貝多芬田園交響樂教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的貝多芬田園交響樂教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

貝多芬田園交響樂教學設計1

教學目標

1．欣賞本文所描述的音樂形象，解本文所藴涵的思想感情；

2．學習課文描述音樂形象的手法；

3．培養聯想和想象能力，提高藝術鑑賞能力。

教學重點

目標2、3

教學方法

閲讀法、討論法

教學輔助

多媒體課件

教學時數

1課時

教學過程

一、導入

由貝多芬耳聾仍創作音樂的故事導入課文。

二、整體感知

1．介紹貝多芬。

貝多芬（1770～1827），偉大的德國作曲家、維也納古典樂派代表人物之一，對世界音樂的發展（從古典主義時期到浪漫主義時期）有着舉足輕重的作用，被世人尊稱為 “樂聖”。

2．介紹喬治·桑。

（師生共同回憶。）

喬治·桑（1804～1876），法國小説家。她一生寫了100卷以上的文藝作品，20卷的回憶錄《我的一生》以及大量書簡和政論文章。她的小説創作大致可分四個階段：早期作品被稱為激情小説，代表作有《印第安娜》《瓦朗蒂娜》《萊莉亞》等，都描寫愛情上不幸的女性，對生活感到失望，不懈地追求獨立與自由，充滿了青春的熱情與反抗的意志。第二階段作品為空想社會主義小説，代表作有《木工小史》《康蘇愛蘿》《安吉堡的磨工》等。在這些作品裏，她提出了資本主義社會中婦女的命運問題，儘管沒能明確地指出解放的道路，但作品畢竟揭露了當時社會的罪惡，攻擊了資本主義的財產製度和婚姻制度，進而提出空想社會主義的理想。第三階段作品為田園小説，代表作有《魔沼》《棄兒弗朗索瓦》《小法岱特》。喬治·桑的田園小説以抒情見長，善於描繪大自然綺麗的風光，渲染農村的靜謐氣氛，具有濃郁的浪漫色彩。第四階段作品為傳奇小説，代表作有《金色樹林的美男子》。她的作品描繪細膩，文字清麗流暢，風格委婉親切，具有強烈的感染力。

3．介紹“田園交響樂”。

《田園交響樂》是音樂巨人貝多芬在他雙耳完全失聰的情況下寫成的。貝多芬不僅熱愛人民、熱愛生活，並且熱愛大自然。他曾經對朋友説過：“周圍樹上的金翅鳥、鶉鳥、夜鶯和杜鵑是和我在一起作曲的。”可見他是在用心靈感受田園、感受自然、感受鄉村生活。這部作品細膩動人、樸實無華、寧靜而安逸，體現了他對大自然的依戀之情。

《田園交響樂》是貝多芬交響樂中惟一的標題音樂。標題音樂通常具有故事性、情節性，表現文學概念或繪畫場面。貝多芬怕人誤解他的作品，明確地説：“《田園》不是繪畫，而是表達鄉間的樂趣在人心裏所引起的感受。”他強調的是人的精神世界而不是描摹自然。

4．學生默讀課文，藉助註釋，初知文意。

5．聯繫課文，學生閉眼聽田園交響樂。

6．學生交流聽音樂的感受。

7．教師點撥，學生整體把握課文內容。

明確：本文是喬治·桑對這部偉大音樂作品的詮釋與解讀。她根據自己對音樂的獨特感悟，用清麗流暢的文字，細膩傳神地描繪出了貝多芬的樂思：大自然是生命的源泉，是創造生命的根基，人在自然裏可以獲得對人生的感悟。大自然的安謐寂靜能讓人進行深刻的思考，並集中內心力量去追求人生的理想境界。

可以這樣説，這是文學與音樂藝術大師心靈的碰撞與交流。

三、合作探究

1．作者是怎樣把聽覺上的東西化為視覺上的感受的？

明確：通感的運用；意藴深厚的意象。

（師生共同找出子在課文中的相應文字。）

2．作者為什麼能把聽覺上的東西化為視覺上的感受？

明確：(1)聯想和想象；(2)人生感悟。

3．語言特色。

明確：(1)大量修辭手法的運用，如通感；(2)傾訴式的語言表達激情──喬治·桑獨特的抒情方式，極富表現力。

4．教師引導，學生討論：該聽什麼樣的音樂？如何去聽？

四、作業

聽貝多芬《命運交響曲》，學習本文的寫法寫下自己的感悟。

附：板書設計

貝多芬田園交響樂

喬治·桑

聽覺 視覺

通感 意象

傾訴式語言

貝多芬田園交響樂教學設計2

教學目標：

1.瞭解本文所藴涵的思想感情。

2.欣賞本文所描述的音樂形象。

3.學習描述音樂形象的手法，培養聯想和想象能力。

教學重難點：

學習描述音樂形象的手法，培養聯想和想象能力

一、介紹交響樂的有關知識

1、交響樂的.結構

交響樂，是指一種以奏鳴曲的結構寫作，由管絃樂演奏的多樂章的器樂曲。通常包含獨立的、以奏鳴曲的結構統一起來的四個樂章。

交響樂各樂章的體裁，大致分為：

第一樂章為快板的奏鳴曲式(Sonataform)。

第二樂章是慢板(Lento)樂章。

第三樂章為小步舞曲。第四樂章大都以迴旋曲式、奏鳴曲式或變奏曲式作成，是快板的壯麗終曲，通常以第一樂章的主調作成。

2、貝多芬與《田園交響樂》

F大調第六號交響曲《田園》大約完成於1808年，是貝多芬的代表作之一，並由作曲者親自命名為《田園交響曲》，是貝多芬九首交響樂作品中標題性最為明確的一部。此時的貝多芬雙耳已經完全失聰，這部作品正表現了他在這種情況下對大自然的依戀之情，是一部體現回憶的作品。這部作品1808年在維也納首演，由貝多芬親自指揮，在首演節目單上，他寫到："鄉村生活的回憶，寫情多於寫景" 。整部作品細膩動人，樸實無華，寧靜而安逸，與貝多芬的第五號交響曲同為世界上最受歡迎的交響曲之一。作品共分五個樂章：

