一年級數學《100以內數的認識》教學設計（精選10篇）

作為一位傑出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的一年級數學《100以內數的認識》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級數學《100以內數的認識》教學設計 篇1

一、教學目標

1、使學生經歷從日常生活中，抽象出100以內各數的過程，感受100以內各數的大小，感受100以內各數就在身邊。

2、使學生能獨立地數100個物體，知道10個一是10、10個十是一百，對計算單位：一（個）、“十”百有一個感性認識。

3、使學生初步瞭解100以內數的順序，掌握100以內的數是由幾個十和幾個一組成。

4、培養學生數數的興趣和估數的意識。

5、培養學生合作能力。

二、重難點

在數數過程中認識計數單位“一”“十”和“百”，理解一個兩位數是由幾個十和幾個一組成。

三、教學過程

（一）教學主題圖

1、師:同學們一定看過動畫片《喜洋洋於灰太郎》，灰太郎最喜歡做的事就是抓羊，一天，灰太狼正在草地上尋找目標，這時他發現草地上來了一羣羊，你能幫灰太狼數一數一共來了多少隻羊嗎？這時又一羣羊被吸引來了，現在草場上一共有多少隻羊呢？正在灰太狼高興的時候，草地上又來了一大羣羊，這下可把灰太狼急壞了，他不知道草地上能有多少隻羊，同學們你們能幫灰太狼估計一下一共有多少隻羊嗎？

2、引出課題

師：同學們估計結果各不相同，哪位同學估的較準確呢？那麼我們要想知道羊的準確數量，我們需要怎麼辦？（數一數）。今天我們通過對100以內的數認識的學習看是否能找到數羊的方法。（板書課題：100以內數的認識）

（二）操作、交流，學習數100以內各數

1．操作數數。

（1）師：老師給每組準備了一大捆小棒，下面4人小組合作數小棒，數之前聽清老師給同學們提出的學習要求：組內先確定怎樣數，再對組內成員進行分工，然後組員分工合作，最後派代表彙報你們數的方法。

（2）四人小組數數活動

師：哪組願意彙報一下，你們是怎麼數的？

2．交流數法。

（1）師：同學們可真了不起，想到了這麼多數數的方法，但這些方法中數的最快的方法是把10根小棒捆成一小捆，一共捆成十小捆，總共是100根小棒，讓我們再來經歷一下他們數的過程。（課件演示）

（2）師：通過剛才的演示我們再次認識了十個十個數的方法，同時也讓我們知道了一個知識：多少個十是一百.（師板書：10個十是一百.）

3．數百羊圖。

（1）師：現在讓我們共同去10個10個地數一數，

學生看課件一起來數：一十、二十、三十……九十、一百。

（2）師：剛才我們用10個10個數的方法數出了小棒的根數，下面讓我們試着用這種方法幫助灰太狼數一數總共有多少隻羊。下面大家打開書，翻到33頁，圈一圈，數一數一共有多少隻羊？

師：誰願意説一説你是怎樣做的，總共數出多少隻羊？讓我們共同去看看他數的是否正確。

師：灰太狼帶着這個滿意的答案去向紅太郎去回報了，準備他們的抓羊行動。

（3）師：我們在幫助灰太狼數羊的過程中也找到了一種很好的數數方法：那就是10個10個數的方法，我們用這種方法看看小豬吹了多少個泡泡。（出示35頁做一做2題）同學們在書中圈一圈，數一數。

（4）師（練習）：下面讓我們用10個10個數的方法去完成下面的搶答題。

搶答：一十一十地數，

三十前面是（ ）十，三十後面是（ ）十。

八十前面是（ ）十，八十後面是（ ）十。

一十一十地數，從一十數到一百；從三十數到七十，從六十數到一百。

師：（一個一個數）同學們10個10個地數難不住你，那你能一個一個地數，從三十五數到四十二嗎？課件演示：邊擺邊數

一個一個數的練習：

拿出從五十七根小棒，再接着數到七十二

不用小棒從八十八數到一百。

數出68後面的5個數

師：現在老師把出題的機會讓給同學們，你想請同學們從多少數到多少，看看同學們對數數的知識掌握的怎麼樣？

下面同桌之間互相出一組這樣的數數練習。

師：根據剛才我們數數的經驗你能完成下面的練習嗎？

數數練習：

79後面的一個數是（ ）89後面的一個數是（ ）

99後面的一個數是（ ）40前面一個數是（ ）

80前面一個數是（ ）30前面一個數是（ ）50前面一個數是（ ）

（三）學習100以內數的組成

師：現在老師想請同學們拿七十根小棒，你怎麼拿？那麼70裏面有幾個十？

三十五根小棒，你怎麼拿最快？

那麼三十五是（ ）個十和 （ ）個一組成的。

數的組成練習：

78裏面有（ ）個十（ ）個一

64裏面有（ ）個十（ ）個一

89裏面有（ ）個十（ ）個一

6個十和3個一組成的數是（ ）

9個十和3個一組成的數是（ ）

一百個一組成的數是（ ）

同桌一人擺小棒，另一人説組成。

（四）全堂總結。

這節課我們認識了100以內的數，並學會了數數的方法，那麼我們的生活中哪裏用到了數數的知識，同學們真是生活中的有心人，説了這麼多生活中數數的知識，其實在生活中到處都有數學，希望同學們能做一個有心的人，能在生活中發現和運用數學知識。

