第十五課凡卡課件

《凡卡》是契訶夫於1886年寫的。當時沙皇統治的社會十分黑暗，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削，甚至連兒童也不能倖免。下面是小編整理的第十五課凡卡課件，歡迎大家閲讀參考，希望大家喜歡。

教學目標

1.知識與技能：

(1)會寫15個生字。能正確讀寫“飢餓、禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、聖誕樹、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等詞語。

(2 )有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

(3)揣摩課文的表達方法，體會作者敍述、信的內容和回憶插敍結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

2.過程與方法：

(1)通過快速初讀課文，使學生對課文內容和寫法有個大致的瞭解，理清課文“準備寫信──寫信──寄信”這一線索。

(2)引導學生想象凡卡來做學徒，曾經有什麼指望?然後採取自讀和討論的方式，弄清凡卡過着怎樣的學徒生活，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。最後，把信的全部內容有感情地讀一讀。

3.情感態度與價值觀：

瞭解沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，知道當時社會制度的黑暗。

教學重點

1.學習瞭解人物內心活動的方法。

2.體會凡卡的悲慘遭遇並受到思想教育。

　教學過程：

一、導入課題，簡介背景

1、談話導入。有人説童年是一幅絢麗的畫，童年是一支歡樂的歌，童年是一首優美的詩……我們的童年多麼幸福、多麼美好啊!在這一節課中，我們去認識了一位俄國小朋友，他的童年卻是那麼的不幸，同學們想知道得他是誰嗎?下面讓我們一起學習第十五課《凡卡》。讓我們一起喊出他的名字。(板書課題：凡卡)

2、補充資料，瞭解背景。這篇小説寫於1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過着苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契訶夫家的小雜貨店裏有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小説寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

二、師口述要求，生快速默讀課文

1、讀通課文，認讀並掌握本課的生字新詞。

2、思考課文主要寫了一件什麼事?並把故事中的人物名字畫出來，讀一讀。

3、找出凡卡給爺爺的信內容，連起來讀一讀。

【設計意圖】老師口述學習要求，學生聽要求，這樣有得於培養學生聽的能力。學習默讀課文效率會高些，有自主思考的空間。

三、集體反饋，整體感知

1、交流初讀課文時遇到的困難，掃除閲讀障礙。

①交流生字表中容易寫錯的字。

如：“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”字。

②理解生僻詞語，瞭解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”

③讀準人名，並明確人物的身份。

課件出示：凡卡茹科夫(伊凡茹科夫)：小説的`主人公

阿里亞希涅：鞋店老闆。

康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主

菲吉卡：牧主

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小夥伴

卡希旦卡：老母狗的名字

2、彙報：誰能結合這幾個人物，概括本文的內容?

誰能用一個詞來形容他的生活?

學生：本文記敍了小凡卡偷偷給爺爺寫信，告訴爺爺自己在鞋匠家遭受的虐待，想讓爺爺把自己帶回家的故事。

學生：小凡卡的命運可以用“悲慘”一詞來形容。(板書)

【設計意圖】：學生快速瀏覽課文，做到整體感知。又因為本文是一篇外國小説，人物姓名比較難記，在這裏出示出來，幫助學生順利的完成概括文章內容的任務。在學生概括文章內容的基礎上順勢提出第二個問題，學生很容易做出回答：“悲慘”這也很順利地引導學生明確下一步閲讀的核心。同時，這兩個問題的回答很容易把握學生預習情況，為下一步教學做好充分的準備。)

四、品讀信的內容，體會凡卡悲慘的命運

1、指名反饋：信的主要內容是什麼?莫斯科如此繁華熱鬧，凡卡為什麼還希望爺爺把他帶回去呢?請同學們打開書，輕聲快速地閲讀課文，找一找這封信中哪些自然段最能反映凡卡現實生活的悲慘和內心的痛苦?(板書：現實 痛苦)

2、學生自學，自主探究

老師導言：找到了嗎?請同學們把信中你感受最深的自然段或者句子劃下來，反覆品讀，並和你的同桌説一説你的讀書感受。

五、直奔重點，體會情感

(一)品讀第八自然段，感覺凡卡的悲慘生活。瞭解情況

教師導言：

1、默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什麼問題?

(1)凡卡在鞋鋪裏受到了怎樣的折磨?

(2)凡卡為什麼會受到折磨?

2、自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣，就研究那個問題，用小標題的形式概括凡卡受的苦。邊讀邊作標記。

(1)誰來讀讀凡卡捱打的句子。

“昨天晚上我捱了一頓毒打……拿魚嘴直戳我的臉。”

“不知不覺”讓你體會到了什麼?(預設：我體會到了凡卡可能太困了，忍不住睡着了。)

用什麼打?“隨手撈起”的傢伙可能是什麼?(楦頭、木棒、鐵棍、石塊、磚頭等等)你從中體會到了什麼?

老闆和老闆娘是怎樣打凡卡的?同學們能找出有關動作的詞語嗎?同學們能演一演這些動作嗎?“揪、拖、撈、戳”這些動詞説明了什麼?

