《司馬遷發憤寫史記》教學設計

作為一名人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編整理的《司馬遷發憤寫史記》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《司馬遷發憤寫史記》教學設計 篇1

一、教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語

2、練習給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

二、教學重難點：

使學生體會司馬遷為了完成父親遺願矢志不渝的精神。

三、教學準備：

1、與課文相關的生字詞、重點句子

2、引導學生自己蒐集有關司馬遷的圖片和資料。

四、教學過程：

第一課時

一、介紹人物，導人新課

1、出示畫像，簡介司馬遷。

誰知道司馬遷？給大家介紹介紹。

2、介紹《史記》。

《史記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閲並實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事蹟，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品的彙編。被奉為封建時代歷史著作的典範。

你看了課題想知道哪些問題？

3、司馬遷為什麼要寫《史記》這部輝煌鉅著呢？他又是怎樣發憤寫這部書呢？讓我們來讀讀課文。

二、初讀課文

1、默讀課文。

2、讀完課文，你有什麼感受？

三、再讀課文，學習生字詞，初步感知內容

大聲自由朗讀課文。

要求字字讀準、句句讀順。

1、檢查讀書情況

（1）出示生字詞，指名讀，正音。

注意讀準多音字“載”和“橫”。指名讀，正音，開火車讀，齊讀。

（2）聯繫上下文，有哪些詞語的意思你已經懂了？

（3）還有哪些詞語不理解？提出來，全班討論。

交流時説説通過什麼方法掌握詞語意思。

2、理清文章層次

（1）默讀課文，思考：

⑴司馬遷為什麼要寫發憤寫《史記》？

⑵他是在什麼情況下"發憤"寫作的'？

⑶他又是怎樣"發憤"寫作的？

⑷結果怎樣？

（2）對照上述問題，找出相關的自然段，並歸納段意。

（3）交流：

第一段：（第1、2節）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑託。

第二段：（第3節）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

第三段：（第4節）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌鉅著--《史記》。

3、歸納課文主要內容。

四、指導書寫生字

五、作業

1、抄寫詞語

2、多音字組詞

3、朗讀課文

第二課時

一、複習

1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

（司馬遷為什麼要發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？）

2、下面我們帶着問題來學課文。

二、講讀第一段

1、自由讀，想一想：這段主要寫了什麼？

2、找出寫"父親對司馬遷的影響"的句子讀一讀。

（父親司馬談是。.立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

3、受父親的影響司馬遷怎麼做的？

出示第一自然段的後兩句子。將兩句句子並作一句，用什麼關聯詞，怎樣連接？(不但。.還。.)

4、小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

5、過渡：父親的影響在司馬遷成長曆程中起着很大的作用，特別是父親臨終時"淚流滿面"的囑託，更對司馬遷完成《史記》的寫作起着重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

6、再出示投影片。

指名讀，齊讀（相機範讀）"我死後，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！"

三、精讀第二段

1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心寫作的時候，飛來一場什麼橫禍？

2、討論

①聯繫上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。

③齊讀

④什麼是酷刑？（十分殘酷的刑罰）從受酷刑可以看出司馬遷是怎樣的人?

他受刑後是怎樣想,又是怎樣做的?畫出有關句子.

3、交流：

a、出示"司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。。.我一定要寫完這部史書！"

b、理解：血濺牆頭，了此殘生。

c、他為什麼想血濺牆頭，了此殘生？

（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以。.）

d、他為什麼打消了這個念頭？

（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

e、逐句理解"人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"

"有的重於泰山"指有的人的死有價值，在有生之年可以幹出一番事業；"有的輕於鴻毛"指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

把"我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"改成陳述句。

小結：司馬遷想到的正體現了他的人生價值觀：有生之年幹一番事業，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。於此他才打消了"了此殘生"的這個念頭。）

f、感情朗讀。

g、他是怎麼做的？投影片出示有關句子。

（他。.重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）"個人的恥辱、痛苦"指什麼？

h、指導朗讀，體會他事業高於一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。

5、齊讀第二段。

6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發憤努力結果怎麼樣呢？我們一起來看最後一段。

四、講讀第三段

1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什麼説《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、討論：

3、朗讀。

4、感情朗讀最後一段。

5小結：同學們我們從司馬遷發憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重、發憤著作的精神。

五、作業

1、感情朗讀課文

2、課後第四題。

3、複述課文。

4、課外閲讀有關司馬遷的故事，在班級讀書交流會上與同學交流。

《司馬遷發憤寫史記》教學設計 篇2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要複述課文內容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑託、忍辱負重、發憤著書的精神。

3、學會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。

教學重點：藉助資料，感受司馬遷忍辱負重發憤寫書的精神。

教學難點：從司馬遷身上體會生命的價值。

教學準備：

1、查找有關司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

教學時間：

第一課時：講授新課，精讀課文。

第二課時：拓展練習，鞏固延伸。

第一課時

【教學過程】

一、導入

1、板書司馬遷 寫史記

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？突出發憤

3、你理解“發憤”嗎？

4、指導學生“態度堅決”地讀。

5、面對司馬遷的“發憤”，你們想問什麼？

預設：

司馬遷為什麼要發憤寫《史記》？

司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

發憤的結果是什麼？

師：同學們，讓我們帶着這些問題走進司馬遷，走進他的內心世界。

二、初讀課文，整體感知

1、師：同學們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什麼？

2、檢查預習情況。

（1）出示生字詞指名認讀。

（2）指名説説課文主要內容。

三、精讀課文，感悟發憤

（一）感悟“為何發憤”

1、師：同學們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什麼發憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什麼發憤寫史記。

2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

3、出示父親的一段話：

（出示父親説的話。）這就是父親臨終的囑託。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑託的份量。（自由讀）

師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經……。同學們，他老人家怎麼樣了啊？

師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關注畫橫線的部分。（學生自由輕聲讀）

師：孩子們，你們看到了什麼，聽到了什麼，感受到了什麼呀？

師：同學們，把你的感受讀出來。（指讀）

師：淚流滿面，拉着兒子的手説。從中我們聽到了什麼，失望？絕望？這裏也有着父親滿心的……

生：希望啊。

生：讀。

師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的願望，現在成了他最後的願望。

生：讀。

師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！

師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑託吧。

生：齊讀。

師：望着父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親説，他想説什麼呢？