一年級數學《100以內數的認識》教學設計 篇2

教學目標：

1.讓學生在具體情境中學會解決問題，發展學生的數感。

2.在解決問題的過程中，培養學生解決問題策略的多樣性，提高學生解決問題的能力。

3.體會數學與生活的聯繫。

教學重點：

會用不同的方法數數，解決生活中的實際問題。

教學難點：

會根據生活實際選擇最合適的數數方法。

教學過程：

一、導入

大家玩過串珠遊戲嗎？出示例7。這裏有些珠子，你會穿嗎？

二、互動新授

1.教學例7

出示題目的要求：有58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？

從題目中你知道了什麼？要解決的問題是什麼？

要想知道能穿幾串，該怎樣解答？

（1）畫圖，圈一圈

（2）數的組成。58裏面有5個十和8個一。

驗證：1串是10個，5串就是50個，剩下的8個，正好是58個。

2.想一想：如果是5個珠子穿一串，能穿幾串？

三、鞏固梳理，拓展應用。

1.完成第46頁的做一做。

有82塊餅乾，10塊裝一袋，可以裝滿幾袋？

2.完成第47頁第1--4題。

第1題：5個蘋果裝一袋，裝了8袋。如果10個裝一袋，可以裝幾袋？

第2題：有26個杯子，3個裝一盒，8個盒子能裝下這個杯子嗎？

第3題：一筒能裝12個羽毛球，40個羽毛球能裝滿幾筒？

第4題： 9 9= 18-6= 10 9= 11-2=

14-4= 13 5= 15-10= 12-7=

一年級數學《100以內數的認識》教學設計 篇3

教學內容：

人教版小學數學教材一年級下冊第41頁的內容。

教學目標：

1．通過填寫百數表，使學生了解100以內數的順序，知道單、雙數，發現百數表中隱含的一些排列規律。

2．能根據數位的意義及發現的規律，解決一些簡單的問題。

3．在獨立思考和合作交流的過程中探索規律，培養自主探索精神和創新意識，並進一步培養學生的數感。

教學重點：

瞭解100以內數的順序，根據數位順序解決一些簡單的問題。

教學難點：

探究和發現百數表中隱含的規律。

教學準備：

課件。

教學過程：

一、情境創設，引入新課

（一）情境創設：

1．呈現學生做操時整齊隊列的照片，讓學生説一説：他們隊伍整齊嗎？為什麼能排得這麼整齊？引導學生説出：那是因為他們按照個子從低到高的順序來排隊。

2．師：其實，許多事情我們都必須按一定的順序做才行。

（二）引入新課：

1．師：我們在學習上也是如此，特別是在數學學習上，有序的思考就顯得尤為重要。

2．師：看，聽説我們小朋友在排隊，數娃娃們也想來表演一下。（課件出示百數表）這節課我們就來學習100以內數的順序。

【設計意圖：通過從學生排隊的情境引入，讓學生感知“有序”對於解決問題的重要性，同時，由此引入課題，也能有效激發學生的學習興趣。】

二、引導發現，自主探究

（一）引導探究。

1．探究“2、4、6、8、10”和“11、13、15、17、19”的規律：

（1）課件呈現百數表的第一、二橫行的兩行數，讓學生説説發現了什麼？

（2）引導學生説出第一橫行所填的5個數都是單數，而第二橫行的5個數都是雙數。

2．探究“11、22、33、44、55、66、88、99”的規律。（課件隱去第一、二橫行，呈現從左上到右下的這一斜行）

（1）先讓學生自己將其中的一個數（77）填寫出來。

（2）再讓學生説一説發現了什麼規律？

（3）引導學生髮現：這一斜行中的每個數，個位與十位上的數字都相同。

3．探究“19、28、37、46、55、64、73、82、91”的規律：（課件呈現這一斜行的數）

（1）讓學生小組討論一下：這一斜行數的排列有什麼規律？

（2）交流彙報：選幾個小組代表説一説。

（3）師生共同歸納：這一斜行上的數，十位上的數從1開始，逐漸多1直到9，而個位上的數則相反。（在歸納時，利用課件逐步演示）

【設計意圖：將這四組數分成三個層次，從簡單到複雜，層層深入，有效激活學生的思維，激發他們探究新知的熱情，培養學生的數感。】

（二）具體感知。

1．填寫百數表，初步感知：

（1）讓學生獨立完成百數表，老師巡視指導。

（2）集體訂正，講評，如有錯誤，及時糾正。

（3）給十位是3的數塗上綠色；個位是3的數塗上黃色；你發現了什麼？

2．分步解構，分層感知：

（1）讓學生自由説説：你還發現了哪些規律？

（2）我們先橫着看，先看第二行，你發現了什麼？其他各行也有這樣的規律嗎？引導學生髮現：從第二行開始，前9個數的十位上都是相同的數。

（3）豎着看：我們先看第三列，你又有什麼發現？其他各列也是這樣的嗎？引導學生髮現：每一列的個位上的數都是相同的。

（4）猜猜看：出示一個不完整的百數表，任意指出一個數，讓學生説出這是多少？如：第4行第8個數是多少？第5行第8個數是多少……

3．化整為零，深入感知。

（1）想一想：15的上面、下面、左邊、右邊各是多少？那37呢？69呢？

（2）説一説：你有什麼發現？

（3）師生共同總結規律：

①個數的上面的那個數比它小10；

②一個數的下面的那個數比它大10；

③一個數的左邊的那個數比它小1；

④一個數的右邊的那個數比它大1；

（4）應用練習：完成P41的“做一做”。小馬虎在看百數表時，只記到這幾個數中的一個，你能幫幫他，把其他數找出來嗎？

4．幫數找“家”，整體感知。

（1）出示百數表，百數表裏只留下第一行與第一列的數，其他的位置空着。

（2）遊戲：幫數找“家”。

①先幫15、27、32、48、59、64、73、82、95找家，學生找到這數的位置後，讓學生説説是怎麼思考的。（完成後，課件去掉第一行與第一列的數，只留下以上幾個數）

②再幫18、24、37、44、53、68、77、89、91找家。學生找到數位置後，再讓學生説一説，這一次又是怎麼思考的。

【設計意圖：讓學生經歷各種活動，解構百數表，構建數之間的關係，進一步熟悉100以內數的順序，建立數感。】

三、實踐應用，深化感知

（一）連數成畫。

1．呈現P44練習九的第1題。

2．先讓學生自己看題目，猜猜圖上畫的是什麼。引導學生先找到起點，同時要強調連的是“點”而不是“數”。

3．學生動手連點，最後一起欣賞自己的作品。

（二）填數成軸。

1．課件分步呈現P44練習九的第2題。先出帶箭頭的線段，再將線段平均分成若干小段，最後再出現數與空格。

2．引導學生觀察數軸的特點：

①左到右，依次增加；

②相鄰的兩個數之間的距離是相等的。

3．學生在數軸上填寫空格里的數。

4．77是更接近70還是更接近80？為什麼？那72呢？

【設計意圖：通過有趣的練習，激發學生的學習興趣，鞏固百以內數的順序，同時以數形結合的方式培養學生的數感。】

四、全課小結，促進內化

（一）學生談體會：讓學生説説，這節課學習了什麼知識？

（二）師生共同回顧：本節課我們認識了百數表，我們還發現了百數表裏面的哪些規律？

【設計意圖：多讓幾個學生説一説，教師加以引導，既能鍛鍊學生的語言表達能力和歸納概括的能力，還能加深學生對本課所學知識的掌握。】

一年級數學《100以內數的認識》教學設計 篇4

教學內容：

人教版小學數學教材一年級下冊第33—35頁的內容。

教學目標：

1、使學生能夠正確地數出100以內的物體的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成的，掌握100以內數的順序，感受100以內數的大小，建立100以內數的概念與數感。

