製作CAI課件有什麼用

隨着在教育行業計算機的深入和普及，社會上出現了一個怪現象：教師上公開課都採用CAI，好像一堂課若沒有CAI課件就少了什麼似的，就不能算一堂高質量的課，於是置教學內容不顧，一節課從頭到尾使用CAI，黑板上一個板書也沒有，片面追求直觀，把課上成了動畫欣賞課。有的老師不懂製作CAI課件，只好請人做，而一個高質量的課件從素材到製作完成是一個相當艱鉅的、耗時又耗力的過程，且做的課件往往不具有通用性，這其實是一種資源的浪費。還有的老師片面擴大CAI課件的作用，有些教學內容能用實物演示達到最佳效果的，硬要製作成CAI課件，能三言兩語講解清楚的，結果使用CAI課件搞的複雜繁瑣，反而弄巧成拙。那麼，怎樣才能把CAI課件用到恰到好處呢？教育專家提出，電腦教育的美好願望是把電腦作為現代教育的有效輔助手段，改變傳統的教育模式，增強直觀性、形象性和生動性，以提高教育的質量。但少數學生曲解了電腦的用途，從而忽略基本知識的學習和掌握，忽略了人生觀、價值觀、道德觀的養成，使教育的質量面臨滑坡的危險。由此可見我們應當擺正CAI課件在教學過程當中的位置，把CAI課件應用到最佳點。

一、明確CAI課件在教學過程中的地位

進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不能以此來盲目地、一律地代替其他教學手段。課件在整個教學過程中起到什麼樣的作用——即“輔什麼”的問題，“輔什麼”是製作課件的內容和目標，應該是其他教學方法和手段進行時效果不太理想或難於實現的教學問題。明確了輔助教學目標後，如何發揮課件的功效，是教師要把握好的主要環節。“怎麼輔”則要求學科CAI軟件具有可編輯功能，教師可以根據自己的教學經驗和需求進行選用或編輯製作，達到符合教學的需要，也使CAI軟件成為教師所設計課堂教學的一個有力教學工具，我們應認識到不是每一堂課都適合做成CAI課件，CAI有一定的優勢，但它始終只是一種輔助的手段，不是目的，應根據課堂教學的需求來確定是否使用它，怎樣使用它，不能盲目崇拜和仿效。有的內容老師通過講授形式就能把課堂內容闡述清楚；有的內容需要藉助燈片、錄像等簡單電教手段作為一種補充就能把問題説清楚；還有些教學內容需要通過圖、文、聲、像等多種手段才能把問題講清楚，顯然，只有第三類課程內容才有將課程內容做成CAI課件的必要。通過CAI課件的多樣性、交互性、集成性的優點，才能有效地最大限度的發揮作用。

二、緊扣教材重點，避免隨意呈現，喧賓奪主

課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動態畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如：在一堂教學課上，一位教師想讓學生觀察課件當中實驗的過程，呈現出一個豔麗的背景上的實驗器材，然後問：“你們觀察到了發生的變化嗎？”沒幾個學生回答。原因是大部分學生被那豔麗的圖片吸引了，根本沒看到那轉瞬即逝的實驗過程。再如有些語文課件在介紹與課文有關的背景資料時，大量調用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當地引用是必要的，但如果引用過多就會沖淡教學主題。在不失時機發揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現，從而幫助學生解決問題，切不可隨意呈現，喧賓奪主。

合理使用電腦多媒體，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍，使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。

三、精心製作，避免粗製濫造，無的放矢

運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悦目的`氛圍，激發學生的想象力和創造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂效果。如有一堂語文課，為了展示春天的美麗景色，競跳出了一幅水粉畫，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞風景，還是不畫蛇添足的好。有的課件，由於製作時未能找到合適的音樂，便湊合着找一段用上與課文本身的感情基調不相吻合，甚至相互牴觸。如忽視了課文的感情基調，只為“湊”點音響，不僅無助於學生準確把握作品的思想情感，反會“以音害人”。所以説在多媒體課件製作中，千萬不可粗製濫造，不然的話效果會適得其反。

在製作課件過程中，既要講究科學性，還要講究美學性。運用電腦媒體創設出優美的情境，能營造出一種求知氛圍，激發學生興趣，還能吸引學生注意力。

四、師生關係到位

在傳統教學中，教師自覺不自覺地扮演着知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置於中心位置，學生圍着教師轉。但在信息社會，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效率。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師教學的過程就是學習過程，學生學習的過程就是教別人的過程，教師的角色是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、競爭者。 CAI進入課堂後，學生的主體性充分表現出來，但不能淡化教師的主導作用，應不斷地尋求師生關係的新的同位點。當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，要想在激烈競爭中立於不敗之地，我們教育必須要“面向現代化，面向世界，面向未來”，為此具有強大功能的現代化教學工具——計算機在我們教育中奏響了進行曲。教育改革的新形勢呼喚更多的教師會用先進的教學工具和掌握先進教育技術，並將它用到恰到好處來彌補傳統教學方法的不足。但我們也要冷靜地思考：作為一名現代教師既要學會製作課件，更要用到恰到好處，起到畫龍點睛的作用。