淺談語文教學設計中應注意的幾個問題論文

【摘 要】教學方法是師生為達到一定的教學目標、完成教學任務而採用的方式、途徑、和手段。它是教學過程的基本要素之一。進行教學，必須講究一定的教學方法，這就要求教師在備課中進行教法的設計。

【關鍵詞】語文教學；教法；學生

教師對教法的設計應有足夠的重視，因為他對教學有着重要的影響。設計語文教學方法，最基本的要求是整體優化，合理組合。具體設計時，應綜合考慮下面幾個問題。

一、注意所選擇的教法能與具體的教學內容相適應

採用什麼樣的教法，首先應考慮語文教學內容的特點和要求。

如果教學內容是學生從來沒有接觸過的文學知識、文化知識、有關時代背景等，一般宜採用講述法為宜，由教師介紹和敍述，而學生則採用聽記法、筆記法記住有關內容和要點，使學生獲得準確的知識，訓練記憶、聽話、記筆記的能力。但如果有關知識在課本中已有介紹和説明，則可以採用自學法，指導學生閲讀和掌握。教學這類知識，應當注意少而精，切記貪多求全，滿堂灌，強行注入。

如果是詩歌教學，則宜採用朗誦法、背誦法，高年級學生還可以結合賞析法。這樣可以把書面語言轉化成響亮的口頭語言，調動學生眼、口、耳、腦多種生理器官共同參與、協調動作，使學生在朗誦中、背誦中增強語感，理解內容，再現詩歌意境，得到美的享受，並在反覆誦讀、準確背誦過程中培養和訓練語言感受力、口頭表達能力和記憶力。

如果教學按空間順序介紹建築物的説明文，則可以採用圖解法、讀寫結合法，有條件的還可以結合參觀法。教師結合課文學習製作相關課件，或讓學生在理解課文的基礎上完成填圖練習。在可能的情況下，還可組織學生參觀與課文介紹相類似的建築物，以便學生更好的理解課文，或給學生提供寫作的素材。

如果是學生的課外閲讀活動，則應加強讀書內容、讀書方法的指導，幫助他們制定自學計劃，鼓勵他們做好讀書筆記。可以指導學生分門別類的做名言警句、精美詩文、不同景物的描寫、不同人物的描寫、各種典型範例等方面內容的摘抄，製作分類卡片，還可以指導學生進行書評、文評、讀後感、評點批註的寫作。

二、注意所選擇的教法能符合學生的接受能力

採用怎樣的教法也不能不考慮學生的特點。

比如對課文寫作方法的教學，比較常見的有講解法、概括法、討論法等不同教法，一般的説那種方法好、哪種方法不好，並不妥當。如果某種寫作方法是學生從未接觸過的，這時就以教師的解説和闡釋為宜，可選擇講解法。講解時要注意準確科學，應結合課文和學生的生活經驗，解説清晰，表述通俗，舉例典型，幫助學生理解和把握其特徵。如果這種寫作方法學生已有一定的瞭解，這時就可以採用概括法，讓學生在學習課文時加以分析，做出正確概括、歸納；教師應做適當點撥，引導學生建立新舊知識的聯繫。

如果是高年級學生，對這種寫作方法已經十分熟悉，這時就可以採用討論法，進一步組織某種形式的專題討論，引導學生研究這種寫作方法的共同特點和在不同課文中的具體運用形式和技巧，鼓勵學生積極參與，交流心得，質疑問難，展開辯論，發表言之成理，有創見的看法，從而互相啟發，激勵思維，鞏固知識，提高能力，發展智力；教師則主要做些組織形式上的安排，進行宏觀調控。

再如安排某類知識的學習，或進行某種能力的訓練，對不同年級的學生也應當採取不同的方法。如果是語文知識的教學，在非畢業班多采用講述法，並儘量精要、直觀、形象，以利學生了解具體內容，建立感性認識；而到了畢業班，則可以利用比較、歸納的方法，通過師生的共同活動做些概括和梳理，進行必要的抽象，使知識趨於完整化、概括化、系統化。如果是進行寫作能力的訓練，那麼在非畢業班可以採用單項要求仿寫的方法，每次作文集中訓練某一個或兩個方面的能力。

同樣運用談話法教學，也要考慮不同學生的語文水平和接受能力。談話法也叫提問法，是教師把教學內容概括成一系列問題，有計劃有步驟的提問學生，引導學生積極思考，答問、補充、修正、總結、最終得出正確結論的'方法。這是語文教學中使用的十分普遍的教學方法。教師設計提問和組織答問，不僅要一般的注意整體性、啟發性、藝術性，還要注意到學生的實際水平和接受能力。不同學校、不同班級學生的語文學習情況會有所差異，同一個班級的學生之間語文能力也有高低，這就要求教師在設置問題的難度和梯度、提問的角度和方式等方面都有所不同，使回答問題的學生既需要“跳起來摘桃子”，跳起來又能夠摘到桃子。

三、注意所選選擇的教法能符合教師自身的特點

我們在選擇教法時要充分考慮到自己的情況，要有利於揚長避短，符合自己的教學能力的實際。

有的教師普通話好、朗誦水平高，就可以發揮這種優勢，常用範讀課文的方法，用深情並茂的朗讀傳情達意，使學生在聽的過程中理解內容，體會情感。有的教師寫作能力強，不妨多寫下水作文，為學生進行寫作示範，通過師生共同寫作實踐活動來調動學生寫作積極性，生動活潑的進行寫作訓練。有的教師在課內外結合上有“絕活”，就可以在組織學生開展課外活動上多下功夫。有的教師對現代化教學手段瞭解比較多，操作能力較強，則儘量採用多媒體教學設施來輔助教學。有的教師善於調動和激勵學生，調控能力強，則可以有意識的多采用討論法展開教學活動。

反之，設計的教法不當，會在教學中捉襟見肘，甚至出洋相。例如：在一些公開課或調研課上，有的教師，明明方言很重，卻機械的認為範讀是教學中必不可少的環節，結果他的範讀讓人聽得不知所云，感到是整個教學中不和諧的“噪音”，聰明的教師會用配樂朗讀來代替，效果就大不一樣了。有的教師明明不會操作有關教學輔助工具，為了取得所謂的“效果”，生硬的採用電化教學手段，結果課上顧此失彼，手忙腳亂。或者教學中請人在一旁幫忙，讓人感到不符合教學的正常情況，讓人反感。有的教師，漢字書寫能力差，上課隨手塗鴉，板書髒、亂、差，給聽課者留下了極壞的印象，更不利於學生良好的書寫習慣的培養。