2、使學生知道10個一是十，10個十是一百，初步認識計數單位：一（個）、十、百。

3、培養學生的動手操作、觀察、分析、比較的能力，滲透估計、優化等數學思想方法。

教學重點：

正確數出100以內的數，建立100以內數的概念與數感。

教學難點：

數“拐彎數”，即：當數到接近整十數時，下一個整十數應是多少。

教學準備：

課件、小棒。

教學過程：

一、情境創設，初步感知

（一）情境創設：在綠綠的草地上來了一羣羊，我們一起來數一數吧：（課件呈現）

1、數羊：課件一隻只的呈現，讓學生數出1—20只之後，一起將百羊圖呈現出來。

2、估羊：估計一下，這裏來了多少隻羊？

（1）先讓學生估計，大概多少隻，並説出自己的估的結果；

（2）老師在課件上圈出10只，再讓學生估，並讓學生説出自己是怎麼估的。

3、驗證：老師在課件上10只10只地圈，學生10個10個的數。一直數到100。

【設計意圖：藉助主題圖，為學生提供現實素材，初步認識100，同時培養學生的估算意識，感受估算在生活中的意義。】

（二）點明課題：今天我們就來認識100以內的數，來學習數數與數的組成。（板書）

（三）認識比較：

誰來説一説：我們把100和我們以前認識的20比較一下，你有什麼感受嗎？

【設計意圖：通過對比，讓學生在具體的情境中感知100有多少後，進一步體會100比以前學過的20多得多，培養學生的數感。】

二、動手操作，探究新知

（一）在操作中體會：

1、數一數，擺一擺：要求學生一邊數數，一邊一根一根地拿出小棒。

（1）數到21根時停下來。當學生手裏拿着一大把小棒時，老師提出要求：誰能想辦法，讓別人一眼就知道你手裏有多少根小棒呢？引導學生用10（也就是成捆的小棒）來幫忙，因為我們以前學過10個一是十；將20擺成兩捆加一根。

（2）提問：21是由幾捆加幾根？也就是説21是由幾個十和幾個一組成的？

2、數一數，捆一捆：

（1）接着21繼續往下數，一根一根的邊拿邊數，當數到29時，讓學生停下來，問：下一個數是多少？現在桌上一共有兩捆小棒加幾根了？如果我們再加一根小棒，是不能又能捆成一捆了？

（2）動手將十根捆成一捆，再讓學生看看：一共有三捆，也是就三個十，即30。

（3）用同樣的方法來完成：39、49、59、69、79、89後面分別是多少。每滿十根，就讓學生捆成一捆，並讓學生説一説：那個整十數是由幾個十組成的。

（4）數到99時，再次停下來。問：99添上一是多少？那100根小棒一共有幾捆呢？

（5）十個十個地數，也就是一捆一捆地數，10個十是一百。再將十捆小棒捆成一大捆。反過來強調：一百里面有幾個十。

【設計意圖：通過活動，使學生藉助小棒，學會手口一致地數數，突破難點，加深學生對計數單位“一（個）”“十”的認識，並認識新的計數單位“百”。初步瞭解100以內數的順序，從整體上感受100的大小。】

（二）在活動中內化：

1、數小棒：師生一起從五十七數到六十三，再接着數到七十二。

2、數泡泡：數一數小豬吹了多少個泡泡。

（1）討論：有什麼好方法能夠不重複也不遺漏地數清所有的泡泡呢？小組討論後，再請各組代表發言，説説每組的方法。

（2）讓學生自己獨立數。

（3）學生彙報數的方法：1個1個地數、2個2個地數、5個5個地數，10個10個地數。

（4）師小結：不管用哪種方法數泡泡時，我們最好都應將數過的泡泡做上記號。如果是10個10個地數，我們就將泡泡10個10個的圈起來。這樣就不會有遺漏，也不會有重複了。

【設計意圖：通過練習活動，再次將難點突破，感受“十”的作用，同時豐富學生數數的方法與經驗。】

（三）理解整十數的組成：

1、猜一猜：課件呈現70根雜亂擺放的小棒，讓學生猜：哪位同學能一眼看出是多少根小棒？

2、想一想：如果想一眼就看出這裏有多少根小棒，我們得請誰來幫忙？引導學生請出“十”來幫忙。課件演示：將雜亂擺放的70根小棒，每10根捆成一捆，剛好可以捆成7捆。

3、説一説：這樣，我們就可以説：70是由7個十組成的。那30呢？40呢？90呢？

4、小結：如果我們將70一個一個地數，我們要數多少次？也就是70裏面有多少個一？但如果我們將70十個十個地數，我們只要數7次，也就是70裏面有多少個十？

【設計意圖：通過活動，幫助學生掌握整十數的組成，突出計數單位“十”。】

（四）理解非整十數的組成：

1、猜一猜：課件先出現4捆小棒，再出現6根。讓學生説出這是多少？並讓學生説説自己是怎麼想的。引導學生説出：4捆表示4個十，6根表示6個一，合在一起組成了46。

2、説一説：46是由幾個十和幾個一組成的呢？引導學生説出：46是由4個十與6個一組成的。

3、擺一擺：

（1）怎樣擺就能一眼看出是64根呢？它又是由幾個十和幾個一組成的？提醒學生不要與46弄混淆了。

（2）請你擺一擺：讓別人一眼就能看出是35根。那35又是由幾個十和幾個一組成的？

【設計意圖：藉助小棒與動態的演示，使學生掌握100以內數的組成，並會用不同的方式表達一個數，加深學生對數的認識與對計數單位的理解。】

三、實際應用，強化新知

1、數數接力：按座位順序，從1數到100。

2、比一比：數一數黃夾子、藍夾子各有多少個？（練習八的第1題）讓男生數黃夾子，女生數藍夾子，賽後讓學生説説感受。

3、估一估：練習八的第2題，先讓學生圈出10顆，再估一估有多少顆。

4、數一數：練習八的第3題。讓學生脱離小棒數出來。

5、填一填：練習八的第4題。讓學生説一説是怎麼想的。

【設計意圖：通過練習，將本課所學內容進行強化鞏固，也是學生對本課所學知識的基本反饋。】

四、全課小結，歸納延伸

（一）全課小結：

1、今天我們學習了什麼內容？

2、你有什麼收穫？

（二）歸納延伸：

1、師將本課內容簡單小結。

2、課件呈現：數量為100的物品圖片。

3、最後課件演示：

（1）用10小正方體排成一排，組成1個十。得出：10個一是1個十。

（2）再將一排一排的小正方體排成一層，組成一百。得出：10個十是一百。

（3）再將小正方體一層一層疊加，組成一千。讓學生説一説：10個一百是多少？

【設計意圖：通過小結，讓學生能對本課知識有個整體的認識，並且通過延伸，進一步培養學生的數感，為以後的學習作一個簡單的鋪墊。】

一年級數學《100以內數的認識》教學設計 篇5

一、教學目標

（一）知識與技能

通過明確事物的“標準”進行具體比較，使學生感知數量之間的大小關係，會用“多一些、、多得多、少一些、少得多”描述數量之間的大小關係。

（二）過程與方法

引導學生進行估計，培養學生的觀察、分析、比較、合情推理和表達的能力，增強學生的估算意識，發展數感。

（三）情感態度和價值觀

通過解決生活中的問題，感受數學與生活的密切聯繫，體會數學的作用。

【目標分析】數學課程標準中指出：“數感主要是指關於數與數量、數量關係、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助於學生理解現實生活中的數的意義，理解或表述具體情境中的數量關係。”學生理解數感和心算的關係，他們就能發展在內心解決問題和估算各種問題的策略。而具有數感的人，在比較數的大小時，能利用數的相對大小與絕對大小去做質或量的判斷。還能用彈性的、創造性的方法去解決和應用數的多重表達意義。而對於一年級的小學生來説，他們的估算意識剛剛開始，教師可先通過直觀圖讓其直觀感受數之間的多少，再通過簡單推理抽象到數，讓學生體會估算，培養學生的數感及推理能力。

