淺談CAI課件製作的幾個問題

淺談CAI課件製作的幾個問題

潘 劍 飛上饒縣電教站

摘要：我們的CAI還處在相當幼稚的初級階段，至今計算機輔助教學並未形成理想的規模，學校和學科教師並沒有充分發揮計算機輔助教學的作用，沒有實現預期的效果。

CAI課件的優勢之一就是能夠以動畫、影像等形式將教學內容變靜為動、變抽象為具體、變微觀為宏觀，所以，某些難以用傳統的教學手段表現的教學中的重點、難點問題，恰是編制CAI課件很好的選題。

"強強聯手"可以極大地避免因單一力量的不足而造成的資源浪費，為高質高效地製作出符合多媒體課件實質意義的作品提供極大的保障。

關鍵詞：課件交互智能創意共享強強聯手

計算機輔助教學（CAI）是現代教育技術的重要組成部分，也是目前學校教學改革的一個重要方面。隨着計算機技術特別是多媒體技術的迅速發展，普通中小學對計算機輔助教學越來越重視，許多學校投資興建了校園網絡和多媒體教室。目前眾多學校在這方面已經進行了非常可貴的嘗試與研究，取得了許多成功的經驗和成果。但我們的CAI還處在相當幼稚的初級階段，至今計算機輔助教學並未形成理想的規模，學校和學科教師並沒有充分發揮計算機輔助教學的作用，沒有實現預期的效果。

本文的目的，旨在介紹我縣近年來推廣計算機輔助教學的成果和體會，對存在問題做進一步的思考，對今後的發展提出設想。

由於課件的使用者是教師，應用的環境是課堂，所以，它有其自身的特點。首先，它可以是某堂課教學內容的一部分或一個片段，而不一定是該堂課的全部內容；其次，它可以有語言的配音解説，但不必全程配音；再次，它有一定的交互性，但主要功能還是演示。這些特點是由課件在應用時的輔助地位決定的，它不能取代也不應取代教師在課堂教學中的'主導作用。

一、課件設計的原則和要求

1.選題恰當。

我們設計製作CAI課件的目的是為了達到更好的教學效果，更好地實現教學目標，而不是為了表現CAI課件本身的製作技巧。CAI課件的優勢之一就是能夠以動畫、影像等形式將教學內容變靜為動、變抽象為具體、變微觀為宏觀，所以，某些難以用傳統的教學手段表現的教學中的重點、難點問題，恰是編制CAI課件很好的選題。例如，有教師在教學小學數學《圓的認識》這一課時，將方形“輪子”的小車的運動過程做成課件進行演示，幫助學生加深對圓的性質的認識；在語文或常識學科教學中利用一些影像(電影)、聲音(音響)片段，加深學生對教學內容的理解，都不失為好的選題。相反，如果我們不認真思考，認為CAI課件可以取代一切傳統的教學手段，把一些用傳統的教學手段可以很好地表現的內容製作成CAI課件，其結果只能是事倍功半。

2.結構明晰，界面簡單，重點突出。

作為CAI課件，它不一定要教學內容面面俱到，而是要針對教學的重點、難點有突出表現。整個課件來説也應有明晰的結構，易於授課教師明白該課件的應用目的和用法。有的老師將課件製作成幻燈片式，從教學目的開始，到習題作業結束，或者乾脆將板書全部搬上屏幕，這樣雖然節省了板書的時間，但不一定能達到好的教學效果。因為，有時板書的過程也是學生理解的過程。理想的教學模式應該是教師的講授、板書、展示、演示實驗等傳統教學手段與CAI的有機結合。另外，界面的設計要簡單整齊，以能給人賞心悦目的感覺。否則，可能會影響使用者的積極性，從而降低教學效果。

3.易操作性及容錯性強。

要使CAI課件受廣大教師歡迎，對課件的易操作性及容錯性應有較高的要求。易操作性指的課件的操作應該簡單，課件界面上應有簡明的操作標識，特別是應有選擇演示內容的功能，便於授課教師在課堂上方便地根據需要取捨課件中的內容進行演示、播放。容錯性指的是當授課教師如果有不正確的操作時，課件的演示不應出錯或“死機”，應不影響課件的正常功能，便於課堂教學能順利地進行下去。

4.畫面美觀，影像清晰，聲音清楚。

美觀的畫面、適當的動態效果給人以美的享受，可以給CAI課件增輝添彩。但是，不應過濫地應用它們，否則也會成為一種課堂干擾因素，分散學生的注意力，產生不好的效果。例如，不恰當地應用與主題無關的裝飾圖，全程配以無法關閉的背景音樂，運動不停的動態標題等，這些都應避免。

5.具有交互性與智能化。

CAI課件的交互作用是學生通過授課教師的操作間接地實現的，常常是與課堂提問的形式相結合，達到反饋教學信息的目的。問答、判斷、選擇等形式都可以具有交互功能，如果做得好，還可以有一定的智能化。例如學生對某問題答錯了，計算機會自動演示相關的教學內容等。

6.可視性好。

CAI課件要應用於課堂教學，要提供給全班學生觀看，所以可視性要求較高。特別是目前大多數中小學還不具備每班一台多媒體投影儀的條件，課件要在電視機上演示，電視屏幕較小，要讓後排的學生也能看清演示內容，課件的文字、圖形等要做得大一些。如果文字內容一屏顯示不完，可以做成幾屏。另外，背景與文字應有較強的對比度，應選用對比強烈的色彩，如藍色與白色。