第一樂章，快板，表達了"初到鄉村時的愉快感受"，充滿着濃郁而清新的鄉間氣氛，使人們感受到貝多芬投身到大自然後的喜悦心情。

學生結合自身經驗談談有關交響樂的知識。

第二樂章，很快的行板，描寫的是"溪邊小景" 。這是一個描寫靜觀默想的樂章，在形如小溪潺潺流水的第二小提琴、中提琴與大提琴的伴奏下，第一小提琴所呈現的第一主題顯得悠揚而且明亮、清澈。

第三樂章，快板，"鄉村歡樂的集會"，詼諧曲。這個樂章的主題是如牧笛風格的旋律，單純活潑，表現了歡笑的鄉民來自四面八方，並跳起了快樂的舞蹈。

第四樂章，快板，"暴風雨" 。這一樂章中，雷雨由遠而近，狂風驟起、雷電交加、大雨傾盆，整個大自然籠罩在恐怖的氣氛中。

第五樂章，小快板，"牧歌，暴風雨過後歡樂和感激的心情" 。樂章主題恬靜開闊，象牧人在田野中歌唱，表現了雨過天晴之後的美景。

二、作者簡介

喬治桑，法國女小説家。1804年7月1日生於巴黎。1876年6月7日逝世。喬治桑屬於最早反映工人和農民生活的歐洲作家之一，她的作品描繪細膩，文字清麗流暢，風格委婉親切，具有強烈的感染力。

早期作品為激情小説，《安蒂亞娜》《華倫蒂娜》《萊莉亞》等。

第二階段作品為空想社會主義小説，《木工小史》、《康素愛蘿》、《安吉堡的磨工》等。

第三階段作品為田園小説，《魔沼》《棄兒弗朗索瓦》和《小法岱特》。田園小説以抒情見長，善於描繪大自然綺麗的風光，渲染農村的靜謐氣氛，具有濃郁的浪漫色彩。

第四階段作品為傳奇小説，《金色樹林的美男子》。

四、學生自由朗讀課文全篇。注意以下字的讀音：

聆聽乾燥穹頂墜入和煦強勁靜穆羽翼湧現焦躁堵塞垂顧

墮入懸崖峭壁凜冽嶙峋窒息滾燙疲憊包裹

指定學生朗讀課文，要求能夠聲情並茂。

五、教師引導，學生分工合作，分組討論幾個思考題：

1、作者在文章開頭這樣説道：這是在聆聽貝多芬這部偉大的交響樂時我所看到的。那麼，在文章中，作者都看到了哪些東西？

看到的內容：

平原，天空，光線，夜晚的黑暗，雲層；如帶羽翼的陰暗方陣，狂風暴雨，懸崖峭壁；藍色的星星，熊熊火焰，柔軟的雲，天幕。

明確：這可以看作是作者聆聽音樂時想象和聯想出來的田園風光。

2、這篇文章可以根據什麼標準來進行層次的劃分？

第一層：1—11節，迷茫的追求；第二層：12—20節，艱難的抗爭；第三層：21—23節，勝利的到來。

（也可以將21、22節獨立成為第三層，主要內容為—黑暗中的希望。）

學生欣賞《田園交響樂》第四樂章——“暴風雨”

利用晨讀時間，為學生播放喬治桑的散文《冬天之美》。營造一個美妙的藝術氛圍，使學生迅速融入進課文的學習中去。

3、作者在聆聽這部交響樂時的心情有什麼變化？你能由此説一説文章的主旨嗎？第一層：疲勞不堪，害怕，急迫，疲於奔命，孤獨無依。

第二層：焦躁不安，憂懼交加，灰心喪氣，勇氣，放心，開始鬥爭。

第三層：疲憊無力，幸福。

小結：本文的主旨意在歌頌勇於與命運抗爭，並最終戰勝命運之神的強者形象。如文中出現的點題之筆：勇敢的戰鬥吧！我歇息之後的和平與我的天空的榮光只屬於強者。？來吧，我的強者！

如有時間，可以為學生播放《音樂巨人貝多芬》的錄音。

4、這篇文章描寫音樂的手法和《琵琶行》有什麼不同？

《琵琶行》主要用了比喻的修辭手法，以聲喻聲。把抽象的音樂刻畫成具體可感的實物。此外，雙聲疊韻詞的大量選用，也加強了音樂性和節奏感。

本文主要用了通感的手法，作者把無形的音樂化為可視的形象，積極調動讀者的視覺、觸覺和聽覺，在平原、天空、光纖、飛鳥、暴風雨等音樂形象中，感受那交響樂旋律的發展變化。環境的渲染和襯托，與音樂主體形象“我”的描摹，使景情高度融合，從而表現出交響樂強烈的藝術魅力。

三、學習這幾種手法，寫一篇藝術隨筆。討論思考

板書設計：

第一層：1—11節，迷茫的追求；

我第二層：12—20節，艱難的抗爭；歌頌戰勝命運的強者

第三層：21—23節，幸福的到來。