二、教學重難點

教學重點：明確比較的標準，用準確的語言進行描述。

教學難點：從圖形到數，用準確的語言描述數量之間的多與少關係。

三、教學準備

1．課件。

2．學具：紅、黃、藍、綠玻璃珠若干。

三、教學過程

（一）談話引入

教師：同學們，老師今天給你們帶來了一些可愛的小球兒，別看它們小小的，裏面可藏着好多數學知識呢。你們今天可要認真聽，仔細觀察，去發現他們的奧祕哦！

教師出示杯子，並讓學生猜一猜杯子裏大約有多少個小球。

（二）探究新知

1．變換標準，比較中理解核心概念。

（1）以黃球的數量為標準，用“多得多”“多一些”描述數量關係。

教師：（出示黃球瓶子）黃球有10個，我們以它為標準。（出示藍球瓶子）藍球和黃球比，哪個多？哪個少？

隨着學生的回答，教師進行板書：藍球比黃球多。

教師：（出示紅球瓶子）還是以黃球為標準，紅球的數量和黃球比，哪個多？哪個少呢？

隨着學生的回答，教師板書：紅球比黃球多。

教師：藍球比黃球多，紅球也比黃球多。兩種球的數量都比黃球多，給你們的感覺一樣嗎？

學生1：感覺不一樣。

學生2：紅球的數量比黃球多好多，藍球的數量比黃球多得少。

學生3：應該是多一點。

教師：你們説得都很好。藍球比黃球多一點兒，可以説成“藍球的數量比黃球多一些”。紅球比黃球多好多，多好些，多得太多，多得多得多……我們就説“紅球的數量比黃球多得多”用這樣的語言來描述。

（2）以紅球為標準，用“少得多”“少一些”描述數量關係。

教師：剛才我們以黃球為標準，紅球、藍球都和黃球進行比較，由於紅球、藍球多的程度不一樣，我們將不太多的用“多一些”表示，用“多得多”表示很多。在比較中除了用數量最少的球作為標準外，誰還可以作為標準？

學生1：紅球的數量可以作為標準。因為紅球的數量最多。

學生2：雖然藍的數量不是最多的，但藍球的數量也可以作為標準。

教師：我們先以紅球的數量為標準，用“少得多”或者“少一些”描述黃球、藍球的數量。

學生先進行小組活動，然後再進行彙報。

學生：我把紅球的數量作為標準，藍球、黃球都比紅球少。

教師：你觀察得很準。

學生：黃的球少，紅的球多。藍的球少，紅的球多。

教師：誰多誰少大家聽明白了，但是感覺不出少的程度，怎樣描述能讓大家有感覺呢？

學生1：藍球比紅球少得不多；黃球比紅球少好多。

學生2：藍球比紅球少一些；黃球比紅球少得多。

教師：聽了幾位學生的描述，大家對少的程度有點感覺嗎？

學生：這回就能知道藍球、黃球比紅球少得不一樣了。

教師：是啊！都是少，我們可以用“少一些”表示兩個數量相差不多；用“少得多”表示兩個數量相差比較多。

（3）以藍球為標準，鞏固用語言描述數量關係。

教師：我們分別以黃球和紅球為標準進行了比較，還可以以誰為標準呢？

學生提出以藍球為標準。

教師：同學們在小組內交流，誰和藍球比，比得結果怎麼樣。

學生1：紅球比藍球多一些，黃球比藍球少一些。

學生2：我認為紅球比藍球多得多，大家看杯子裏的球就知道了。

小結：在比較中，我們先確定哪種顏色球的數量為標準，另外兩種顏色的球和標準去比，獲得的結論不同。雖然都是多與少，但是多與少的程度不一樣，需要用比較合適的語言表述出來。由於多與少的程度不同，可以用“多得多、多一些、少一些、少得多”來描述。

【設計意圖】明確確定標準的重要，讓學生加強對“比”的運用，從而使學生能夠靈活運用語言描述數量多少的關係。

2．量化標準，操作中深化核心概念。

（1）根據語言描述，判斷綠球的位置。

教師：這裏還有一瓶綠球。請聽老師的描述，幫它找到正確的位置。

教師：綠球的數量比黃球多得多，比紅球少一些。誰能來擺一擺？

學生將綠球放在紅球與藍球之間。如下圖所示。

教師：為什麼要擺在這兒呢？

學生：綠球比黃球多得多，那就是比藍球多，因為藍球黃球多一些。

教師：為什麼不放在紅球的前面呢？

學生：因為綠球比紅球少一些，沒有紅球多，只能放在紅球的後面。

教師：你們分析得有理有據，同意大家的觀點，找對綠球的位置了。（出圖）

（2）數與圖進行對接。

教師出示卡片36。

教師：我們知道黃球的數量是10個。你能根據之前對它們數量關係的描述，推理一下36是哪個小球的數量嗎？

很多學生表示只有一個數不好推測是哪個球的數量，要求再提供一個數。

教師：看來只由10和36兩個數，還不能判斷36代表哪個數，我再提供一個數58。這回能推理出來嗎？

學生1：綠球是36，紅球是58。

學生2：因為綠球比黃球多得多，比紅球少一些。所以36是綠球的數量，58是紅球的數量。

教師：藍球的數量是多少呢？大家能不能試着推理一下？

學生舉出大於10，又接近10的數，比如15。

（3）用描述的方式表示具體數量多與少的關係。

教師：現在我們已經知道每種顏色球的數量是多少了，還能不能用“多得多、多一些、少一些、少得多”來描述這些數之間的大小關係呢？

學生：10比15少一些，10比58少得多；58比36多一些，58比15多得多；36比10多得多，36比15多一些……

教師：當我們不知道各種球的具體數量時，我們可以用語言描述；當我們知道具體數量時，也可以用語言描述數量之間的大小關係。這些語言就是“多一些、多得多、少一些、少得多”。