(老闆和老闆娘十分殘暴、喪失人性、不把凡卡當人看，虐待小孩子，還可以體會到當時社會很黑暗，世間沒有天理和正義，任憑有錢人橫行霸道，為所欲為。)

凡卡被打成什麼樣?

聯繫下文：打昏了，連狗都不如。

朗讀指導：如果我們能把這些動詞讀重一點，加點藝術感，融入自己的激情，相信你更能讓聽眾感受到老闆的兇惡和凡卡的可憐。

(2)誰來讀讀凡卡捱餓的句子。

凡卡吃的怎麼樣?誰來説一説?生：“簡直沒有”。 “簡直沒有”是什麼意思?從哪裏看出“簡直沒有”?而老闆他們又是吃得怎樣的? 你從對比中體會到了什麼?

(3)連肚子都吃不飽就更別談睡得好了，生找出相關句子讀一讀。指名讀。

(4)凡卡還受到了那些不公平的對待?生：受到了夥計們的戲弄。

師：同是打工的，為什麼凡卡會受到夥計的戲弄呢?

此時此刻，讓我們閉上眼睛，聽一遍課文錄音，展開想象：我們現在已經來到凡卡的身邊，我們彷彿看到了正在遭受着老闆毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎嚥喝着稀粥而又沒得吃飽的凡卡，看到了冰冷長夜疲憊地搖着搖籃的凡卡，看到了蜷縮在過道里冷得瑟瑟發抖的凡卡……凡卡再也忍受不了這樣的痛苦和折磨，他一個勁兒地乞求爺爺。你們能讀出凡卡的苦嗎?如果你就是可憐的凡卡，你會用什麼樣的語氣跟爺爺説?(乞求)

指名讀??男生讀??女生讀??配樂齊讀。

師評：同學們讀得可真棒，讀出了凡卡生活的悽慘和絕望中的呼救，只要我們把自己的心放到文章中去，設身處地地去讀、去想，就能深入地體會文章的思想感情。

【設計意圖】：此環節以“讀”為主，通過各種方法，如配樂朗讀、個人讀等，拉進學生與那個時代凡卡的距離，深刻體會凡卡的悲慘命運，理解本文的主題。此環節在聽、讀的過程中，引導學生通過表演動作和想象，浮現畫面，逐步加深學生對課文的理解，還有利於培養學生的想象能力和感情朗讀能力。

(二)用感情朗讀的方式學習文中第10、15自然段

同學們，這麼苦難的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦請求爺爺帶他回家，讓我們一起幫凡卡求求他的爺爺吧!讓學生朗讀凡卡哀求的話，程度從請求到懇求到哀求。(請求、懇求、哀求)請同學們帶着這些情感接着讀第10、15自然段。凡卡為什麼不怕爺爺結結實實地打?他在鞋匠家裏做學徒，連一雙鞋都沒有，聽説後你有什麼感受?

教師小結：多麼可憐的孩子啊!他剛剛才九歲，這個年紀的他本該上學讀書，和父母一起逛街，跟夥伴一起去遊玩……可不幸的是他出生在舊俄時代，過早地進城當了學徒，稚嫩的肩膀過早地擔負起了沉重的勞動，被折磨得死去活來，他再也受不住了，他在絕望中向爺爺發出了聲聲呼救??“快來吧，親愛的爺爺”請同學們聽老師為大家讀一遍凡卡的心聲!

(三)暢談感受，語言訓練

凡卡的信字字是血，聲聲是淚，字字句句震撼着我們的心靈深處，讀完凡卡的信，此時此刻，你會想些什麼呢?把你們想要對凡卡説的話寫下來。我給同學們一個小小的提示，可以想到凡卡……

凡卡你真是(太不幸、太可憐、太悲慘)，我好同情你……

【設計意圖】：此環節有利於訓練學生的口語交際能力，不但可讓學生説出對凡卡的感覺，還可以培養學生對凡卡的同情之心，對學生進行愛的教育。

六、人文教育，留下懸念

同學們，讓我們留意一下自已的生活，跟凡卡一比，我們幸福的多，我們有嚴格的老師為我們講課，我們有慈祥的父母在身邊照顧着，有老師為我們講課，有小夥伴陪我們玩耍，能在美麗的東山小學讀書……幸福的真正含義就是擁有，擁有就是一種幸福，同學們，我們要珍惜今天幸福生活!

凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪，所以他才會如此急切地想回到鄉下去生活，在凡卡的眼中，鄉下生活是快樂的，是幸福的。那麼鄉下的生活真的就是那麼快樂，那麼幸福嗎?凡卡的爺爺會收到信嗎?他的爺爺會來接他嗎?他的命運又將如何呢?下節課我們再來繼續學習。

　七、佈置作業

1、感情地朗讀書信部分。

2、學寫幾句話贈給凡卡。

板書設計：

15. 凡 卡

寫信前 __ 怕

捱打 命

學徒生活 挨凍

(信文) 捱餓 __苦 運

寫信

鄉下生活守夜 悲

(回憶)砍樹 __ “樂”

慘

寫信後(甜蜜的希望)__夢