《司馬遷發憤寫史記》優秀教學反思

教學《司馬遷發憤寫史記》這一課已經過去了好長時間了，但是一直沒有把反思寫出來，是因為課堂不盡如人意，今天終於靜下心來寫這篇反思了。

第一，課前準備不充分。這一課的歷史背景遠離學生的生活，雖然課前佈置了學生去查找資料，但是忽略了學生的實際情況，學生根本沒有查找到比較有價值的資料，在課堂上，一開始的教學環節中，讓學生交流自己查找到的`關於司馬遷和《史記》的資料，學生交流的只是人物的出生年代等等，根本沒有涉及到課文的背景資料，這一教學環節是失效的。如果課前我用心查找些資料，給學生印發資料，講解了漢朝和匈奴的關係，介紹了司馬遷的生平等等，學生對於這篇課文的學習應該會更加容易些，內容也會更加飽滿些。

第二，研讀教材不夠深。在備課時我一直思考着怎樣上這篇課文，也知道應該圍繞“發憤”這個中心詞來學習課文，但是始終擺脱不了自己講解的套路。在精讀課文時，直接出示最後一小節“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終於完成了一部52萬字的輝煌鉅著——《史記》”讓學生就這句話中的兩個數字來談感受，學生這時還沒有學習課文，談出來的東西也只是表面的。因此，這一教學環節是失敗的。在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺牆頭“在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺牆頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什麼原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯繫到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑託”，是第一段裏“從小聽到的英雄故事”的激勵，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學時才會更容易。