【設計意圖】通過推理小球的數量，引導學生分析、比較，然後從直觀圖抽象到數的正確語言描述過程，培養學生的估算意識和推理能力。

（三）鞏固練習

1．猜猜他們跳了多少下。

教師：在生活中，我們也常常用到這些知識，比如體育課上的跳繩。我跟體育伊老師瞭解了一下你們半分鐘跳繩的情況，快來看看。

教師：你是怎麼想的？

學生1：蔣琪聰跳繩的數量是標準。

學生2：我判斷樂宣跳了60下。

學生3：佳琦跳了70下。

教師：其餘的數為什麼不選呢？

學生4：95、80都比70多，只有70離64最近；30離64太遠了，60離64近，只能選60了。

2．小雞有多少隻。

教師：農場裏的小鴨和小雞想讓大家幫幫忙，快看看它們都説了什麼？

學生1：小鴨比小雞少一些，小鴨有32只，小雞有30只。

學生2：不對！小雞有40只。

教師：觀點不統一了，怎麼辦？

在學生交流中，確定“標準”找到合適的數應該是40。

【設計意圖】逆向推理出“標準”，變式訓練，考查學生能否根據“給出的數據”和“用語言描述的數與數之間的大小關係”來確定相應的數據。

（四）本課總結

教師：同學們，我們之前描述兩個數或物體之間的大小關係，可以用大小、長短、高矮、胖瘦……可以用多一些，多得多，少一些，快一些，胖一些，慢得多……這樣的詞彙來表達。希望大家能在生活運用這些數學知識。

一年級數學《100以內數的認識》教學設計 篇6

教學目標：

1、結合數的認識，使學生會計算整十數加一位數和相應的減法。

2、能用所學的知識解決生活中遇到的一些問題。

3、感受生活與實際生活的密切聯繫，提高學生學習數學的興趣。

教學重點：

學會計算整十數加一位數和相應的減法。

教學準備：

教師：例10課件；學生：小棒。

教學過程

一、複習：

1、看圖寫數：

（ ） （ ） （ ）

2、在 裏填上“>”、“<”或“=”。

78 73 33 41 50 80

二、探索新知：

1、課件演示例10的購物活動：售貨員將酸奶分兩次給小明（圖中男孩）母子。先給30瓶，再給2瓶。學生根據此活動提出數學問題，只要合理均可。

2、從學生的問題中選出“求一共多少瓶”和“喝掉2瓶，還剩多少瓶？”的問題，逐一引導學生列出算式並解答。

3、解答求一共多少瓶的問題，列出加法算式30+2時，要使學生理解是依據加法的含義，將30和2合起來，而計算30+2的結果，則是依據百以內數的組成，3個十和2個一組成32。

4、解答求還剩多少瓶的問題，列出減法算式32-2時，要使學生理解是依據減法的含義，從32中去掉2，而計算32-2的結果，則是依據數的組成知識，從3個十2個一中去掉2個一，的3個十，就是30。

5、2+30= ，學生獨立思考，用不同的方法算得結果。

三、練習：完成做一做。

1、第1題：

學生根據題目要求先擺小棒，再寫算式。

2、第2題：

小組完成：4人，一人扮熊媽媽，三人扮小熊。

四、小結：

這節課我們學習了什麼內容，你學到了什麼知識？

作業佈置：

板書設計：

整十數加一位數和相應的減法

課後小記：

一年級數學《100以內數的認識》教學設計 篇7

設計理念

《100以內數的認識》是在學生學習了20以內數的認識且基本上已能數百以內數的基礎上進行教學的。旨在讓學生在掌握數序的同時,瞭解數數方法的多樣化及如何按規律選擇合適的方法數數,這也是接下去進一步學習百以內寫數、比較大小的基礎。本堂課以學生喜聞樂見的星星為載體,通過“看星星”、“數星星”、“擺星星”、“找星星”等有效的數學活動,把知識目標、能力目標、情感目標得到和諧地統一起來,併力求體現數學課堂的思想性、趣味性、實踐性、藝術性、生活性和綜合性。

1、提高小組合作的有效性。合作學習的優勢是每個教師都深有體會的,但是合作不能流於形式,教師要創設讓學生合作的時機和情境,並提高合作的`有效性。本堂課的合作主要體現在各小組數星星的活動,因為數星星的方法是多樣的,所以這裏有必要安排小組合作,而且在這裏小組成員間還要注意分工和合作,如果不注意方法,合作得不好,就會出現錯誤。

2、促進學生主動、個性化學習。如在數數中請學生選用自己喜歡的方法或自認為最快的方法進行的,雖然要求選用合適的方法,但對方法不作統一、硬性的規定,尊重學生的個性化學習。

3、通過各種途徑培養學生的數感。針對一年級學生的知識基礎和認知特點,力求提高學生的估數能力,在充分動手操作的認知過程中,發慌學生的數感。

學習目標

1、運用不同的方法數出百以內的數,會根據具體情況選擇合適的數數方法。促進學生主動、個性化學習,實現個性化發展;

2、認識新的計數單位“十”,知道100裏面有10個十,通過對100以內數的認識,進一步培養學生的數感;

3、培養學生的觀察、分析、比較的能力,滲透估計、優化等數學思想方法;

4、培養小組合作意識,提高小組合作的有效性。培養學生的動手操作能力和實踐創新能力。

學習重難點:

用不同的方法正確數出100以內的數。

學習準備:

準備12瓶星星,裏面放着不同數量的星星;一套課件。

學習過程

課前談話:猜老師的年齡引出數數。

一、情境引入

師:這裏有很多漂亮的小星星,小朋友肯定很喜歡它。猜一猜哪一瓶星星的顆數最少?哪一瓶星星最多嗎?

學生猜:(4號最少,2號最多)板書(4)少(2)多

大家估計得是否正確,每隻瓶子裏的星星到底有幾顆呢?想知道,怎麼辦?(數一數)今天這堂課,我們一起來數星星,板書(數星星)。

二、探究新知

1、數數

(1)小組分工合作數星星:每一小組一瓶星星,喜歡用什麼方法數就用什麼方法數。數星星時要注意什麼,每個小組的小朋友要先研究一下。

(2)學生分小組用各種不同的方法數星星。

(3)彙報、交流、糾錯、鞏固。

a、彙報數的結果;

b、對剛才的估計進行驗證;

c、彙報數的方法:數數方法的多樣化;

d、驗證1~8號數數結果的對錯,並進行適當的反饋、鞏固;

e、數數:全班數,一個一個地數,從35數到42,兩個兩個地數從20數到42。同桌對數,一個同學先從56數到63,另一個同學再從63數到72。倒數……

(4)比較11和12瓶星星的多少,然後通過數數進行驗證(5顆5顆地數和10顆10顆地數)

2、數的組成

出示:兩堆星星(各為24顆)

(1)兩堆星星一樣多,你能一眼看出是幾顆嗎?(24顆)

(2)為什麼右邊一堆的星星你能一下子數出來?(右邊十個一堆十個一堆擺放整齊)

(3)引導學習數的組成:24是由幾個十和幾個一組成?(板書)

三、鞏固與發展

方塊遊戲(百格方塊圖)

