較早有了錢的概念，會看價格標籤，部分學生甚至有了實際購物經驗，因此，這節課設計中儘量放手讓學生自主學習，充分發揮學生的學習潛力，借助學生已有知識和經驗，又好又快的進行學習。

【説設計思路】

1、從學生實際經驗入手, 喚醒學生的思維，把生活中的經驗轉化為知識，輕鬆突破元和角之間的換算難點。

2、創設情景，直接出示商品及價格標籤，在學生回憶平時看到的商品價格的表示方法中，讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯繫，同時，通過已經知道價格表示方法的學生來帶動其他學生學習，體現學生的自主學習。

3、人民幣的計算離不開購物，讓學生在模擬購物的過程中完成簡單的加法計算。通過選購不同商品，需要不同的付錢方法，深刻體會進率的換算，讓知識在操作中得以內化，學生學了也不易忘記。

4、教學中所設計的遊戲和購物活動，都採用2人合作方式，可以讓學生合作學習，互相帶動。

5、最後一個環節的設計是讓學生學會閲讀、利用教材，同時通過完成填空回憶整理本課所學知識。

【説課前準備】

教具準備：

多媒體課件；圖片、卡片；

學具準備：

學生學具袋（內裝各種面值的模擬人民幣）

【説教學過程】

一、複習引入

上節課我們認識了人民幣，你能説説人民幣的單位有那些嗎？按質地可以分為哪兩類？

二、新課教學

（一）聯繫生活，經驗轉換知識

小凡喜歡吃奶糖，小賣部裏1角可以買1顆，今天媽媽給了小凡1元2角，小凡可以買幾顆奶糖？（課件出示相關圖片）

你是怎麼想的？（1角1顆，1元＝10角，1元2角＝12角，買10顆，還有2角買2顆，一共可以買12顆）

小紅的奶奶給了她一些1角的零錢，她數一數一共有12角，小紅想換成整錢，可以換成幾元幾角？（課件出示相關圖片）

你是怎樣想的呢？（10角＝1元，12角＝1元2角，可以換成1元2角）

同學們真聰明！生活中我們經常需要換錢，現在我們就來做個換錢遊戲。

教師指名一名學生配合先示範：生：你好！我有3元8角，想換成角票。師：當然可以，給你38角。你算算對嗎？

生：1元等於10角，3元就是30角，再加上8角就是28角，對了，謝謝你。

師：你好！我想把我的26角零錢換成整錢可以嗎？生：沒問題。10角換1元，20角換2元，一共換2元6角。

同座學生模仿做換錢遊戲。

（二）設境激趣，合作實踐學習

談話過渡：學會換錢，老師帶大家一起去逛逛小朋友都喜歡的地方——東東超市

課件出示貨品圖片和價格標籤（例6），讓學生認一認，學生自由説自己認識的價格標籤，表示多少錢？

教師相機引導學生找到規律：小圓點左邊表示幾元，小圓點右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分。現在一般情況下物品的價格都標到角。

遊戲鞏固：看看誰的反應快（完成50頁做一做）

把寫有價格的物品圖片和對應寫有幾元幾角的卡片發給不同的學生，拿物品圖片的學生先舉起來，拿對應的卡片的學生快速反應。全班一起訂正。

談話過渡：超市裏還有許多東西，課件出示物品及標價（例7，51頁及“做一做”內容）現在我們同座每2個同學為一組任意選購2件不同的物品，自己計算出應付的錢到“收銀台”（老師處）結帳。

學生分小組購物，老師在“收銀台”檢查每組學生的計算和拿出的錢數是否正確，對有問題的學生馬上輔導。

三、知識整理

引導學生使用教材，複習本課學習內容。今天同學們學得真好！一節課可學了不少知識呢！同學們翻開書，看一看50頁和51頁的例5、例6和例7，你能把書上的空很快地填一填嗎？

學生看書填空後，課件出示書上50頁、51頁內容，師生一起逐空訂正，從而達到整理知識,總結全課的目的。

四、課後練習

在家長的陪同下做一次實際購物體驗，要求自己看價格標籤，自己計算金額，自己付帳。

人民幣的認識_人教版一年級下冊數學Flash動畫課件

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