二、 CAI課件設計中要把握好“三個度”。

（一）把握好抽象與直觀的度

藉助計算機媒體，可以化抽象為具體，化深奧為淺顯，但是不是任何課件都設計得越直觀、形象越好呢？答案是否定的。形象、直觀是幫助學生掌握知識的一種手段，隨着學生抽象思維能力的提高，形象、直觀手段的應用應逐漸減少。

課件的設計也一樣要考慮到“形象、直觀”使用的時候和對象，否則不但不能起到輔助教學的作用，反面會阻礙學生思維的發展。例如，一位教師在教學“萬有引力定律”時，製作了這樣一個課件片斷：一個成熟的蘋果掉下來，打在了牛頓的頭上，牛頓想了想，便發現了萬有引力定律。這個課件不可説不直觀形象，但它卻歪曲了科學探索的規律，淡化了發現真理過程的艱辛。這種課件以講故事的形式給幼兒園的小朋友講一講是可以的，但對於高職學院的學生來説，除了增加一笑之外，就可能只起誤導作用了。

所以，抽象和直觀沒有好與不好之分，就看你對什麼人用，什麼時候用，怎麼用，也就是如何掌握好使用的度，即是否具有針對性。

（二）把握好以計算機充當黑板角色的度

經常聽到一些人對課件作這樣的貶義評價：“計算機媒體僅僅起了黑板的作用。”毫無疑問，在所有課件中，計算機不能僅僅起到黑板的作用。但具體某一節課中的某一部分內容，計算機媒體僅僅起到黑板的作用也無不可。計算機媒體的運用是為了提高教學效率，而不是追求形式。其實，計算機在起黑板作用的時候，與真正的黑板相比，也表現出許多優勢。如：操作簡便、易於修改、顯示速度快等等。這樣，也就提高了教學效率。所以，在CAI中，讓計算機充當黑板的角色，也應考慮一個度的問題。

（三）把握好課件和課本結合的度

一方面，CAI課件是為了讓學生更好地理解課本知識而設計的，所以課件不應是課本的拷貝，而應來源於課本又高於課本，充分發揮課本無法發揮的作用。比如教學《立體幾何》中“線面垂直的判定定理”時，就可以利用三維動畫展示點、線、面以及各三角形之間的關係。另一方面，CAI課件的作用只能定位於“輔助”上，並增加一些新內容和新知識，計算機永遠代替不了教師，CAI課件也永遠代替不了課本。而且，CAI課件的設計必須與課本緊密結合，注重學科本身的特點。如果脱離課本，就有可能本末倒置，偏離教學的主要目標。所以在CAI中還必須注重把握課件與課本結合的度。

三、課件設計中應避免的現象

1、課件的創意與製作“脱鈎”。最理想的CAI課件應是創意與製作都由使用者完成，然而真正懂製作的一線教師太少。目前的CAI課件往往是由一線教師創意，計算機教師輔助製作，由於彼此在認識與理解上的偏差，製作者往往難以把握，因而實際製作出的課件總是難稱創意者的意。

2．課件代替學生的思維與操作。目前的課件大多側重於教給學生知識，化抽象為形象的，化理性為感性，主要呈現原本需要教師講解、學生思考和動手操作的內容，因此，不少課件充當的是電子圖書的角色，這跟素質教育思想是大相徑庭的。製作課件的學習運用應當符合啟發性原則，在努力調動學生學習興趣的前提下，注重能力，發展智力，促使學生積極參與，動腦動手，努力培養學生的創新精神。

3．片面追求“技術含量”。許多教師希望多媒體課件“好玩”一點，“花”一點，“檔次”高一點，大量三維動畫使一個課件動輒數十兆（不利於交流傳播），畫面背景複雜，按鈕繁多，令人目不暇接。似乎沒有眾多動畫，沒有美妙音響，就算不得有水平。這樣片面追求“技術含量”的結果，表面看能激發學生的興趣，實際上往往會分散學生的注意力，使教學效果

大打折扣。

4．不善於利用共享資源。每個課件都應當是“量身定造”的，但“量身定造”不等於另起爐灶，我們可以利用各種共享資源，比如市場上出售的各種素材光盤、因特網上浩如煙海的資源、一些商家開發的CAI產品、以及其他教師自制的課件等，根據教師各自的要求加以組合，以減少重複勞動。

四、課件製作今後發展的對策

CAI課件製作中的"強強聯手"是明智的選擇。現實中有兩種情況很令人遺憾：一種是，任課教師專業水平高但多媒體制作技術不強，就會做出諸如"黑板搬家"、"課本翻版"之類的所謂課件。另一種是，課件圖文並茂、聲色俱佳，界面與插件靈活多變，而教學內容的處理失之淺浮，這往往是由於多媒體技術專業人員未能得到教學方面人士的大力支持造成的。所以，"強強聯手"就可以極大地避免因單一力量的不足而造成的資源浪費，為高質高效地製作出符合多媒體課件實質意義的作品提供極大的保障。

課件製作的每個環節都各有分工的側重，當每個成員都在各施所長的時候，未必就能達到真正意義上的默契。正所謂"橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同"，對同一問題，或由於視角不同而造成看法不一，或因為專業差別而帶來看法的深淺不一，這是合作中極易出現的問題，屬於正常現象。。合作者相互間之取長補短、相得益彰，彼此以誠相待、互相促進，智慧火花就會碰撞出多彩的創意，點點滴滴滲透，更為課件錦上添花。

總之，一個多媒體課件應以充分發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量為中心，教師應該選擇熟悉、易用、製作快捷、操作方便、功能較好和學生易於接受的製作工具，並不斷積累製作經驗，努力探索製作技巧，製作出更多圖文並茂、形聲俱佳的多媒體課件，科學地使用，真正發揮課件製作高職在教學中的作用