(1)能用很快的速度數出有幾個方塊?(100個,有10行,每行10個,板書:100=10個十)

(2)能一眼看出方塊裏出現了幾顆星星?(38是由3個十和8個一組成)

(3)現在方塊裏有多少顆星星了?(83是由8個十和3個一組成)

(4)如果這樣一顆一顆數下去,第98顆星星在哪個方塊上?你是怎麼想的?(注意數數、想法策略多樣化)

四、小結、引申

今天我們全班小朋友都是數星星的孩子,(課件出示星星兩個字由一百個星星組成)你們知道這兩個字是由幾顆星星組成的嗎?留到課後進行討論。

一年級數學《100以內數的認識》教學設計 篇8

教學目標：

1．通過“能穿幾串”的知識，使學生經歷解決“已知總數、幾個為一組，可以分成幾組”這種類型的問題，並利用所學的知識解決實際問題。

2．體驗解決問題方法的多樣性和優化策略，初步感受檢驗答案的方法，養成良好的解決問題的習慣。

3．體會數學知識在生活中的簡單運用。

教學重點：

使學生經歷解決“已知總數、幾個為一組，可以分成幾組”這種類型的問題，並利用所學的知識解決實際問題。

教學難點：

體驗解決問題方法的多樣性和優化策略。

教學準備：

課件、小棒。

教學過程：

一、情境鋪墊，引入新課

（一）創設情境。

1．小明是一個非常有愛心的同學，想給貧困地區的同學捐款，他就從家裏的存錢罐裏拿出許多一元的硬幣，有一小塑料袋呢。

2．同學們想一想：如果小明就這樣亂七八糟地將這些硬幣拿去捐去好不好？為什麼？那你們有什麼好建議呢？

（二）點明課題。

1．同學的建議非常好，我們做什麼事啊，都要有一定的方法，這樣既能鍛鍊自己，又能方便他人。

2．這節課，我們就來“用數學”解決問題。

【設計意圖：通過創設愛心捐款的情境，讓學生感受思想教育的同時引發學生的思考，為後面的學習做簡單的鋪墊。】

二、師生互動，探究新知

（一）提出問題。

1．呈現P46的情境圖中的珠子圖：同學們看，這是什麼？這裏有許多散落的珠子，你們能把這些珠子穿成串嗎？那誰能告訴老師：能穿多少串呢？

2．大家想一想：如果想知道這些珠子能穿成多少串，我們必須先要了解什麼？引導學生説出：一共有多少個，必須知道幾個穿一串。

3．完整呈現題目：58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？

（二）討論方法。

1．小組討論：你想怎麼解決這個問題？讓學生先在小組裏討論。

2．彙報交流：可能會出現以下方法：

（1）圈一圈，每10個一圈，能圈5圈，還剩下8個；

（2）用數的組成，58裏面有5個十和8個一，所以能穿5串，還剩下8個；

（3）一串一串地穿也就是10個10個的數：一串是10個，兩串是20個……五串就是50個，還剩下8個；

……

（4）你最喜歡哪種方法？

3．獨立解決。

（1）學生用自己喜歡的方法解決問題。提醒學生可以藉助小棒進行演示、操作。

（2）彙報方法，談談感受：分別請幾個用不同方法的同學來説説自己的方法，並談談感受：

4．回顧檢驗。

（1）我們怎麼才能知道這個答案是不是正確的呢？

（2）引導學生説出檢驗過程：5串就是50個，再加上剩下的8個，正好是58個，所以，解答是正確的。

（3）剛才我們通過自己的操作，解決了問題，並且也檢驗了答案是正確的，那麼，我們還得口答出這題的答案，引導學生一起口答：能穿5串。

5．歸納小結。

（1）歸納：教師肯定每種方法各自的優點。如：圈一圈：看得清楚；用數的組成，很快得到結果；一串一串地穿，清晰明瞭……

（2）小結：我們在解決類似的問題時，要根據實際情況，選擇適合自己的方法，首先要認真、細緻地去解答；其次，解答完了，我們還要去檢驗一下答案是否正確；最後再口答出結果。

【設計意圖：學生在經歷提出問題、討論解決方法、動手解決問題、回顧檢驗、歸納小結等環節中，切實感受解決問題的一般方法，感受方法多樣、優化的思想，為今後的除法的學習積累一些活動經驗。】

三、及時練習，運用新知

（一）及時練習：想一想：如果5個穿成一串，這些珠子能穿幾串？

1．學生獨立完成；

2．彙報交流：教師注意先選一個最先正確完成的學生來彙報。

3．驗證答案：師生共同驗證結果

4．共同口答。

（二）遊戲：幫老師分餅乾：你們能用今天學的知識來幫老師解決問題嗎？

1．呈現P46的“做一做”。

2．理解題意：重點理解“裝滿”的意思。

3．學生自己獨立完成。教師提醒：也可以藉助小棒來完成。

4．彙報交流：讓學生説一説自己的方法。

5．檢驗、口答。

【設計意圖：這兩個練習都是解決問題的基本練習，使學生在頭腦中建構更清晰的表象。在鞏固本課所學知識的同時，又能加深對100以內數的認識，還可以為後面的學習積累必要的活動經驗。】

（三）變式練習。

1．練習十的第1、2題。

①説明：這兩題的總數是隱含在文字與圖中，沒有直接給出來。學生可以根據自己選擇的方法來確定要不要找出總數。

②於第1題中，如果有學生利用了10和5的關係來解決的，要加以肯定；第2題中，如果有學生先算出8盒可以裝的總數，再與數出實際的實際杯子數比大小的，也要加以肯定。

③在學生完成後，教師引導學生簡要地對方法進行優化。可能這兩題用“圈一圈”的方法解決更簡單些。

2．練習十的第3題。

要先學生進行常識介紹：12個為一打。因為12不是整十數，而且又大於10，所以，提醒學生在解決這道題時，一定要數清楚。

【設計意圖：這三題各有側重，目的是讓學生繼續應用所學知識解決問題，經歷解決問題的全過程。】

四、全課小結，辯證引領

（一）師生共同小結。

1．師：這節課我們學習了什麼內容？

2．師：你知道了哪些方法？

（二）辯證引領。

師：我們經常今後在用數學知識解決問題時，一定要根據實際情況，選擇適合自己的方法。

【設計意圖：通過小結，系統地整理了本課所學的知識，並且，通過教師的辯證引領，讓學生合理地選擇解決問題的方法。】

一年級數學《100以內數的認識》教學設計 篇9

教學內容：

人教版數學一年級下冊第31～33頁的主題圖及例1、2、3。

教學目標：

1．使學生能正確地數出100以內物體的個數，知道10個一是一十，10個十是一百，知道100以內的數是由幾個十和幾個一組成的。

2．通過操作、交流，使學生初步感知 100以內數的意義。

3．讓學生在活動中體驗合作、交流、互助學習的樂趣。

教學重點：

使學生能正確地數出100以內物體的個數，知道100以內的數是由幾個十和幾個一組成的。

教學難點：

接近整十數的數法。（正確數出幾十九後面的一個整十數及整十數前面的一個數。）

教具、學具：

課件、數數用的小棒、學生自制作的學具

教學過程：

一．課前導入

師:同學們，我們以前學習了數學王國的幾個數娃娃1~20，你能親切地和他們一個個地打招呼嗎？

你能接着往後數嗎？真不錯，數的真熟練，誰還能接着往後數？

好了，我知道了，同學們能數100多的數了，真了不起，那麼我們日常生活和學習中，有什麼地方也能用到數？｛找生回答｝生活中有很多地方都能用到數，那麼你來猜一猜今天來上課的有多少位同學？｛生答｝那麼你們來數一數到底有多少位呢？數完了你來説一説你數的結果是多少，｛找生答｝誰願意領着大家來數一數，真棒！比我們原來學的20多一些，剛才同學們口頭數數的數的那麼好，可是在數人數的時候遇到點困難，看來要正確的數出事物的個數還真不太容易，不過沒關係，只要像那位同學那樣，邊點邊數，點的和數的一樣對，下次你一定能數對。對不對？這節課我們自己來學習數數。

一、演示百羊圈，引入新問題，激發數數興趣

1．師：同學們，在美麗的大草原上有美麗的小天使,他會告訴我們,又會給我們提出什麼問題呢?我們一起來看,看來了一羣可愛的小鹿，你們都喜歡吧？出示百鹿圖課件。

藍藍的天空，綠色的草地，瞧，小鹿多開心啊！我們來數一數共幾隻吧？我們一隻一隻得數，數了10個一就是十.(師板書十個一是十)

看，山坡上又來了一羣小鹿有幾隻？讓學生數一數。

這兩羣羊共幾個十隻？2個十十是多少？20是幾個十？

學生觀察回答上述問題。

2．（出示課件）又來了一大羣羊，成九小羣。

師，鹿真多啊！有多少隻？

我們來估計一下，現在草地上有多少隻鹿。大家交流，説一説自己估計的結果。

3．師，現在的鹿又多了，我們再來估一下吧？誰來説説自己估的結果。再看小朋友估計的，（比20多得多，大概有一百隻吧），你同意他估計的嗎？要想知道羊的準確數量，我們需要怎麼辦呢？（數一數）。今天這節課我們就認識數100以內的數。（板書課題：認識100以內的數）

二、操作、交流，學習數100以內各數

1．實物數數。

（1）師：老師給你們每個小組都準備好了一份學具，它們的數量都和小羊的只數一樣，你們數10個放在一起，數一數能分成幾堆或者是一個一個的數小棒有幾根，就知道小羊有幾隻。2人一小組，互相幫助，説一説怎樣數。

（2）四人小組數數活動

彙報，你是怎麼數的？{我是把學具10個10個的分在一起，分成了10堆，就是100個}

2．討論。

（1）師：剛才，有的小朋友是這樣數的：每數10個分成一堆。

誰願意用小棒再來演示，讓全班都能看清楚？

（2）師：過去，我們知道10個一是一十，20個一是二十，從剛才的數，我們又知道了什麼？10個十是一板書：10個十是一百）

3．引導學生一十一十地數到一百。

（1）師：數100以內的數，可以一個一個地數，從一數到一百，也可以十個十個地數，數了10個十就是一百。

（2）我們打開課本百羊圖。一隻一隻地數，再十隻十隻地數。（同桌兩人左邊的同學先數，右邊的同學聽聽他數的對嗎？右邊的同學再數給左邊的同學聽）

同學們真了不起,都會數一百以內的數了,下面老師要考一考大家:

（3）搶答：一十一十地數，

三十前面是（ ）十，三十後面是 （ ）十。

八十前面是（ ）十，八十後面是 （ ）十。

（4）指名數：一十一十地數，

從一十數到一百；

從三十數到七十，

從六十數到一百。

三、接近整十數的數法

1．出示例2：從二十五數到三十二。

師：如果要拿二十五根小棒，你怎麼拿最快？（先拿二捆再拿5個單根）

學生全部拿二十五根小棒好後，再邊添小棒邊數到三十二根。

強調：二十九後面的數是多少？誰能上台邊添小棒邊數。

此處強調夠十個單根的，將10個單根的捆成一捆，再接着往後數。

2．從五十六數到六十三，再從六十三數到七十二。

（注意數滿十根捆成一捆。）

3．不擺小棒，一個一個一地數：

從七十八數到八十八，再數到一百。（同桌輪流數，再指名數。）

四、學習100以內數的組成

1．例3：拿小棒3捆又5個單根，看一看，是幾根小棒？説一説三十五是（）個十和 （）個一組成的。誰來説説自己的想法。

看小博士是怎麼想的。三捆是3個十，5根是5個一，3個十和5個一是三十五根。三十五是由3個十和5個一組成的。

師：七十八、六十四、八十九是怎麼組成的？六個十和一個一組成的數是多少“九個十和3個一組成的數是多少？

五、鞏固練習

第33頁“做一做”的第二題。

（1）看一看，想一想，再填一填。（鋼筆圖、湯圓圖）

（2）全班訂正。説一説是幾個十和幾個一，組成多少。

3．練習七第2題。

先估計一下，有多少個圓片，再數一數，有多少個圓片。

你的估計差不多嗎？你是怎樣數的？怎樣數比較快？

4、拓展思維。

師：同學們咱們學校大約有70位老師，咱們縣有很多所學校，你能估一估大約有多少名老師嗎？看來全縣教師的人數比我們今天學習的“100”還要多得多，這些比100大的數今後我們繼續學習。

六、全堂總結。

師：説一説，你今天學會了什麼？

一年級數學《100以內數的認識》教學設計 篇10

教學內容：

人教版小學數學教材一年級下冊第43頁的內容。

教學目標：

1．通過具體的操作與比較，使學生感知100以內數的多少，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述數與數之間的大小關係。

2．引導學生進行估計，培養學生的觀察、分析、比較、表達能力，進一步培養學生的數感。

3．通過解決生活中相關的實際問題，體會數學的作用，發展應用數學的意識。

教學重點：

感知100以內數的多少，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述數與數之間的大小關係。

教學難點：

弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”詞語間的差別，並能根據實際情況，選擇正確的詞語來描述數的大小關係。

教學準備：課件，籃球、排球、網球各一個，小棒。

教學過程：

一、創設情境，初步感知

（一）情境創設。

1．教師拿出三個球：籃球、排球、網球擺在講台上，讓學生觀察：

2．哪個球最大？哪個球最小？哪兩個球大小比較接近？

3．你會填詞成句嗎？課件出示：

（1）籃球比網球大（）。

（2）籃球比排球大（）。

引導學生得出：大一些和大得多

4．反過來説我們還可以怎麼説？引導學生得出：小一些和小得多。

（二）點明課題。

師：球的大小我們是可以通過觀察比出來的，我們在生活中經常會進行比較，這節課我們就比較兩個數的多與少。

【設計意圖：通過具體的情境引入和學科整合，讓學生初步感知對大小的不同描述，為後面的學習做好鋪墊。】

二、探究新知，具體感知

（一）師生合作：認識多得多、多一些。

1．課件呈現黃球的瓶子：讓學生數一數一共有多少個黃球。（10個）

2．呈現藍球的瓶子。

（1）讓學生猜一猜：藍球大約有多少個，並讓學生説一説是怎麼猜的。引導學生可以用10個黃色球為標準。

（2）課件演示：帶着學生一起數出藍球：一個一個地數。（15個）

3．呈現紅球的瓶子。

（1）讓學生估一估：紅球大概有多少個。

（2）學生説説自己估計的結果與方法。可能會出現以10個或15個為標準進行估計的。

（3）師生一起數紅球：10個10個地數。（58個）

【設計意圖：藉助三種顏色分明的球，通過數一數、猜一猜與估一估，使學生了解估數的一般方法，培養學生的估算意識，發展學生的數感。】

4．觀察比較。

（1）提出問題：哪種球最多？哪種球最少？你是怎麼比較的？引導學生説出：58＞15＞10。

（2）教師質疑：

①從剛才的比較中我們可以知道：紅球比黃球多，藍球也比黃球多（板書：紅球比黃球多，藍球比黃球多）。讓學生齊讀一遍。問問學生讀好之後有沒有什麼想法？如果沒有學生提出，教師提出質疑：那你們想一想：如果我們只用一個“多”字來描述，你覺得合適嗎？為什麼？

②小組討論、交流、彙報。

引導學生去發現，可能學生會説出：紅球比黃球多很多，而藍球比黃球只多幾個；或者紅球與黃球相差的要比藍球與黃球相差要大得多，如果都只用一個“多”字，描述得不準確。

（3）引發思考：那我們能不能想個辦法，將這兩種“多”加以區分，讓這兩句話描述得更準確些呢？引導學生在第一句話後面加上“得多”，在第二句話後面加上“一些”。

5．應用驗證：

①教師將板書補充完整，讓學生齊讀一遍，這時，再讓學生説一説：加了這兩個字有沒有好處？有什麼好處？

②如果我們把裏面的紅球與藍球比呢？我們可以説成：紅球比藍球多（）。

【設計意圖：通過教師啟發、質疑與引導，層層剖析，幫助學生理解“多得多”與“多一些”的區別，突出重點，突破難點。】

（二）自主探究：認識少得多與少一些。

1．填一填：（課件直接呈現）

①黃球比藍球（）；

②黃球比紅球（）；

2．説一説：為什麼這樣填？讓學生説出自己的想法，教師加以引導。

3．那如果是藍球與紅球相比呢？我們應該怎麼説？為什麼？

三、提煉新知，建構模型

1．教師：那你們認為：什麼時候該用“多得多或少得多”？什麼時候用“多一些或少一些”呢？

2．讓學生自由發言，教師適當給予幫助，適時提煉。讓學生明白：這個要根據實際情況，如果兩個數相差較大時，就用“多得多”或“少得多”；兩個數相差不大時，就用“多一些”或“少一些”。

【設計意圖：給予學生足夠的時間與空間，自主學習，利用前面所知、所感，順勢感知：多得多與多一些。並通過歸納小結，形成整體認識。】

四、實際操練，應用感知

（一）反饋練習。

1．説一説：呈現P43頁的“做一做”。讓學生用“多得多、少得多、多一些、少一些”來説一句話。先同桌互相説一説，再請代表説一説。

2．判一判：P45頁的第4題。讓學生直接在書上畫“√”。做好後，教師請學生彙報，同桌互相檢查正誤。

【設計意圖：通過正反兩方面的練習，既是檢查學生對所學知識的掌握程度，也是讓學生所學的知識得以鞏固。】

（二）數學遊戲。

1．課件呈現P45的數學遊戲，教師説明遊戲規則：

2．教師帶着一名學生先示範一次，教師拿67跟小棒讓學生猜。可以用“多了、少了、多得多、少得多、多一些、少一些”提示語提醒學生。學生猜中之後，師生共同數小棒驗證。

3．同桌互玩：一學生寫一個數，讓另一個學生猜，完成後，角色互換。

【設計意圖：通過這個遊戲活動，讓學生在玩中學，加深學生對數的大小的體會，同時感受“區間套”的逐步逼近的思想方法。】

（三）鞏固練習。

請將下面這些數分分家：

96、8、53、14、42、43、47、54、56、59、11、89、45、92、10、99

讓學生將這些數分別填入相應的集合圈內：比50少得多、比50少一些、比50多得多、比50多一些。

【設計意圖：這個練習，利用大小分明的數，讓學生利用所學進行簡單的分類與整理，在進一步鞏固所學知識的同時，初步滲透集合思想。】

（四）拓展練習。

在黑板上用卡片擺出一列數：13、42、54、56、89、98

1．教師利用大屏幕出示提示語，讓學生憑提示語取走數字卡片。

（1）比50少得多；

（2）比50少一些；

2．出示提示語：比50多一些。

（1）引出問題：到底是54還是56呢？學生無法判定。

（2）再給出兩條提示語：

①更接近50。你會選選個數？

②更接近60。你會選擇哪個？

3．出示提示語：比50多得多。

（1）引出問題：現在剩下的兩個數：87和98都比50多得多。

（2）教師將分別寫有提示語的兩張小紙條發給兩個學生看，這兩個學生根據提示取下卡片，舉着卡片面向學生站在講台上。

（3）猜一猜：老師給這兩個同學的紙條上分別寫了什麼？只要學生説得正確，教師應及時給予肯定。

（4）當學生猜出紙條上的提示語，教師要立刻出示答案：

①90少一些；②比90多一些。

【設計意圖：通過這個練習的由易到難的梯度設計，讓學生自主地將本課與以前所學的知識綜合起來解決問題，達到鞏固與提高的目的。】

五、全課小結，課外延伸

（一）全課小結。

師：今天這節課我們又認識了四位朋友，誰能説説他們是誰啊？

（二）拓展延伸。

1．師：生活中除了比較數的大小，以及多少以外，還有很多地方可以用今天所學的知識。課前我們在比三個球的大小時，就用到了“大得多，大一些”。

2．師：我們再想一想,生活還有什麼也可以這樣拿來比的？（高、矮；輕、重；貴、便宜；長、短……）

【設計意圖：讓學生找貼近生活實際的事物，在他們描述身邊事物之間的關係時，既加深了對所學知識的理解，也使學生感受到數學來源於生活，體會到生活中處處有數學。】